Проявление агрессивности в поведении детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

МКОУ «Краснинская школа-интернат»

Проявление агрессивности в поведении детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

Выполнила:Романенко

Наталья Петровна,

воспитатель высшей

квалификационной категории

2016 г.

Проявление агрессивности в поведении детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

Понятие «ребенок с нарушением интеллекта», относится к весьма разнообразной по составу категории детей (они составляют более 2% от общей детской популяции), которых объединяет наличие органического повреждения мозга, имеющего диффузный, т.е. широко распространенный, как бы разлитой характер.

Многочисленные исследования в этой области Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Певзнер, Г. Е. Сухаревой и других ученых дают основания говорить об умственной отсталости, как о стойком, необратимом нарушении преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, вызванном органическим повреждением коры головного мозга.

Как показывает наука, у детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Учеными и психологами выявлены существенные различия таких детей в сравнении с детьми, имеющими нормальный уровень интеллекта. Определено, что в младшем школьном возрасте у них внешние проявления агрессивного поведения выражены ярче, чем у детей с нормой интеллектуального развития. Показано, что дети с умственной отсталостью отстают в способности регулировать отрицательные эмоции. Осознанная мотивация в отношении агрессивных проявлений значительно снижена. Дети с интеллектуальными нарушениями больше склонны к примитивным проявлениям отрицательных эмоций, чем их нормально развивающиеся сверстники. Таким образом, подтверждается, что у детей с интеллектуальными нарушениями произвольная регуляция эмоций отстает в развитии. Внешне особенности эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью выражаются в хаотичном поведении, неадекватной оценке общения, негативизме. Поведение носит импульсивный характер, переживания неустойчивы. Отсюда и неспособность сдерживать чувства и влечения [50].

У младших школьников с умственной отсталостью отмечаются частые проявления беспокойства и тревоги. В школе они напряжены, скованные, пассивные, неуверенные в себе. Часто у таких детей отмечается капризность, раздражительность, драчливость. Они с трудом ладят со сверстниками, легко вступают в конфликты, драки. Дети с интеллектуальными нарушениями вовлекаются в асоциальные компании, легко приобщаются к употреблению алкоголя. В состоянии алкогольного опьянения становятся вспыльчивыми, придирчивыми. Среди умственно отсталых младших школьников встречаются и такие, у которых агрессия выражается в следующих формах: дети обижают маленьких, слабых, отнимают у них игрушки, вещи; отмечается мстительность, иногда спустя некоторое время. Дети - олигофрены не способны подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции по незначительному поводу, упрямство, агрессивность, двигательное и психическое беспокойство. Известно, что контроль над проявлениями агрессии у детей с легкой степенью умственной отсталости развит слабо, т. к. значительно нарушена произвольная регуляция эмоциональной сферы и дефект интеллекта мешает адекватно оценить окружающую обстановку. У некоторых детей с умственной отсталостью возможны скрытые проявления агрессии в форме злорадства при виде несчастья, боли другого ребенка при недостаточности активных форм агрессии. Для детей синтеллектуальными нарушениями это важная форма защитного реагирования, поскольку она позволяет ребенку справиться со своей тревогой путем высвобождения агрессии в безопасных условиях.

Помимо полного отсутствия защитной агрессии можно наблюдать другую форму агрессивного поведения, если агрессия ребенка не регулируется страхами и другими эмоциями (например, любовь к тому человеку, на которого направлена агрессия). Как правило, такая импульсивная агрессия, направленная на разрушение барьера, наблюдается у эмоционально примитивных детей, для которых непереносимость барьера выражена сильнее, чем страх наказания за агрессию со стороны любимого ими взрослого. Особые случаи представляют те патологические варианты агрессии, при которых агрессия не только слабо тормозится страхами, но и связана с патологией влечений. К ним относятся:

- садистическая агрессия (удовольствие от агрессии и ее последствий сильнее, чем страх наказания);

- аутоагрессия (когда физическая боль человеком переносится легче, чем психическое страдание, поскольку служит формой выражения силы этого страдания; ослаблен инстинкт самосохранения);

- агрессия, являющаяся следствиями паранойяльной установкой ребенка (генерализованные страхи, искаженный инстинкт самосохранения) [33; 37].

Анализ литературы позволил нам выделить следующие виды агрессивности у умственно отсталых младших школьников:

- агрессия как проявление компенсаторной реакции при инфантильно-гедонистической мотивации в связи с трудностями учебной деятельности;

- агрессия как проявление извращенных влечений (сексуального, инстинкта самосохранения);

- агрессия при психомоторном и аффективном возбуждении;

- агрессия как реакция протеста на трудности во взаимоотношениях;

- агрессия при дистрофических нарушениях;

- агрессия подражательного характера, становящаяся стереотипом поведения;

- агрессия как проявление групповой солидарности [55].

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что агрессивность младших школьников с интеллектуальными нарушениями характеризуется как одна из самых значимых и важных тем для понимания педагога. Необходимо активно изучать способы профилактики и коррекции агрессивного поведения во всех направлениях и сферах. В процессе взаимодействия с детьми с интеллектуальными нарушениями, профилактику отклоняющегося поведения необходимо осуществлять как можно раньше - уже в младшем школьном возрасте. Профилактика агрессивного поведения у таких школьников должна представлять собой систему организованных психолого – педагогических воздействий которые, в первую очередь, будут направлены на снятие возбуждения, напряженности, тревожности, смягчения дискомфорта, а во вторую – на развитие умения конструктивно общаться с окружающими.

Причины возникновения агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

Изменения, которые происходят на биологическом и физическом уровне организма всегда связаны с изменениями в личности. Типичные особенности окрашивают особенности развития личности и ее поведение на конкретном возрастномданном этапе. Это позволяет нам говорить о том, что те поведенческие характеристики, которые присутствуют на одном возрастном этапе, исчезают при переходе к другому, если они не закреплены. Это оказывается очень важным для психологов, педагогов, воспитателей, родителей, которые, владея такой информацией, смогут понимать и адекватно реагировать на агрессивные действия ребенка при этомвыбирать эффективные способы воздействия на личность ребенка.

Установлено, что причины агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста могут быть разными.

Проведенные научные исследования подтвердили, что возникновению агрессивных качеств, способствуют заболевания головного мозга, часто приводящие к интеллектуальным нарушениям и соматические заболевания [44; 49].

Важные качества становления личности на ранних этапах, во многом определяются взаимоотношениями ребенка с его родителями. Развитие самоконтроля у младших школьников происходит через процесс идентификации, то есть стремление поступать как значимый взрослый, стремление перенять его привычки и манеру поведения. Именно через процесс подражания ребенок пытается получить одобрение со стороны взрослого, но не все в поведение самих взрослых можно считать образцовым. Часто негатив родителей вызывает то, что свойственно им самим. Причем, недостатки своего поведения не всегда осознаются, зато реакции оказываются довольно бурными, когда видят его со стороны.

Существуют семейные условия, приводящие к закреплению реактивной агрессии в качестве личностной. Важнейшим аспектом является то, чтомальчики, выросшие без отцов и воспитывающиеся в женском кругу, более подвержены риску стать агрессивными. Доказано наукой и практикой, что мальчики, выросшие в семьях с авторитарным отцом и уступчивой матерью, используют механизм идентификации с отцом, следовательно, тоже отличаются агрессивным поведением по отношению ко всем, в том числе и к отцу [22; 37].

Было установлено, что в семье, где мама жесткая и авторитарная, а папа мягкий и уступчивый, девочки будут склонны к агрессивным проявлениям, так как срабатывает механизм идентификации с матерью. Наблюдая за поведением матери девочки, приобретают черты грубости, конфликтности и агрессивности.

Как правило, предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни девочки используют агрессивное поведение как механизм выживания. В таких условиях девочки приспосабливаются к окружающему миру, вырабатывают в себе активность и агрессивность, которая чаще всего носит инструментальный характер [37; 46].

Рассмотрим ещё одну причину агрессивного поведения  дисгармоничные взаимоотношения родителей (ссоры и драки между ними), агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям.

Представляется целесообразным отметить, что на закрепление агрессивного поведения также большое влияние оказывают наказания. Жестокие несправедливые наказания  нередко модель агрессивного поведения ребенка. Следует подчеркнуть, что дети с агрессивным поведением встречаются, одинаково часто как у чрезмерно строгих, так и у мягких родителей. Одна из самых распространенных ошибок родителей – подавление всяческих проявлений детской агрессии. Учеными доказано, что резкое подавление агрессивных проявлений у младших школьников приводит не к искоренению, а к их взращиванию. Многие взрослые отождествляют агрессивное поведение с насилием и запрещают игры с элементами враждебных проявлений. Ребенок, которого регулярно наказывают за такие игры, считает такие эмоции и мысли опасными и подавляет их. При этом сдерживание и подавление гнева приводит к различным отрицательным последствиям, в том числе и к психосоматическим заболеваниям. Кроме того, это приводит к непониманию ребенком грани между конструктивным проявлением агрессии, допустимым в обществе и деструктивным, непозволительным проявлением гнева [11; 37].

Зачастую, детская агрессия вызывает встречную агрессию со взрослых и сверстников. В этом случае возникает порочный круг, из которого выбраться, без помощи специалистов, практически невозможно. Особенно актуально это в период младшего школьного возраста. Насмешки, прозвища, шлепки, запреты, недоверие и прочее являются проявлением бестактного и грубого обращения с ребенком, подрастая, он отвечает родителям тем же.

Анализируя причины агрессивного поведения, следует отметить влияние телевидения и других средств массовой информации. В свободное время от занятий дети получают и осваивают социальный опыт через СМИ. Просмотр фильмов ужасов и сериалов со сценами насилия в наше время является типичным способом времяпрепровождения младших школьников. Высказываются опасения, что многие телепередачи и кинофильмы учат детей агрессивному поведению, так как в них насилие отображается как лучший способ достижения цели [47, с. 12]. Жестокие и кровавые сцены фильмов способны повысить вероятность агрессивных проявлений. Заметим, если в кинофильме агрессия наказуема, то это вызывает меньший посыл к агрессивному поведению. И напротив, если мы видим, что кто-то убил человека и поплатился за это, тогда вряд ли мы станем подражать персонажу в этом случае.

Резюмируя сказанное, можно утверждать, что средства массовой информации формируют и закрепляют в сознании младших школьников уверенность в том, что сила и жестокость являются действенным способом в достижении цели и регулятором в межличностных отношениях.

Ученые психологи и практики среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, выделяют: недостаток коммуникативных навыков, низкую самооценку, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, недостаточное развитие интеллекта и неразвитость игровой деятельности. Какие из вышеперечисленных психологических свойств влияют на агрессивное поведение более всего, при этом до сих пор остается не ясным.

Выявлено, что причинами агрессии могут быть и характерологические особенности младшего школьника, например, гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам, возникающим по ничтожному поводу, раздражение, эгоцентризм, упрямство [46; 48].

Е. И. Рогов в качестве основных причин выделяет следующие.

1.Постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает
ребенок и "заряжается" агрессивностью. Это обусловлено тем, что система эмоциональной саморегуляции ребенка строится по типу эмоциональной саморегуляции его родителей.

2.Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения
беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.

3.Длительные и частые фрустрации, источником которых являются
родители или какие-либо обстоятельства.

4.Унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей [48].

Анализируя многочисленные исследования и подходы отечественных и западных ученых, позволяет говорить, что агрессия может выступать в различных качествах:

1. Агрессия как естественная реакция на унижение достоинства ребенка, постоянные насмешки, издевательства. Это вынужденная агрессивность, провоцирующаяся обстоятельствами и выполняющая защитную функцию.

2. Агрессия как следствие ограничения свободы, самостоятельности, чрезмерной опеке, подавление взрослыми инициативы ребенка. Такая агрессия проявляется в попытке отстоять себя, свои права, свое мнение.

3. Агрессия как ярко выраженная направленность на других, как черта характера. Такой ребенок не может жить, пока не выплеснет свои эмоции, чувства, переживания на других.

4. Агрессия как проявление Эдипова комплекса. Такая агрессия направлена на взрослого человека одного пола с ребенком.

5. Агрессия как проявление соперничества между детьми.

6. Агрессия как проявление комплекса неполноценности, стремление доказать свою самостоятельность.

7. Агрессия как результат депривации и фрустрации, т.е. гнетущего переживания неудач в удовлетворении потребностей и достижения целей.

8. Агрессия, как результат негативного влияния авторитарного стиля семейного воспитания [42; 43].

Н. А. Дубинко говорит о слабом развитии социально-когнитивных навыков у детей младшего школьноговозраста, связанных с особенностями расшифровки и интерпретации социальных признаков, а также с выбором,оцениванием и осуществлением поведенческой реакции, что влияет на проявления агрессивности в данном возрасте.

На основе собственного опыта, а так же теоретического анализа литературы, мы составили портрет агрессивного ребенка младшего школьного возраста.

Многолетняя педагогическая практика показывает нам, что практически в каждом классе есть хотя бы один ребенок с явными признаками агрессивного поведения. Он намеренно употребляет бранные слова, бьет и обзывает своих одноклассников, и зачастую объективных причин для этого у него нет. Со временем ему удается стать отрицательным лидером в классе, но он остается один и другие дети в классе его избегают.

Такой ребенок — источник негодования и огорчений учителей и родителей.

Агрессивный ребенок в младшем школьном возрасте склонен винить других в своих ошибках и часто спорит с взрослыми. Эмоциональный мир такого ребенка не богат, а реакции на стандартные ситуации однотипные.

В этом возрасте агрессивный ребенок подозрителен, насторожен, завистлив и мстителен. Кроме того, он весьма чувствителен к оценке окружающих и быстро раздражается на реакции тех, кто его раздражает.

Ребенок часто теряет контроль над своим поведением, и стремиться обвинить других в своих агрессивных действиях.

Такое поведение младшего школьника вызвано тем, что он специально раздражает других для привлечения внимание к себе. Он часто чувствует себя отверженным, ненужным и ищет способы заполучить внимание взрослых и сверстников. При этом конструктивными способами привлечения к себе внимания он, как правило, не владеет. Ему кажется, что весь мир настроен против него и все окружающие намерены причинить ему вред. В этом возрасте школьник не способен самостоятельно оценить свою агрессию и поэтому не замечает, что сам вселяет страх и беспокойство в окружающих.

В той или иной степени, агрессивное поведение характерно всем детям, но некоторые дети проявляют более выраженную склонность к агрессии, которая проявляется в высокой частоте агрессивных проявлений, преобладание прямой физической агрессии, направленность на физическую боль и страдание сверстников. Обычно число таких детей в детском коллективе составляет от 15 до 30% от общего числа членов группы [54, с. 25].

Чего же добиваются дети своим агрессивным поведением? Они хотят получить больше свободы, хотят, чтобы их оставили в покое и, в итоге, получают свое. От таких детей не ждут выдающихся достижений и реже требуют выполнения обязанностей. В семьях, где помимо такого ребенка есть еще дети, нередко большее количество дел взваливается на более послушного ребенка, а агрессивному ребенку дают больше свободы. Все это приводит к тому, что агрессивный ребенок хуже социализируется, потому что не участвует в способствующих взрослению делах и не усваивает опыт взрослых [31].

Агрессивно настроенный ребенок уверен, что окружающие относятся к нему враждебно и пренебрежительно. В общении со сверстниками такой ребенок ждет нападения и чувствует себя недооцененным. Все окружающие выступают для него в виде обстоятельств, которые либо помогают, либо мешают достижению цели. Обостренная фиксированность на себе и своих интересах не позволяет ребенку конструктивно взаимодействовать с окружающими, понимать их. Поэтому такие дети не способны на сочувствие, сопереживание и содействие, что приводит к ощущению острого одиночества.

Итак, рассмотрев особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, мы выявили, что причины, провоцирующие его возникновение и закрепление, могут быть следующими.

1. Органические:

– минимальная мозговая дисфункция;

– травмы и инфекционные поражения головного мозга и т.д.

2. Наследственные:

– психопатоподобное, аффективно-возбудимое поведение родителей или родственников;

– наличие выраженной тревожности и гиперактивности у ребенка и др.

3. Социально-бытовые:

а) неблагоприятные условия воспитания в семье:

– агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях;

– непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения;

– неоправданно жесткий родительский контроль;

– насилие в семье;

– конфликты между родителями;

– неприятие ребенка (безразличие, нетерпимость к факту существования ребенка).

б) неблагоприятная обстановка в школе:

– конфликты с одноклассниками;

– педагогически некомпетентное поведение педагогов;

– чрезмерно высокая учебная нагрузка.

4. Ситуативные:

– ответная агрессивность на присутствие новых взрослых или сверстников;

– чувствительность к оценке, осуждению, порицанию;

– введение ограничений в поведение ребенка;

– переутомление;

– новизна, увеличивающая тревогу [18].

Понимание этих причин и их своевременное выявление является необходимым для адекватного реагирования на агрессивные действия ребенка, а также для выбора эффективных способов воздействия на личность агрессивного ребенка

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231352-projavlenie-agressivnosti-v-povedenii-detej-m