Внедрение технологии исуд (индивидуальный стиль учебной деятельности учащегося) в начальной школе на уроках русского языка

Сундарева Ирина Григорьевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

Россия

ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСУД (ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ) В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Одним из сложнейших разделов русского языка в начальной школе является орфография, и самое большое количество ошибок в письменных работах допускается на правописание безударных гласных. В середине изучения темы «Безударные гласные в корне слова» я дала учащимся задание, которое позволило выявить уровень усвоения учебного материала темы (табл.1).

Опыт моей работы в начальной школе и опыт работы учителем русского языка определил мой профессиональный интерес к углубленному преподаванию русского языка в начальной школе. В своей работе я стараюсь привить учащимся не только любовь к родному языку, формировать чувство языка, но и точно, правильно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Основная задача меня, как учителя начальных классов, в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей каждого ребенка, организовать образовательное пространство с учетом потребностей каждого ребенка.

Таблица 1. Безударные гласные в корне слова.

Все результаты тестирования были занесены в таблицу, в которой также указаны некоторые индивидуальные особенности каждого учащегося (из данных психологического исследования, проводимого психологом школы в начале учебного года) (табл. 2).

Анализ данных таблицы показал, что три человека плохо усвоили тему: П. Аня, Т. Катя, С. Кирилл. Так же выявилась группа учащихся, успешных в усвоении темы: К. Андрей, С. Алена, К. Саша.

Таблица 2. Психолого-педагогическая диагностика параметров успеха ученика в рамках учебной темы.

Вместе с психологом была проведена диагностика познавательных процессов выделенных групп учащихся с целью выявления конкретных причин, обуславливающих самые низкие или самые высокие результаты учебной деятельности школьников. Результаты этой диагностики представлены в таблицы 3 и 4 в виде матриц параметров учебного успеха.

Анализ представленных матриц показывает, что существует устойчивая взаимосвязь между уровнем развития диагностируемых параметров индивидуального стиля учебной деятельности учеников и их учебным успехом. У учащихся первой группы определяется высокий уровень сформированности психофизиологических параметров – памяти, внимания, высокий уровень сформированности общеучебных навыков и уровень мотивации, достаточный для данного возраста. А у учащихся второй группы наблюдается низкий уровень развития перечисленных параметров. Вот это и откладывает отпечаток на процесс обучения.

В то же время такие параметры индивидуального стиля учебной деятельности как предпочтительный канал получения информации (модальность) и доминирование полушарий практически никак не связано с учебным успехом. Это еще раз подтверждает тезис разработчиков технологии ИСУД о том, что оба этих параметра, определяющие стратегию и тактику деятельности ученика, сами по себе не являются определителями успеха или неуспеха ученика в учении. Просто для «правополушарника» предпочтительнее осваивать новый материал в логике индукции – от частного к общему, от конкретных фактов к обобщениям, а «левополушарнику» удобнее работать в логике дедукции – от общего к частному, от общего правила к конкретным примерам.

На основании приведенных данных также можно также сделать вывод о том, что на моих уроках ученики имеют возможность одинаково успешно реализовать разные стратегии мышления.

Традиционные формы заданий редко востребуют для их успешного выполнения от ученика некоторых форм внимания, а зачастую информационных и коммуникативных общеучебных навыков.

Если проанализировать задания приведенного выше теста по той же матрице ИСУД, по которой мы определяли параметры учебного успеха ученика (табл.5), то можно увидеть, что эти задания также не востребуют перечисленные выше параметры ИСУД. Потребовалось разработать такие формы заданий, выполнение которых требовало бы от ученика проявления и распределения внимания, и высокого уровня развития общеучебных коммуникативных навыков и многого другого. Пример такого тренировочного упражнения представлен в таблице 6.

.

Таблица 6. Формы дифференцированных развивающих заданий для фронтальной или индивидуальной работы в классе.

На доске картинка лесной тропинки.

Учитель читает предложение:

Лесная тропинка маслянисто темнела.

Задания:

1.Расскажите, о чем идет речь в предложении.

2. Постройте схему предложения.

3. Назовите ударные слоги в каждом слове.

4. Расскажите, в какой части слова находятся безударные гласные.

5. Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне?

6. Подберите проверочные слова к двум первым словам.

7. Запишите предложение, выделяя орфограммы ручкой другого цвета.

8. Проверьте написанное предложение друг у друга, укажите ошибки и разъясните, как их исправить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235171-vnedrenie-tehnologii-isud-individualnyj-stil-