Внеурочная деятельность и дополнительное образование как условие социализации обучающихся с интеллектуальными нарушениями (УО)

« Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка допускает лишь своих!»

Автор - Калиман Наталья Адамовна (г. Оренбург)

Слайд 1 Слайд 2

Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Проблемы социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются в последние годы все труднее, хотя ее цели и задачи всегда учитывались при определении сути коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.

Основными задачами учреждения является создание условий, обеспечивающих коррекционно-развивающее сопровождение учебного и воспитательного процессов, социализацию учащихся, подготовку их к жизни в сложных условиях современной действительности, создание условий для развития личности воспитанников, формирование духовно-нравственной личности, организация учебы, быта воспитанников в охранительно-оздоровительном режиме, направленном на создание системы навыков, умений, привычек по освоению здорового образа жизни.

В своей работе мы стремимся создать психологические и материально-технические условия, чтобы обучение таких детей проходило комфортно. Это помогает в решении следующих задач:

- создание условий для адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями;

- обучение детей с ограниченными возможностями социальным навыкам;

- формирование осознания собственных эмоций и бережное отношение к чувствам других людей.

Слайд 3

Социальная адаптация (от лат. Аdapto – приспособляю) – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

Слайд 4

Успешной адаптации и социализации детей с ограниченными условиями здоровья способствует внеклассная работа.

Внеурочная деятельность - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Слайд 5

Цель внеурочной деятельности:

Создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.

Слайд 6

Внеурочная деятельность ставит ряд задач:

Расширение общекультурного кругозора;

Формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;

Включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;

Формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

Участие в общественно-значимых делах;

Помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;

Создание пространства для межличностного общения

Формы организации внеурочной деятельности

Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.

Теоретические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):

Беседы

Предметные уроки (литературное чтение, русский язык, окружающий мир, музыка, ИЗО)

Классный час

Сообщения

Встречи с интересными людьми

Литературно – музыкальные композиции

Просмотр и обсуждение видеоматериала

Экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная)

Поездки, походы по историческим и памятным местам

Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):

Творческие конкурсы

Выставки декоративно-прикладного искусства

Коллективные творческие дела

Соревнования

Показательные выступления

Праздники

Викторины

Интеллектуально-познавательные игры

Трудовые дела

Тренинги

Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране

Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций

Заочные путешествия

Акции благотворительности, милосердия

Творческие проекты, презентации

Проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров

Сюжетно - ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная)

Сущность и основное назначение внеурочной деятельностизаключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени

Слайд 7

Программы внеурочной деятельности ориентированы на обозначенные новым стандартом начального общего образования направления воспитательной работы в школе.

В нашей школе внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:

Гражданско-патриотическое

Художественно-эстетическое

Спортивно-оздоровительное

Общеинтеллектуальное

Социальное

Слайд 8

Для реализации гражданско-патриотического направления мы используем рабочую программу: «Я-гражданин»

Формы организации данного направления:

- внеклассные занятия;

- встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;

- выставки рисунков;

- оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;

- встречи с участниками «горячих точек»;

- тематические классные часы;

- оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.

- конкурсы рисунков

Слайд 9

Для реализации художественно-эстетического направления:"Мастерская игрушек", "Бусинка", "Творческая мастерская"

Формы организации данного направления:

- организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

- проведение тематических классных часов, внеклассных занятий по эстетике внешнего вида воспитанников, культуре поведения и речи;

- участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне города, области;

- библиотечные уроки;

- участие в проектной деятельности.

Слайд 10

Для реализации спортивно-оздоровительного направления: «Уроки Доктора Здоровья», Спортивные игры , Ритмика

Формы организации данного направления:

- организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований;

- проведение бесед по охране здоровья;

- применение на внеклассных занятиях игровых моментов, физ. минуток;

- участие в городских, областных соревнованиях.

Слайд 11

Для реализации общеинтеллектуального направления мы используем:

Предметные недели: чтения, математики, психологии, логопедии, биологии и т.д

Общешкольные мероприятия, конкурсы, праздники

Слайд 12

Для реализации социального направления мы используем рабочие программы: «Мир, в котором я живу», "Игротерапия", "Психокоррекция"

Формы организации данного направления:

- проведение субботников;

- работа на пришкольном участке;

- разведение и уход за комнатными цветами;

- общешкольные акции «Спаси дерево», «Помоги птицам», «Чистый двор», «Самый чистый класс», «Желтый лист»;

- знакомство на внеклассных занятиях с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях – в школе, столовой, спальне, на улице, на уроке, в магазине и т.д., отработка этих норм;

- обыгрывание жизненных ситуаций, проведение сюжетно-ролевых игр;

- самооценка черт характера (доброта, щедрость, честность, дружелюбие и т.д.);

- формирование навыков общения в коллективной деятельности как основы новой социальной ситуации развития ребенка и формирующей его новое отношение к среде;

- выбор профессии, стремление к освоению знаний по профессии, с учетом вида школы.

Слайд 13 Слайд 14

Так , например, «Мир, в котором я живу», тема занятия во 2 классе « Поэты и писатели нашего края. Выпуск буклетов». Дети с удовольствием читали стихи наших поэтов-земляков, учили стихи наизусть, выступали на общешкольном и районном мероприятии «Бересневские чтения». В итоге приняли участие в районном конкурсе в изготовлении «Книжки-малышки» и заняли 3 место. В этом году одна из тем занятия «Мои любимые книги. Выставка книг». На предыдущем занятии было дано задание на дом прочитать и принести любимую книгу. Дети организованно, с большим желанием ходили в библиотеку (школьную и сельскую). Читали книги привезённые из дома. На занятии дети пересказывали интересные рассказы, делали зарисовки понравившихся сюжетов, разгадывали ребусы, отвечали на вопросы викторины и в итоге была организована выставка книг.

Слайд 15

На каждом мероприятии, любого направления, применяют игры: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, интеллектуальные. Все знаем, что наибольший интерес у ребят вызывают игры. Игра имеет большое значение для развития детей и является наиболее любимым видом деятельности. Подвижная игра помогает раскрепощению, объединяет детей, приучает к организованности, посредством выполнения правил. Интеллектуальные игры способствуют развитию умственных способностей, включаются в работу познавательные процессы. Поэтому мы стараемся как можно чаще организовывать с детьми игровые моменты во время занятий, задействуем в общешкольных спортивных соревнованиях, играх, эстафетах, для того, чтобы ребята чувствовали себя полноценными членами школьного ученического коллектива, а также получали моральное удовлетворение от общения со сверстниками.

Слайд 16

Одним из важных звеньев являются занятия ручным трудом. При проведении занятий создаются благоприятные условия для разрешения проблем личностного развития детей: развивается мелкая моторика рук, эмоциональная сфера ребенка, снижается уровень тревожности, развивается пространственное мышление, формируются инициатива, умственная активность, самостоятельность, любознательность.

Основная цель: приобщение ребенка к миру искусства и развитие творческих способностей. Результатом такого творчества стало множество поделок, выполненных руками ребят с ограниченными возможностями здоровья. Причём если на первоначальном этапе детям было трудно овладевать способами работы с картоном, пластилином, бумагой, кусочками ткани, то в процессе обучения учащиеся овладели различными техниками: это работа с тканью, создание одежды, поделки. В процессе занятий решаются следующие задачи:

- развитие и коррекция основных видов движений;

- развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики;

- развитие способности ориентироваться в пространстве.

Много занятий с творческими заданиями. Например: «Дары природы», «Конкурс поделок из природного материала», «Самый уютный класс. Конкурс», «Открытка ветерану. Акция».

В классе творчеством любят заниматься все дети.

Ребята участвуют в оформлении уголков в спальне и классе.

Слайд 17Слайд 18 Слайд 19

К Новому году дети украсили своими поделками спальни, класс, коридоры первого этажа, зал. И мастерили ёлочные игрушки.

Воспитанники активно участвуют во всех конкурсах и нередко становятся победителями.

Свои картины, сувениры, игрушки, поделки дети с удовольствием дарят гостям школы, своим родным и близким.

Анализируя свою работу, могу сказать, что все дети многому научились, стали самостоятельнее, проявляют трудовое упорство в преодолении трудностей, на занятиях аккуратнее выполняют творческие работы любой сложности, у детей заметно формируется эстетический вкус. Ребята научились самостоятельно выполнять сложную и кропотливую работу. У детей появилась усидчивость. Ручная работа особенно полезна для детей со сложной структурой развития, т.к. она  помогает  развивать у ребят мелкую моторику рук, и снимает  излишнее эмоциональное напряжение.

Слайд 20

В своей работе я много времени уделяю  развитию творческих способностей ребят, что способствует лучшему эстетическому восприятию ими окружающего мира. На занятиях по изготовлению творческих работ, совершенствуются трудовые умения и навыки воспитанников, дети учатся творчески подходить к любому виду труда. У ребят сформировалось положительно-эмоциональное отношение к любой трудовой деятельности.

Одобрение, похвала, советы как выполнить то, или иное задание, - всё это создаёт  у ребят уверенность в  себе, положительное отношение к работе.

На протяжении всего учебного года привлекаю  детей к самооценке, критике, самокритике, что формирует  представления о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости, справедливости, отзывчивости.

Оценивая свою работу в целом, могу отметить, что у  всех детей формируются творческие способности, большое желание трудиться, ответственное отношение за выполнение порученного задания.  Дети стали добрее.  У ребят формируется  самостоятельность и  ответственность. Развиваются   трудовые умения и навыки.  Расширяется кругозор. Растут познавательные интересы. Появилось стремление к созиданию. Желание поддерживать порядок вокруг себя.

Дети сплотились в дружный коллектив.

Они заинтересованно участвуют в любой  творческой деятельности.

Все мероприятия, проводимые мною, направлены на создание благоприятных условий для развития творческой, высоко нравственной, всесторонне и гармонично  развитой личности.

Вся работа в целом помогает ребятам расти здоровыми, жизнерадостными, способствует их умственному и физическому развитию, развивает эстетические и нравственные чувства.

Каждый ребенок, а особенно дети с отклонениями в развитии, нуждается в создании «ситуации успеха», даже разовое переживание успеха может резко улучшить его психологическое состояние, ритм его деятельности и взаимоотношения с окружающими. Против несправедливости и невнимания ребенок с отклонениями в развитии беззащитен и реагирует на них потерей интереса, снижением активности в учении.

Нельзя забывать и о главном:

Слайд 21

«Успешный ученик, может быть только у успешного учителя!».

В своей работе с детьми стараюсь применить следующие правила:

Воспитывать с любовью и во имя любви;

Творчески подходить к своей деятельности;

Помогать каждому воспитаннику пережить радость достижения, поверить в себя, почувствовать «ситуацию успеха»;

Создать каждому ребенку возможность быть успешным в той или иной деятельности и через это реализовать себя.

Только совместным трудом всех педагогов школы можно достичь результатов и эффекта досуговой деятельности.

Таким образом, наша школа-интернат делает всё возможное, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья получали достойное образование и развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

Слайд 22

Спасибо за внимание!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Агаджанян Н. А., Труханов А. И., Шендеров Б. А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. – М.: Сирин, 2002. – 156 с.

Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов. энциклопедия, 1985. – 1600 с.

Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестн. УРАО. – 2008. – № 5. – С. 21–29.

Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомагательной школе.М.,1969.

Ковалева А. И. Социализация // Знание. Понимание. Умение. – 2004. – № 1.

Лодатко Е.А. Методологические основы моделирования социокультурных процессов // RELGA: науч.-культурологический сетевой журн. – 2007. – № 15(160).

Логинова Е.Т. Современные подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в России и странах Западной Европы. – Псков: ПОИПКРО, 2000. – 47 с.

Мирский С.Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.

Дефектология.-1997.№4

Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М.. Просвещение,1986.

Дефектология,1983 №1. Возможности трудовой подготовки глубоко отсталых

учащихся.

http:\\referat.yabotanik.ru\ Социализация детей с умственной отсталостью.

Мозговой В.М. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Межвузовский сборник научных трудов.-М.,1980.

Шикаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомагательной школы.-Минск,2009.

Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта

\\Дефектология,2004.

http:\\www.spb-tei.ru Социальная адаптация у детей с нарушением интеллекта.

В.Г.Патракеев Преподавание слесарного дела в специальных (коррекционных)

образовательных учереждениях 8 вида.

Специальная семейная педагогика / под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 358 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235180-vneurochnaja-dejatelnost-i-dopolnitelnoe-obra