А как у вас с реализацией Концепции развития математического образования?

А как у вас с реализацией Концепции развития математического образования?

Учительство, как исполнительное сообщество, всегда приступает к реализации всех реформ, начинаний, мероприятий. Причем, не только обязательных к исполнению, но и рекомендованных.

Интересен и тот факт, что педагоги с энтузиазмом включаются в любую новую работу, а потом возникает эффект «затухающего колебания». Я работаю в школе 25 лет, причем 20 из них – была на руководящей работе. За это время ни одна реформа образования не добралась до своего логического завершения. А итогом всех реформ должно было послужить достижение высокого качества образования.

В начале 2014 года ознакомилась с Концепцией развития математического образования в Российской Федерации, утвержденную распоряжением Правительства РФ от 24.12.2013 № 2506.

Прочитала тогда один раз, потом еще раз. Помню очень хорошо, осталось весьма противоречивое восприятие Концепции. Недавно пришлось перечитать Концепцию (причина банальна- анкетирование учителей математики). А чувство двойственности – то осталось! Объясню почему.

Бесспорными и четко осознаваемыми являются положения Концепции, прописанные в пункте 1 (Значение математики в современном мире и в России). Приятное впечатление оставила логика изложения данного раздела Концепции: от необходимости качественного математического образования для успешности каждого человека до развития и успеха страны в XXI веке. Отмечен положительный опыт математического образования, накопленный в 50-80 годы XX столетия. Не поспоришь.

Во втором разделе Концепции рассмотрены проблемы развития математического образования, которые условно разбили на три группы: мотивационные, содержательные, кадровые. Причем в проблемы мотивационного характера отчасти включили и проблемы содержания образования. Хотелось бы точнее узнать у авторов Концепции- что имелось в виду под словами «Низкая учебная мотивация школьников и студентов связана … с отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки»? А что, было когда-то иначе или будет иначе? Программы будут «подгоняться» под действительный уровень подготовки? А этот уровень кто, как и где диагностировал?

В рамках рассмотрения проблем содержательного характера, выдвигается следующее утверждение: «Фактическое отсутствие различий в учебных программах, …, в требованиях промежуточной и государственной итоговой аттестации для разных групп учащихся приводит к низкой эффективности учебного процесса, подмене обучения "натаскиванием" на экзамен…». Откуда у авторов такая уверенность, что можно «натаскать» на экзамен по математике? Либо ученик знает школьный курс математики, либо- нет. Либо умеет мыслить, либо- нет.

Что касается кадровых проблем, то можно ограничиться одной. Учителей не хватает… А уж соответствуют ли те, кто сегодня работает более, чем на 1,5 ставки, требованиям профессионального стандарта, - это второй вопрос. Кстати, Профессиональный стандарт педагога - весьма «сырой» и недоработанный документ, который даже не прошел в полном объеме апробацию. Но не о нем речь.

Цель Концепции, как и полагается в таком документе, - глобальная. Задачи Концепции весьма широкие:

Модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях… исходя из потребностей обучающихся и потребностей общества. А общество сформулировало эту потребность?

Обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося, формирование у участников образовательных отношений установки "нет неспособных к математике детей"…

Да… Можно подумать, что до выхода Концепции учителя не работали над проблемой «ликвидации пробелов знаний».

Обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования, в том числе в электронном формате, инструментов деятельности обучающихся и педагогов, применение современных технологий образовательного процесса. А конкретнее?

Повышение качества работы преподавателей математики…создание и реализация ими собственных педагогических подходов и авторских программ. Чем качество работы будут мерить? Снова результаты экзаменов и проверочных работ, пресловутые оценочные листы учителей? Не хотелось бы, снова скатимся к якобы «натаскиванию» (термин авторов Концепции) . А время на разработку авторских подходов и программ где учителю взять? Ответ прост- уменьшить нагрузку. Не страшно, если учитель будет получать еще меньше. Не так ли, уважаемые авторы Концепции?

Поддержка лидеров математического образования … А это как?

Обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих способностей. А вот это как раз понятно. Всегда учителя занимались с заинтересованными и способными детьми, пусть даже безвыдающихся способностей.

Популяризация математических знаний и математического образования. В какой среде популяризировать будем?..

В направлениях реализации Концепции пропустим дошкольное и начальное общее образование, профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование, подготовка научно-педагогических работников.

В рамках основного общего и среднего общего образования математическое образование должно:

Предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Замечательно, только обучающийся еще не знает, какой уровень позволит ему быть успешным. А будет ли соотносится экзамен с самым низким уровнем подготовки школьника?

2. Обеспечивать каждого обучающегося развивающей интеллектуальной деятельностью на доступном уровне, используя присущую математике красоту и увлекательность. Снова не совсем понятно- доступный уровень какой?
3. Обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности… Сколько точно?

А вот и ответы Концепции, правда, неконкретные.
…Необходимо стимулировать индивидуальный подход и индивидуальные формы работы с отстающими обучающимися, прежде всего привлекая педагогов с большим опытом работы. Так, понятно- как всегда ответственность лежит на учителе. А где ответственность родителей и самих детей за качество обучения?
Для математического просвещения и популяризации математики Концепцией предлагается нечто очень обобщенное. Это- «обеспечение государственной поддержки доступности математики для всех возрастных групп населения;
создание общественной атмосферы позитивного отношения к достижениям математической науки,… формирование гордости за достижения российских ученых,…»

В Концепции отмечено, что «система дополнительного образования, включающая математические кружки и соревнования, является важнейшей частью российской традиции математического образования и должна быть обеспечена государственной поддержкой». Что понимается под «поддержкой»? Только сегодня поддержка- это скромная оплата кружка (в нашей школе 700 рублей в месяц за проведенные 2 кружковых занятий еженедельно, причем математического кружка нет. Есть часы внеурочной деятельности, групповых занятий, элективных курсов и курсов по выбору. Оплата- соответственная. Да еще- небольшая сумма за результативное (именно результативное) участие ребенка в математических соревнованиях, но эти мероприятия должны быть под эгидой Минобрнауки, Департамента образования и науки, или, на худой конец, управлением образования города).

В Концепции сказано, что «должны развиваться такие новые формы, как получение математического образования в дистанционной форме, интерактивные музеи математики, математические проекты на интернет-порталах и в социальных сетях, профессиональные математические интернет-сообщества». Это все есть, работает, но, увы, для некоторых школ это- не показатель работы учителя по реализации Концепции.

Итак, весьма противоречивое чувство. Ясно, что Концепция- почти программный документ, в нем отражена стратегия.

А тактика должна быть представлена в другом документе. В каком? В апреле 2014 года Приказом Минобрнауки от 03.04.15 № 265 был утвержден план мероприятий по реализации Концепции. Посмотрим, что там (с точки зрения школьного учителя).

А там- чего только нет! И общесистемные мероприятия- разработка рекомендаций по составлению индивидуальных учебных планов, организация работы по актуализации примерных программ, внедрение новых УМК, т.д. (Практически все рассчитаны на реализацию с 2015 по 2020 годы. Дождемся, наверное). Из мероприятий, проводимых в рамках общего образования, хочется отметить:

1) организацию разработки методических рекомендаций, направленных на совершенствование работы с «отстающими» обучающимися по математике. Срок- до 2018г. Поторопиться бы надо, на дворе- декабрь 2016.

2) формирование … баз данных КИМов по математике. Неужели, Рособрнадзор, раскроет информацию?

Профессиональное и дополнительное образование пропустим, популяризацию- тоже. Так чего же нет? А нет простой дворовой школы, нет школьника, который учится там, нет учителя, который преподает в ней. (декларативные постулаты, идущие в разрез с действительностью, не в счет). А ведь именно учитель реализует Концепцию, как ее понимает, как умеет, как получается.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234367-a-kak-u-vas-s-realizaciej-koncepcii-razvitija