Урок с позиции деятельностного подхода

Патракова Алёна Николаевна

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа №92 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Слайд 1

Тема: «Урок с позиции деятельностного подхода»

Слайд 2

Учитель, реализующий требования стандарта, задумывается над рядом вопросов: Ради чего учить?Чему учить?Как учить?

Требования стандарта не являются чем-то абсолютно новым для нас, практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызывают тревогу. Как спроектировать урок, который формировал бы не только личностные, предметные результаты, но и базовые учебные действия? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников? Как сделать так, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к достижению единой цели? И это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС.

Давайте попробуем разобраться, и найти ответ на некоторые вопросы.

Слайд 3

I Задачи ФГОС

ФГОС ставит перед учителями новые задачи, среди которых основной задачей будет создание и организация условий, инициирующих детское действие.

А также:

Реализация личностных, предметных и базовых учебных действий.

Осуществление дифференцированного подхода к ученикам.

Ориентирование на предметно-практическую деятельность.

Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать необходимую информацию по учебным предметам.

Развитие и воспитание личности ребёнка в соответствии с требованиями Стандарта.

Слайд 4

II Основа ФГОС

В основу Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положеныдифференцированный и деятельностный подходы.

III Понятия дифференцированного и деятельностного подходов

Вспомним, что такое дифференциация?

Дифференциация – в переводе с латинского “difference’’ означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированный подход - предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это работа с группами учащихся, у которых при освоении учебного материала, выполнении практических работ возникают однородные трудности, в основе которых лежат одинаковые или близкие причины.

Дифференциация детей должна учитывать потенциальные возможности школьников в обучении. Важно, чтобы каждый ученик в течение всего урока был занят решением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у учащихся интерес к учению.

Деятельность – динамическая система активных взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых субъект целенаправленно воздействует на объект, за счёт чего удовлетворяет свои потребности.

Деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом учителю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (ИН) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В структуре деятельности выделяются:

Мотивы, побуждающие субъекта к деятельности;

Цели – как прогнозируемые результаты деятельности;

Операции, с помощью каких деятельность выполняется.

Слайд 5

Главная цель деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи, отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, учителя должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

Из этого следует, что учебная деятельность - самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.

Слайд 6

IV Основные принципы

Реализация технологии деятельностного подхода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Это принципы:

деятельности;

системности;

вариативности

минимакса;

психологического комфорта и творчества.

Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.

Принцип деятельности

Деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее.

Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Ученики не только начинают понимать нормы своей деятельности, но и способы изменения и совершенствования.

Принцип системности

Второй важнейший принцип деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что учитель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук (т.е. осуществляется межпредметная связь). В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира.

Принцип вариативности

Предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип минимакса

Заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социального минимума (государственного стандарта знаний).

Принципы психологического комфорта и творчества

Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого учитель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя комфортно, лучше воспринимать и усваивать учебную информацию.

Большое значение имеет соблюдение учителем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

Слайд 7

Слайд 8

Таблица «Сравнение традиционного урока и урока, реализующего требования ФГОС»

Из этого следует, что учитель должен изменить отношение школьников к уроку:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232945-urok-s-pozicii-dejatelnostnogo-podhoda