Отчет по проекту «Организация предметно-пространственной развивающей среды во 2 младшей группе»

Отчет по проекту «Организация предметно-пространственной развивающей среды во 2 младшей группе»

 Современный детский сад - это место, где ребёнок получает первоначальный  опыт коммуникативных навыков   взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для его развития сферах жизни. В настоящее время с введением нового закона «Об образовании»,    который предусматривает введение в дошкольное образование ФГОС  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования,   большое внимание уделяется   дошкольному воспитанию. Поэтому одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей  среды.

Среда  развития ребёнка в структуре ФГОС   к общей образовательной программе ДУ представляет собой   комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, социально-бытовых, общественных, эргономических, эстетических, психолого-педагогических, духовных условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

По данным диагностики на начало учебного года выявили недостаточность развития у малышей мелкой моторики рук, а также зрительно-моторной координации. Также, провели анализ  существующих условий в группе  в связи с введением в практику работы ФГОС к структуре  ООП ДОУ и поставили перед собой задачу, что для улучшения сенсорного развития ребенка следует создать в группе предметно- развивающую среду    с учетом особенностей восприятия мира современным ребенком. А также заинтересовать родителей    в организации предметно- развивающейся среды. Все это подтолкнуло нас к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды.

 В связи с этим можно сказать, что   вопрос о правильном   создании предметно-развивающей среды ДОУ на сегодня является актуальным.  

Мы разработали проект «Организация предметно-пространственной развивающей среды во 2 младшей группе» (проект долгосрочный на 2 года).

 В своей  работе по проекту мы  сделали опору на   основные составляющие  при  создании ПРС  в  группе:   пространство, время, предметное  окружение,  опираясь на  следующие принципы  организации ПРС: информативности, вариативности, трансформируемости, полифункциональности, педагогической целесообразности, интеграции образовательных областей,    учета полоролевой специфики и учета ЗБР (зоны ближайшего развития). 

В первую очередь при организации ПРС учитывались требования Сан Пин 2.4.1..2660-10 (Постановление от 22.07.2010 №91) как условие обеспечения безопасности детей.

Пространство группы организовали в виде разграниченных центров, оснащенных развивающим материалом, позволяющим детям выбрать интересные для себя занятия. Это дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В связи с новыми требованиями и перспективным планированием нами были разработаны тематические недели, по которым строится вся работа в течение всего года.

Предметно-пространственная развивающая среда организованна с учетом требований ФГОС, где четко прослеживаются все пять образовательных областей 1)социально-коммуникативная 2)познавательная 3)речевая 4)художественно-эстетическая 5)физическая.

Сенсорному уголку в группе отводится особое место, так как он предназначен:

для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);

развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;

снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;

создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;

активизации процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);

повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

 К работе над проектом по организации ПРС в группе мы привлекли родителей. Для этого нами были проведены  беседы и консультации по интересующему нас вопросу, разработаны рекомендации.  Для оформления всех центров мы применили уже имеющий у нас в группе материал (игрушки, книжки, дидактические игры и т.д.). 

В группе было собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Мы используем здесь большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох, камешки, ракушки, подносы с манкой или песком для рисования пальцами, фасоль для перебирания. Сделали массажные ванночки для рук, которые наполнили фасолью и горохом. Дети с большим удовольствием играют в таких ванночках, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов.

Для восприятия звуков внесли наборы шумовых коробочек, звучащие инструменты (барабаны, колокольчики, пищалки, трещотки). Также изготовили дидактические игры на определение звуков и шумов для развития у детей слухового восприятия.

В своей работе мы используем такие музыкально-дидактических игры: «Где звенит колокольчик?», «Кто как поёт» (громко – тихо), «Кто разбудил куколку Машу?», «Мишка и мышка». Общая цель этих игр – открыть для ребёнка особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чём-то важном. Большинство игр мы проводим в виде загадок, в которых дети по звуку отгадывают его источник.

Собрано большое количество пособий и материала для определения цветового спектра под общим названием “Разноцветная мозаика”. Упражнения проводятся с помощью материалов уголка, с целью выделения цветов и оттенков в окружающем. Детям предлагается найти в природе (на участке детского сада, в группе, дома) предметы, цвет которых соответствует предложенной цветовой карточке.

Среда, окружающая детей в группе обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливания организма каждого из них.

Особое значение имеет сенсомоторное развитие ребёнка, заключающееся в развитии мелкой моторики. Пальчиковые игры имеют развивающее значение, так как дают ребёнку возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. Соединение «слово – палец» наилучшим образом способствует развитию не только мелкой моторики, но и речи. Работу в этом направлении вели последовательно, учитывая индивидуальные особенности детей, начиная с простых заданий. Вначале проводили пальчиковую гимнастику во время занятий на физминутках, а в дальнейшем стали включать пальчиковые игры и в другие режимные моменты. Дети с удовольствием выполняли предложенные нами упражнения: «Умные пальчики», «Замочек», «Солнышко и тучки», «Белочка», «Дружба». Для развития мелкой моторики использовали разнообразные стимулирующие материалы. Подбирали игры и упражнения.

Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях - на сжатие, на растяжение, на расслабление. Самой сложной задачей для детей оказались упражнения на застёгивание и расстегивание пуговиц, кнопок, замков и шнуровка. Дети учились необходимым навыкам через игры: «Посадим цветочки на полянке», «Соберём грибочки (листочки)», «Кто в теремочке живёт?», «Прошнуруй картинку». Дети учились завязывать шнурочки, нанизывать крупные бусинки. Такая деятельность необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становиться средством передачи социального опыта.

Для развития мелкой моторики в группе есть пирамидки большие и маленькие, окрашенные в основные цвета, мозаика крупная, матрешки, шнуровка, пуговицы, бусы «липучки», наборы кубиков, чудесный мешочек с набором геометрических форм, овощей, фруктов. Нами были изготовлены пособия по сенсорике: дидактические игры «Собираем ягоды», «Бусы порвались», «Бабочки», «Учим цвета», «Светофор» (завинчивают крышки), игра с прищепками. Различные виды театров (настольный, кукольный). Сделала картотеку пальчиковых игр.

Свою работу с родителями строили на следующих формах работы: была организованна выставка «Дидактические игры из бросового материала» (родители и воспитатели изготовили настольный театр из бросового материала. Составили рекомендации для родителей по сенсорике: «Как помочь ребенку в сенсорном развитии», «Что такое сенсорика и как ее необходимо развивать?».

Провели совместное мероприятие с родителями: круглый стол «Игра-забава», мастер-класс "Проведение пальчиковых игр с детьми дошкольного возраста", где рассказали о важности пальчиковых игр, о том, что используем их на занятиях, и во всех режимных моментах. Показали пальчиковую гимнастику для родителей. Играли с мелкими предметами бусы ,бобы, прищепки, массажные мячики и т.д. Родители вместе с детьми сделали аппликацию (из круп).

Отслеживание  результатов эффективности  проходил через самоконтроль, через контроль со стороны администрации ДОУ, а также через отношение самих детей к ПРС группы и мнения родителей.  На данном этапе уже можно подвести промежуточные итоги: мы добились положительных результатов: у детей повысилась любознательность, пытливость; сформировались знания об определенных сенсорных эталонах; дети овладели рациональными приемами обследования; дети активны при взаимодействии со взрослым в сенсорном уголке; проявляются желание творить. Дети с удовольствием идут в ДУ, родители заинтересовались проблемой и приняли активное участие в работе по организации ПРС.

Постепенно в результате воспитательно-образовательной работы у детей накапливается сенсорный опыт в разных областях, который становится основой развития всех способностей. Его следует осуществлять с первых дней жизни ребенка. Если этого не происходит, то возможна задержка в накоплении жизненного опыта, в развитии восприятия, что неблагоприятно отражается на умственном развитии ребенка в целом.

Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для  оптимизации  дальнейшей работы по организации предметно-развивающей среды группы. Работа по обновлению предметной среды объединяет всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей. Такая предметная развивающая среда не остаётся постоянной, она всегда открыта к изменениям, дополнениям в соответствии с меняющимися интересами детей.

В дальнейшей работе мы планируем  и дальше организовывать  ПРС в средней группе в структуре ФГОС   к общей образовательной программе ДУ,  задействовать в работе     по организации ПРС воспитанников и родителей, подготовить  презентацию группы для родителей,  распространить свой опыт в СМИ.    

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232051-otchet-po-proektu-organizacija-predmetno-pros