Статья «Методы, формы и приёмы повышения учебной деятельности школьников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 с.Кривополянье

« Методы, формы и приёмы повышения учебной деятельности школьников»

Выступление на межшкольном практическом семинаре подготовила

учитель математики высшей квалификационной категории

Погонина Наталья Ивановна

«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»

К.Д. Ушинский

Усиливающаяся поляризация отношения учеников к обучению – одна из проблем современного образования. На одном полюсе концентрируются школьники с чётко сформированными планами, для которых успешное обучение предоставляет шанс в обеспечении своего дальнейшего бытия. Другой полюс концентрирует школьников без всякого интереса к учёбе. Последние значительно осложняют работу учителя и мешают другим ученикам. Поэтому формирование мотивации к учёбе – одна из задач педагогики. Эта задача решается как в рамках школьной, так и внешкольной работы.

Мотивация- это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному труду.

“Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться” Василий Андреевич Сухомлинский.

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: немотивирован…

Формирование мотивации учения- это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя. Повышение учебной мотивации ( учить детей так чтобы им захотелось учиться). Для этого учителя должны знать и владеть различными формами, методами  и приемами обучения.

Мотив – любая внутренняя движущая сила поведения и деятельности.

Мотив — это побуждение к действию.

Мотив – причина, побуждающая к деятельности, а цель – это то, к чему стремится человек, выполняя эту деятельность.

Потребность–мотив–цель: (хочу) (интересуюсь) (умею).

Охарактеризовать мотив – значит ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется.

Мотивация – «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность»

Учебная мотивация – это направленность ученика на учебную деятельность, отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения.

Виды мотивов:

Познавательные мотивы – это побудители, непосредственно связанные с содержанием учебной деятельности.

Социальные мотивы связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности.

Внутренние мотивы – мотивы, связаны с деятельностью.

Внешние мотивы – мотивы не связаны с деятельностью.

Задачи формирования мотивации:

•Содействие полному отражению в сознании учащегося явлений науки, проникновение в их существенные взаимосвязи;

•Пробуждение и подкрепление такого отношения к знаниям, к учению, которое наполнено готовностью овладеть знаниями.

Функции мотивации:

- побуждающая;

- организующуя;

- смыслообразующая.

Организующая функция мотивации сосредотачивается вокруг целеполагання. Возникший мотив способствует выделению и постановке цели, предвосхищающей результат.

Смыслообразующая функция – это придание деятельности глубокого личностного смысла. Человек выполняет в силу необходимости очень много разнообразных видов деятельности, но с разной мерой включенности в них: одни виды имеют для него личностное значение, другие не имеют.

Виды стимуляции мотивации:

•Содержание учебного материала;

•Организация учебной деятельности;

•Общение в учебном процессе между учениками, между ними и учителем.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребёнка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью.

Существует несколько способов, с помощью которых можно повысить интерес к обучению. Они основаны на создании определённого эффекта. Учитель должен владеть различными способами и приёмами работы с классом, чтобы из огромного их числа извлечь то самое важное, что в наивысшей мере способствовало бы достижению конечного результата.

•Новизна;

•Разнообразие;

•Занимательность;

•Увлекательность;

•Использование ярких художественных средств;

•Образность;

•Игра;

•Удивление;

•Поиск;

•Парадоксальность.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких учебных действий она состоит, как эти части между собой соотносятся, то есть какова структура учебной деятельности, - от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Отношение детей к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова её структура и характер.

Изучение каждого раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов: 1)мотивационного,

2) операционально-познавательного и

3) рефлексивно-оценочного.

Рассмотрим содержание этих этапов и их роль в становлении мотивации учебной деятельности.

Эмоциональный блок

Задача учителя – вызвать у учащихся любопытство – причину познавательного интереса.

Этот этап необходимо организовывать так, чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодолёнными трудностями, счастье познание нового, интересного. Тем самым будет формироваться ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведёт к возникновению потребностей в творчестве, в упорной самостоятельной учёбе, то есть к появлению положительной, устойчивой мотивации учебной деятельности.

Методические приемы:

•Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.

•Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности.

•Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества.

•Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровых и соревновательных ситуаций.

Мотивационно - целевой блок

Задача учителя – обучить целеполаганию в учении и их реализации.

На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:

1.Создание учебно-проблемной ситуации;

2.Формулировка основной учебной задачи;

3.Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.

Методические приёмы:

•Прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности.

•Реакция на ошибку, через приём «лови ошибку», выяснение причин ошибок и определение последующих действий.

•Предоставление права выбора, через равноуровневые задания, дозированность домашних заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности.

•Практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.

Познавательный блок

Задача учителя – формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки.

На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом, от того, будет ли учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе, осознают ли они закономерную связь между всеми частными учебными задачами и основной, выступают ли все эти задачи для школьника как явно видимая система.

Методические приёмы:

•Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок»

•Необычная форма преподнесения материала, стимулирование деятельности через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, усложнение заданий, установление противоречий, создание проблемной ситуации.

•Привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений

•Сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешения противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.

Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения

Различные формы коллективной деятельности учащихся на уроке играют значительную роль в становлении мотивации учения. Здесь важно включение всех учащихся в активную учебную работу. Однако, приёмы, применяемые при индивидуальной форме обучения, не всегда дают должный эффект. В классе бывают дети, на которых эти проблемы не оказывают ожидаемого действия. Использование групповых форм обучения втягивает в активную работу даже таких «глухих» учащихся, так как попав в группу одноклассников, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется осуждению со стороны товарищей, а их мнением он, как правило, дорожит зачастую даже больше, чем мнением учителя.

Методические приёмы:

•Включение всех учащихся в активную учебную работу, которая постепенно становится его потребностью;

•Наблюдение за чужой деятельностью приводит к становлению мотивации учения;

•Выбор форм коллективной и групповой деятельности зависит от особенностей класса и характера учителя.

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в мире.

Рассмотрим некоторые психологические аспекты значений и роли проблемного обучения для становления мотивации. Дело в том, что формирование потребностей и мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности. Сколько бы ученик ни слышал о необходимости учиться, о его долге и обязанностях, о важности для него самого и будущей его жизни учебной деятельности и как бы хорошо не осознавал справедливость этих слов, но если он не включился в эту деятельность, то соответствующих мотивов у него не возникает и не сформируется устойчивая мотивация. Таким приёмом, стимулирующим мышление, является создание учебно-проблемных ситуаций.

Схема создания проблемных ситуаций:

•Создание учебно-проблемной ситуации

•Практическая работа

•Интенсивное развитие мышления

•Положительная мотивация

При подготовке , учитывая реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, надо отбирать методы, которые создают оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность: вносить элементы новизны; использовать необычную форму изложения материала и нетрадиционную форму проведения занятий; эмоциональность речи, заставляющая детей сопереживать; не ограничивать арсенал методов поощрения и порицания; создавать ситуацию, сориентированную на успех учащихся.

Мотивация одна – из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию “Не хочу!” Можно ли учителю управлять развитием мотивационной сферы школьника

“В наше время дети относятся к учёбе совершенно безразлично”, “Дети невнимательны, равнодушны к учёбе, у них нет мотивации”... Действительно, отсутствие мотивации — основная причина учебной неуспешности. Но как повысить мотивацию ребят, как увлечь их познанием нового?

Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.

Подводя итог, можно сказать, что

•Умело подобранный материал к уроку;

•Внеклассная работа по предмету;

•Работа научного общества с одарёнными детьми;

•Интегрированные уроки;

•Проблемное обучение;

•Участие в конкурсах, олимпиадах различного уровня;

•Подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач

разовьёт его мотивационную сферу и поможет достичь высоких результатов.

В нескольких словах остановимся на применении отдельных методов и форм обучения. Очень полезно использовать метод проектов как проблему. О содержании работы над проектом сегодня много говорится, работа над проектом вошла в практику школ. Поэтому останавливаться на нём не буду. Отмечу лишь неоспоримые плюсы метода проектов:

он развивает познавательный интерес;

ребята используют различные формы работы: дискуссии, изучение литературы, сбор эмпирической информации и т.п.;

в процессе этой деятельности происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности, от её результата;

знания находят практическое применение;

устанавливается связь с жизненным опытом детей;

в групповых проектах школьники овладевают умением сотрудничать, слышать друг друга, оказывать взаимопомощь.

В ходе работы над проектом нужно стараться на всех его этапах помогать в поиске источников информации, поощрять и поддерживать энтузиазм участников проекта, помогать при появлении трудностей, поддерживать обратную связь.

Мотивация во внеурочной деятельности. В.А. Сухомлинский писал :

“Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию и по форме уроки... Но замечательные блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков".

Наиболее полно потребности в коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности, в играх можно реализовать посредствам внеурочной деятельности. Эта деятельность с успехом может учитывать возрастные особенности и намного более свободна в выборе средств и методик, нежели учебная деятельность.

Отличительной особенностью между формированием мотивации на уроке и вне него является для внеурочной деятельности - формирование потребности в приобретении новых знаний и умений , а для урочной - удовлетворение этой потребности.

Формы внеурочной деятельности нам широко известны:

- Факультативы

- Элективные курсы, развивающие часы

- Кружки

- Проектная деятельность, деловые игры, предметные недели

- Научно-исследовательская деятельность и т. д.

Ожидаемые результаты от проектной деятельности:

- Активный интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

- Обучение приемам исследовательской работы с книгами, в музеях, использование Интернета и др.

- Приобретение коммуникативных навыков.

- Развитие речи и обогащение словаря.

- Положительное влияние на воспитание личности учащегося.

- Активное участие родителей учеников в школьной жизни ребенка.

- Повышение профессиональной компетентности учителя.

Мотивация - волшебное слово для работы с детьми. Основу мотивации составляет потребность в чем-либо.Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения- это значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования. Мы перечислили сегодня общие правила обучения, способствующие росту внутренней мотивации Назову еще некоторые приемы, которые хорошо зарекомендовали себя на практике.

Создание проблемной ситуации.

Привлечение учащихся к оценочной деятельности.

Необычная форма обучения. Урок-семинар, урок-конференция, урок-путешествие, урок-аукцион, ролевая игра, дискуссия, защита проектов, разнообразные коллективные способы обучения .

Привлекательная цель.

Рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения.

Лови ошибку.

Нарисуй, как понял.

Постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика.

Формы и методы повышения учебной деятельности в нашей школе:

1)Повышение математического образования

В целях реализации этой программы в нашей школе

-ведется в10-11 классах элективный курс «Математический практикум»;

- в 5-6 классах курс «Наглядная геометрия»;

- разработан план повышения математического образования.

2) Внеурочная деятельность в рамках ФГОС:

В 1-4 классах ведется «Занимательная математика», «Веселые нотки», «Умелые ручки», «Азбука Нравственности», «Азбука Вежливости», «Азбука Добра».

В рамках спортивно-оздоровительной работы клуб «Крепышок».

3) Внеклассная работа:

-Кружок «Занимательная математика» - 8 класс;

- Кружок «Живое слово» - 7 класс;

- Кружок «История в лицах» -8-10 класс.

4) Формирование здорового образа жизни

- футбольная секция – Макаркин В.В.

- секция по шахматам и шашкам – Востриков А.Т.

- ОФП(общефизическая подготовка) – Зубков Г.Н.

5) Кадеты - ОФП и стрелковая подготовка, строевая подготовка, «Военные страницы», «Этикет кадета», «Музыкальный кружок», «Хореография».

Очень важно! Мотивированной должна быть любая деятельность учеников, а не только восприятие нового материала. Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоопределении и в самоактуализации составляет основной результат совместной деятельности учителя и ученика.

Потребность – “Хочу”, мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что для этого надо сделать?” - вот путь, по которому ведет педагог-профессионал своего ученика, превращая его в субъекта деятельности по овладению содержанием образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232297-statja-metody-formy-i-prijomy-povyshenija-uch