Работа с одарёнными детьми в начальной общеобразовательной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Вилюйская средняя общеобразовательная школа №3

имени Героя Николая Саввича Степанова»

МР «Вилюйский улус (район)» РС(Я)

ПРОЕКТ

«Работа с одарёнными детьми в начальной общеобразовательной школе»

Михайлова Мария Федотовна,

учитель начальных классов высшей категории

Конт.тел.: 89841160890

Вилюйск – 2016 г.

Проблема одарённости в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одарён­ных и талантливых детей или специальных классов для одарённых. Но существует возможность и другого решения - не удалять одарённого ребёнка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не вы­водя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его возможностей.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связан­ный с анализом развития конкретного ребенка. На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведе­ния о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов дошкольного образования. Второй этап диагностический. На этом этапе проводится индиви­дуальная оценка возможностей и особенностей ребенка.

Все маленькие дети наделены с рождения определенными задат­ками и способностями. Однако не все они развиваются. Вот потому и учителя начальных классов должны создавать развивающую, творче­скую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребёнка.

Основная цель проекта «Одарённые дети» заключается в создании условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе, а также в создании среды, способствующей формированию и максимально пол­ной реализации творческих способностей в различных областях науки и искусства.

Задачами данного проекта являются:

Обеспечение условий для всестороннего развития личности;

Адаптация одарённых детей к изменяющимся социально-эконо­мическим условиям;

Учет индивидуальности каждого учащегося;

Ожидаемые результаты:

Создание банка данных, включающих в себя сведения о детях с различными типами одарённости.

Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одарённых детей, создание системы взаимодействия с дошкольными учреждениями, средней школой, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.

Использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости.

Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно­-эстетической и исследовательской деятельности.

Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

При поступлении детей первый класс в течение 6 месяцев проводится «Воскресная школа». Основной целью «Воскресной школы» является психолого-педагогическая подготовка детей 6-7 лет к успешному переходу от дошкольного к школьному образованию.

Обучение ведется по следующим предметам:

Математика;

Обучение грамоте

Рисование

Психология общения.

В своей деятельности школа подготовки будущих первоклассников решает задачи создания основного фундамента развития ребенка: формирования базовой культуры его личности, что позволит будущему первокласснику успешно овладеть разными видами учебной деятельности и областями знаний.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.

На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов дошкольного образования.

Для изучения и выявления интересов и склонностей, обучающихся, мы проводили анкетирования для учащихся и для их родителей по методике А. И. Савенкова. Диагностика родителей и индивидуальные беседы с ними помогают к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой проблемой.

Данная методика, кроме диагностической функции, помогает в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребёнком. С их помощью легче сделать развитие ребёнка всесторонним и гармоничным

Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы, как с детьми, так и с их родителями.

Второй этап диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка возможностей и особенностей ребенка.

Для диагностики одаренности детей использовали методику «Карта одаренности» (автор А.И.Савенков)

Возрастной диапазон, в котором она может применяться,-от 7 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение функций:

первой, основной, -диагностической. С помощью данной методики мы могли количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволило нам увидеть индивидуальный, свойственный только одному ребенку «портрет» развития его дарований;

второй - развивающей. Утверждения, по которым нам пришлось оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.

Эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Основываясь на результаты «Карты интересов учащихся и родителей» и «Карты одарённости» мы решили работать таким направлениям.

Особое место в работе с одарёнными детьми занимает кружковая деятельность. Кружковая деятельность — одна из форм дополнительного образования детей, заключающая в организации кружков, секций и клубов различной направленности.

В тесном сотрудничестве работаем с педагогами дополнительного образования в реализации проекта «Одарённые дети». Кружок технического творчества, востребован и способствует развитию навыков проектирования и моделирования. Эти навыки позволяют детям быть успешными в учебной, учебно-исследовательской и творческой деятельности.

Посещая школу искусств, музыкальную школу учащиеся приобретают опыт творческой деятельности.

Проведения внеурочных интеллектуальных мероприятий, которые проводятся в начальной школе, благодаря которой формируется положительная мотивация к учению, создаются условия для углубленного изучения научных дисциплин.

Но этим не ограничивается внеурочная деятельность детей. Наша школьная жизнь насыщена различными внутренними и внешними конкурсами, соревнованиями. Дети занимаются в различных дополнительных организациях по разным видам деятельности.

Поле деятельности дополнительного образования в школе.

3 класс «А», количество детей – 29

Поле деятельности дополнительного образования в учреждениях ДОД.

3 класс «А», количество детей - 29

Победа на различных соревнованиях республиканского и между­народного уровня учащихся Петрова Пети, Алексеева Вани по вольной борьбе и перспективного юного борца Николаева Коли, которые успеш­но учатся. Важным моментом работы с одарёнными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.

В семье происходит формирование личностных качеств и творче­ских способностей ребёнка, поэтому практическая задача педагогов - оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим спо­собных и одарённых детей.

Победа на международных конкурсах «Мир красоты и таланта» г. Варна Болгария, «Фестиваль маленьких звездочек» г.Пекин Китай, «Детский фестиваль тюркских народов» г.Стамбул Турция и «Маскарад искусств» в Сочи свидетельствуют о том, что проект работает эффективно. И это всё реализовано не без помощи и поддержки родителей учащихся. Важным моментом работы с одарёнными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.

В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребёнка, поэтому практическая задача педагогов — оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одарённых детей.

Как учитель, продолжаю отслеживать успехи тех детей, которые подавали надежды в разных направлениях.

Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины.

На примере одной семьи можно рассказать об одном ученике. Павлов Александр, поступил в первый класс в 2004 году. Все четыре года был старостой класса. С первого класса отличник учёбы, активный участник и победитель олимпиад различного уровня, научно-практических конференций, конкурсов.

Начиная со 2 класса, в рамках школьного компонента реализовали программу факультативного курса «Интеллектуальные игры». Это комплекс упражнений, заданий и тренингов, направленный не только на развитие познавательных процессов, но и на личностное развитие, захватывающее ценностные, эмоциональные, моральные, мотивационные аспекты.

Предметные олимпиады - основная часть проекта. Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и склонностей к отдельным предметам являются основной ступенью в работе с одарёнными детьми. Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады.

Олимпиада по русскому языку в 4-х классах

Олимпиада по математике в 4-х классах

За период работы в моей практике каждые четыре года обязательно встречаются учащиеся, которые экстерном оканчивали школу и успеш­но продолжали учиться в различных вузах нашей страны. Гаврильев Се­мен в пятнадцать лет поступил в университет на Аляске, Бугуева Галина в четырнадцать лет окончила школу и поступила в Ленинградскую кон­серваторию. Алексеева Марианна окончила школу в четырнадцать лет и поступила в Санкт-Петербургский государственный педагогический институт им. А.И. Герцена. Васильева Виктория окончила школу в че­тырнадцать лет и поступила в Московский университет нефти и газа им. И.М. Губкина, где успешно продолжает обучение. Егоров Эрсан после третьего класса поступил в Вилюйскую гимназию и успешно учится, при этом занимая призовые места на олимпиадах различного уровня.

В своей деятельности одной из основных проблем считаю дальнейшее совершенствование системы работы, направленное на развитие творче­ской личности школьника.

Таким образом, работа с одаренными детьми - это работа учителя многогранная и кропотливая. Главное, видеть в каждом ребенке его особенности, способности и талант.

Литература и источники

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М, 1991.

Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // На­родное образование. - 1999,- № 9.

Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креатив­ности и одаренности // Психологический журнал. - 1999.- № 3.

Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии - 1989.-№

Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М., 1991 .Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С Лейте- са. - М., 2000.

Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232115-rabota-s-odarjonnymi-detmi-v-nachalnoj-obsche