Конспект урока по подготовке к итоговому сочинению по литературе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный (мотивационный) этап

Цель:включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Приветствие. Сегодня мы продолжаем работу по подготовке к итоговому сочинению по литературе и проводим урок – семинар.

Система выставления отметок за этот урок накопительная: ответ- 1 балл. Итог вашей работы будет оцениваться дважды: устная работа по окончании урока, письменная работа по окончании написания сочинения дома. Все материалы к сочинению, которые вам необходимы, вы заносите в черновик сочинения-таблицу. Таблица представляет собой формат А4, с подобным вам предстоит работать на экзамене.

Объём вашего сочинения -350 слов. Это формат А4 с двух сторон. Черновик-таблица имеет несколько частей: тема, вступление, основная часть,1 тезис, литературный аргумент; 2 тезис, литературный аргумент, заключение.

Актуализация личностного осмысления учащимися деятельности на уроке

II. Формулирование темы урока и постановка цели и задач урока.

Цель:мотивацияучащихся.

Вспомним, какой вид деятельности представляет сочинение. Пожалуйста, прочитайте определение на слайде.

Какие направления тем сочинений нас ждут 7декабря? Пожалуйста, прочитайте на слайде.

В ходе подготовки мы уже разрабатывали с вами подходы и писали сочинения к направлениям «Дружба и вражда», «Честь и бесчестие»

Попробуйте определить цель нашего сегодняшнего урока. Верно, целью нашего урока является разработка подходов и отбор литературного материала к сочинению по направлению «Разум и чувства».

Чтение определения

Чтение направлений. Осмысление.

Осмысление. Участие в формулировке темы урока, целей, задач.

.

Актуализация знаний

Цель: проверка формирования теоретических знаний об алгоритме написания сочинения по литературе

Вспомните, с чего мы начинаем работу над сочинением. Пожалуйста, прочитайте на слайде, из чего состоят 1 и 2 этапы алгоритма работы?

Эпи́граф (от греч. επιγραφή — «надпись») — цитата, помещаемая во главе сочинения или его части с целью указать его дух, его смысл, отношение к нему автора и тому подобное.

Чтение. Осмысление.

IV. Построение проекта выхода из затруднения (открытия учащимися нового знания)

Цель:проверить имеющиеся знания учащихся и разработать пути подхода к теме

Словарная работа. Работа в группах.

Каждый из вас сегодня заберёт для дальнейшей подготовки к сочинению карту со словарными материалами. Пожалуйста, определим по ней лексическое значение слов «разум»,«чувство».Из «Толкового словаря» Сергея Ивановича Ожегова мы узнаём, что исходя из количества лексических значений, эти слова какие?

Пожалуйста, приведите пример употребления слов «разум», «чувство» в разных лексических значениях.

Пожалуйста, объясните, как вы понимаете смысл высказываний.

Чувства – это не только чувств любви между мужчино и женщиной. Это стыд, боль, ненависть, радость, обида, страх, отчаяние, гнев, жалость, сострадание.

Разум – это не только способность проверить гармонию алгеброй. Это самоорганизация, ответственность перед кем-либо честь, самоограничение, убеждения, политическая позиция, писк истины, привчка анализировать свои поступки, опыт.

( Карточки с афоризмами) Групповая работа.

Пожалуйста, объясните, как вы понимаете смысл афоризмов.

Если чувства будут не истинны, то и весь наш разум окажется ложным. Тит Лукреций Кар

Человек – это восприимчивое, чувствующее, разумное и рассудительное существо, стремящееся к самосохранению и счастью. Поль Анри-Гольбах

В природе разумных существ заложена способность чувствовать свои несовершенства; поэтому-то природа и дала нам стыдливость, то есть чувство стыда перед этими несовершенствами. Шарль Луи Монтескье

Всякое познание берет начало от разума и исходит от чувств. Франческо Патрици

В двадцать лет царит чувство, в тридцать – талант, в сорок – разум. Бальтасар Грасиан-и-Моралес

Пусть каждый старается думать и говорить разумно, но откажется от попыток убедить других в непогрешимости своих вкусов и чувств: это слишком трудная затея. Жан де Лабрюйер

У каждого потемнеет в глазах, если он, стоя у края бездны, взглянет в ее глубину. Это – не страх, а естественное чувство, неподвластное разуму. Луций Анней Сенека

Понимать, что справедливо, чувствовать, что прекрасно, желать, что хорошо, – вот цепь разумной жизни. Август Платен

Работа в группах.

Давайте распределим произведения

1. Преобладают чувства.

2. Преобладает разум.

3. Гармония чувств и разума.

Предполагаемый ответ: Значениеспособность мыслить  Человек обладает разумом.

высокая степень развития ума, сообразительность

 Он набрался там разума.

Синонимы

интеллект, ум, рассудок

Антонимы

частичные: безумие, глупость, тупость

Работа со словарём: анализ, сравнение.

Значение

способность живого существа воспринимать внешние впечатления, ощущать, испытывать что-нибудь

 Чувство зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса.  Органычувств,  состояние, в котором человек способен сознавать окружающее, владеет своими душевными и умственными способностями. Лишитьсячувств (от какого-нибудь потрясения).  Привести кого-нибудь в чувство.  Прийти в чувство.  Упасть без чувств. самый процесс ощущения, восприятия чего-нибудь новое).

психофизическое состояние живого существа, то, что оно испытывает, ощущает  Чувство голода.  Чувство сытости.  Чувство холода.  Чувство боли.

внутреннее, психическое состояние человека, то, что входит в содержание его душевной жизни; эмоцияЧувство любви.  Чувство жалости.  Чувство гордости.  Чувство собственного достоинства.  Чувство злобы.  Чувство зависти.  Чувство скуки.

Синонимы

сознание

ощущение

эмоция

Учащиеся объясняют. 1) - Сочетание разума и чувства в юном возрасте часто ведут к преобладанию чувств.

   - Чувства преобладают в экстремальных ситуациях.

2) - Разум преобладает в организме старом, наевшемся опытом.

    - Разум преобладает в организме юном, когда он стремится самоутвердиться.

3) Гармония – это покой. Состояние, свойственное скорее святым, чем простым людям.

Учащиеся объясняют.

1.Чувства преобладают

“Бедная Лиза” Карамзин

“Ася” Тургенев (поведение Аси, поступок отца Гагина и самого Гагина (= хороший сын)

“Дубровский” Пушкин (защита чести отца= рыцарь, мальчишка, Робин Гуд)

“Олеся” Куприн (поведение главного героя, увлечение юной ведьмой)

“Война и мир” Толстой

(Пьер у Курагиных:  эпизод с отказом от клятвы;

Пьер на пожаре – спасает девочку, её мама страшна...;

Пьер спасает армянскую княжну;                                

Тихон Щербатый – казак, в партии Денисова, русский мужик не задумывается  вопросами об убийствах французов, просто они враги, это на уровне чувств, а не разума; А Петя Ростов мучается от убийства французов;

Платон Каратаев – восхищение, умиление бывший солдат, знакомство с Пьером)

“Отцы и дети” И.С. Тургенев

(Павел Петрович в юности, влюбился, возлюбленная умирает – это жестокий опыт, замыкается, не оттаивает до дуэли;

Николай Петрович и Фенечка – любовь, чувства захлестнули;

Базаров и Одинцова – в начале преобладает разум над чувствами, есть политические убеждения. Чувства его были глубоко, но как только он их проявляяет, Одинцовой он становится не нужен => гибель)

Главное - Чувства

 любые тексты о военных подвигах:

“Рядовой Лютиков” Виктор Некрасов (защищает свою родину, борьба с пушкой, эпизод в госпитале)

“Песня летчика” (их восемь – нас двое) В.Высоцкий (идея: Летчики - камикадзе)

“Реквием” А.Ахматова (серьёзная опала на А.А.Ахматову; хранился текст в умах друзей)

“Война и мир” Толстой (Наташа и Анатоль: она молода, очень сильное чувство влюбленности)

2.Разум преобладает

“Война и мир” (Пьер и смерть Платона Каратаева, Пьер и масонство, Андрей после первого ранения)

“Отцы и дети” (Базаров и семейство Кирсановых, Павел Петрович современный)

“Колымские рассказы” Шаламов

“Раковый корпус” Солженицын

“Кому на Руси жить хорошо...”  Н.А.Некрасов (поведение крестьян)

“Моцарт и Сальери” Пушкин

3.Гармония чувств и разума

А.С.Пушкин “Барышня - кретьянка”

Ермолай – Еразм “Повесть о Петре и Февронии Муромских”

Л.Н. Толстой “Война и мир” (примирение Андрея и Наташи на смертном одре; ранение Анатоля)

А.А. Ахматова “Реквием” (Магдалина билась и рыдала,

Ученик любимый каменел,

А туда, где молча мать стояла,

Так никто взглянуть и не посмел)

Солженицын “Матрёнин двор” (образ Матрёны)

“Житие Сергия Радонежского” в пересказе Бориса Зайцева

V.Включение нового знания в систему понятий учащихся

Цель:применение аргументации и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Пожалуйста, постарайтесь аргументировать свое сочинение, опираясь на клише:

Вспомним …………….. Писатель рисует ……………………..…………Понять авторскую позицию ……………………………. Читая это произведение, я вспоминаю слова ….(пословицу)…. + микровывод.

В качестве следующего аргумента можно привести ……………………. Повествование начинается с описания того, что ………………………………… Далее появляется еще один герой – ………………... События принимают интересный поворот: …………………………… ……………………... + микровывод

VI.Самостоятельная работа с проверкой

Цель:первичный контроль над овладением техники написания сочинения

Продолжим работу над черновиком сочинения. Вспомним, как строится итоговое сочинение по литературе.

Какие виды вступления больше подходят для нашего сочинения?

Какие виды заключения можно использовать для нашего сочинения?

Оцените качество главной (основной) части вашего сочинения, ответив на вопросы:

Решаются ли в главной части сочинения проблемы, поставленные во вступлении?

Сформулирована ли в главной части сочинения его главная мысль?

Является ли главная часть сочинения доказательством его главной мысли?

Можно ли выделить в главной части сочинения смысловые фрагменты, отражающие разные аспекты доказательства его главной мысли?

Логично ли расположение этих смысловых фрагментов в главной части? Логичен ли переход от одной мысли к другой?

Логичны ли рассуждения внутри смысловых фрагментов: тезис, доказательство, примеры, вывод?

Соразмерен ли объем главной части вступлению и заключению?

Связана ли аргументация в смысловых фрагментах с темой сочинения, системой персонажей, проблематикой произведения?

Повторение учащимися информации о композиции итогового сочинения.

Ответы учащихся.

Ответы учащихся.

VII. Проектирование дифференцированного домашнего задания.

Слово учителя.

Задание базового уровня: написать сочинение на одну из тем направления.

Задание повышенной сложности: написать сочинение на примерные темы направления, сделать подборку эпиграфов.

VIII. Рефлексия.

Цель:осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего коллектива.

Слово учителя.

Достигли ли мы цели урока, смогли решить все поставленные задачи? Пожалуйста, ответьте на вопросы рефлексии.

Учащиеся заканчивают высказывания:

1.Урок заставил меня задуматься о…

2.За урок я узнал/вспомнил/отработал навык...

3.Своей работой на уроке я доволен/не доволен.

4.Чтобы следующий урок стал лучше, надо…