Доклад «Применение интерактивных методов в обучении специальных дисциплин»

«Костанай гуманитарлық колледжі» мекемесі

Учреждение «Костанайский гуманитарный колледж»

Доклад на тему

«Применение интерактивных методов в обучении специальных дисциплин»

Подготовили преподаватели спецдисциплин:

Тулкубаева К.И., Гущина У.В.

Қостанай қ.

2016 ж.

Применение интерактивных методов в обучении специальных дисциплин

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и студентов:

1. Пассивные методы

2. Активные методы

3. Интерактивные методы

Каждый из них имеет свои особенности.

Пассивный метод

Рисунок 1.1 Пассивный метод

Пассивный метод (рис.1.1) – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения студентами учебного материала пассивный метод мало эффективен, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.

Рисунок 1.2 Активный метод

Активный метод (рис.1.2) – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Интерактивный метод

Рисунок 1.3 Интерактивный метод

Интерактивный метод (рис.1.3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

пробуждение у обучающихся интереса;

эффективное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

формирование у обучающихся мнения и отношения;

формирование жизненных и профессиональных навыков;

выход на уровень осознанной компетентности студента.

Способы коммуникации в интерактивном обучении:

Центральная роль принадлежит обучающимся

Преподаватель - организатор и помощник

Обсуждение происходит в малых группах

Взаимодействие преобладает над воздействием

Формы воплощения в интерактивном обучении:

Групповые (работа в группе)

Общие или командные

(обмен информацией, выработка общего решения)

Выделят следующие методы интерактивного обучения: групповые и индивидуальные.

К индивидуальным интерактивным методам обучения относятся: выполнение практических задач

К групповым интерактивным методам обучения относятся:

1. Дискуссионные:

Групповая дискуссия

Работа в малых группах

Лекция-беседа

Лекция-дискуссия

Лекция с разбором конкретных ситуаций

Лекция с заранее запланированными ошибками

Лекция - пресс-конференция

Просмотр и обсуждение видеофильмов

Дерево решений

2. Игровые:

Деловая игра

Броуновское движение

ИНСЕРТ (INSERT)

Мозговой штурм

Разбор инцидентов из практики (метод «кейсов»)

Ролевая игра

Метод Пресс

Синквейн

Критерии отбора методов обучения:

соответствие целям и задачам обучения и развитияобучающихся

соответствие дидактическим целям урока

соответствие содержанию темы урока

соответствие возрастным, интеллектуальным возможностямобучающихся и уровню их обученности и воспитанности, особенностям группы в целом

соответствие временным рамкам обучения

соответствие профессионализму и опыту конкретного учителя

соответствие способу руководства учебной деятельностью

соответствие логике учебного процесса

Структура интерактивного занятия:

Мотивация

Объявление прогнозируемых результатов

Интерактивное упражнение

Предоставление необходимой информации

Рефлексия: подведение итогов

Варианты включения интерактивных методов обучения в структуру урока:

1.Начало урока –актуализации знаний:

Мозговой штурм (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный)

Синквейн («восточный стих»)

Кластеры

Обсуждение домашней творческой работы

2. Смысловая часть: подача нового материала (самостоятельное добывание новых знаний, обучение друг друга):

Опорный конспект

Кластеры

Различные формы дискуссий

Игровые методы

Продвинутая лекция ( в ходе лекции соотносится текст с первичной информацией: + - знал ранее; - думал иначе)

Форма группового взаимодействия — «большой круг».

3. Рефлексия – получение обратной связи

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия.

Незаконченное предложение

Игра«Дальше - дальше»

Глоссарий (составление словаря)

Эссе

Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

что произвело на вас наибольшее впечатление?

что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

как вы оцениваете свои действия и действия группы?

если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Основой интерактивных подходов к обучению является взаимодействие преподавателя и обучаемых, а также обучаемых между собой. При этом основными условиями существования интерактива являются: наличие цели для достижения которой инициируется диалог, непосредственный и оперативный обмен информацией между преподавателем и студентами, определенная научно-обоснованная степень равноправия при распределении функций, выполняемых в процессе решения проблемы, высокий уровень знаний и взаимопонимания, необходимые для достижения основной цели.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является достижение целей обучения, развитие коммуникативных умений и навыков. Оно помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Литература

Гулакова М. В., Харченко Г. И. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 11 (ноябрь). – С. 31–35. – URL:http://e-koncept.ru/2013/13219.htm.

Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Теория и практика непрерывной общеобразовательной естественно-научной подготовки в системе «колледж – вуз» (на примере химии): монография.  М.: МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2010. 254 с.

Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л. Е. М.: Моск. центр качества образования, 2008. С. 3-56.

Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 382 с.

Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс [Электронный ресурс] – Электрон. текст. дан. – Режим доступа: http:// www.iori.hse.ru/tuning/materials/Introduction_Tuning%20 Educational%20Structures.pdf

Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин [и др.].  Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235149-doklad-primenenie-interaktivnyh-metodov-v-obu