Проблемно-диалогическая технология открытия новых знаний

Некрасова Т.С., учитель русского языка и литературы, Белгородская область, г. Старый Оскол

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОТКРЫТИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ

В статье рассматривается одна из технологий открытия новых знаний на уроках русского языка на примере раздела «Словообразование». В условиях внедрения ФГОС данная технология является актуальной, так как школьники самостоятельно выдвигают гипотезу, находят её подтверждение или опровержение.

Кроме этого данная технология является здоровьесберегающей, т. к. исключает пассивное восприятие учебного материала, обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку, что снижает стрессовые факторы во взаимодействии между учениками и учителями.

Ключевые слова: проблемно-диалогическая технология, словообразование, разбор слова по составу, гипотеза.

Современные условия образования требуют новых нетрадиционных форм работы в урочное и внеурочное время. Традиционный же урок направлен на заучивание учебного материала, и ведущая роль отводится учителю. Такой подход к обучению не достаточно развивает интеллектуальные, творческие способности детей.

Следовательно, необходимо внедрять в образовательный процесс новых технологий обучения. Одна из них – технология проблемно-диалогического обучения, разработанная на основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Данная технология является одной из наиболее универсальных личностно-ориентированных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании.

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Оно позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

Результативность технологии заключается в эффективном развитии интеллекта и творческих способностей, повышении мотивации учения, создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика, воспитании активной личности, достижении высокого уровня обученности. Между учеником и педагогом выстраиваются партнерские взаимоотношения, ученик перестает быть объектом учительского воздействия. Он не ищет готовые ответы, а самостоятельно открывает новые, делает выводы, принимает решения и отвечает за них.

Благодаря проблемно-диалогическому обучению у школьников развиваются пять универсальных компетентностей:

- способность к исследованию;

- способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодействия;

- способность принимать решения;

- способность осуществлять принятое решение;

- способность постоянно осваивать новые виды деятельности.

Данная технология является также здоровьесберегающей, так как исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

Проблемно-диалогическая технология развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи.

Проблемно-диалогическая технология открытия новых знаний предполагает использование двух видов диалога: побуждающего и подводящего.

Побуждающий диалог применяется на этапе постановки проблемы:

противоречие → проблемная ситуация → проблема → гипотезы → «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог – система вопросов и заданий → умозаключение → новое знание.

Таким образом, проблемно-диалогическая технология – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

Методическая задача – показать два вида диалога при изучении нового материала.

Введение темы через задание:

- Тему и цель нашего занятия вы узнаете после выполнения следующего задания.

Разберите слова по составу. (4 человека разбирают на доске, остальные на листочке.)

- Какое было задание? (Разобрать по составу.)

- Какие получились результаты? Все ли разобрали одинаково?

(Разобрали по-разному. Если все разобрали правильно, сказать о том, что дети на уроке имели другие результаты - разобрали по-разному. На основе тех результатов мы и рассмотрим данную технологию.)

- Кто догадался, какова тема нашего занятия? (Разбор слова по составу).

- Попробуйте сформулировать цель занятия.

(Учиться правильно разбирать слова по составу).

- Все данные вопросы и задание являлись частью подводящего диалога.

Далее рассмотрим диалог, побуждающий к открытию нового знания.

- Вернемся к нашим словам. Чем они интересны?

1.Все слова немного похожи (существительные).

2.Во всех словах есть суффикс –ОЧК-.

3.Не везде –ОЧК- - это суффикс. (Если не сказали об этом, задать вопрос: «Одной ли морфемой является –ОЧК- во всех словах?»)

Проблемный вопрос. Какие у вас были основания для выделения морфем?

Прошу вас выдвинуть свои варианты, гипотезы:

1.Подобрать однокоренные слова.

2.Найти слово, от которого образовано данное слово.

3.Есть уменьшительный суффикс –ОЧК-, и мы смело можем его выделять (если не назвали этот пункт, задаю вопрос: «Помните ли вы из школьной программы значение суффикса –ОЧК- - уменьшительно-ласкательное).

- На данном этапе мы выдвинули несколько гипотез. Проверим, верны эти гипотезы или нет.

Проверим гипотезу – подобрать однокоренные слова:

Возьмем слово «бабочка».

Попробуйте подобрать однокоренные слова. Нет такой возможности. Вывод: не для всех слов можно подобрать однокоренные слова, следовательно, гипотеза о том, что именно подбор однокоренных слов является основанием для выделения морфемы –ОЧК-, неверна.

Проверим гипотезу: есть такой суффикс – ОЧК-, который смело можно выделять во всех словах.

Для примера возьмем слово «бабочка». Подберите к данному слову форму с уменьшительным значением. Нет такого. Значит, гипотеза неверна.

Третья гипотеза – нужно подобрать слово, от которого образовалось данное.

Найдите образующее слово к слову «бабочка». Нет такого слова.

Мы можем сделать промежуточный вывод:

Если нет образующего слова, то основу слова членить не нужно. Все слово является корнем. Суффикс –ОЧК- входит в основу слова.

А если искомое слово есть? Как поступить? Например, слово «вазочка».

- Какое слово является образующим, от какого слова образовалось? (ваза).

Следовательно, –ОЧК- является какой морфемой? (суффиксом)

Вернёмся к нашим словам. По аналогии находим суффикс:

мамочка – мама

стеночка – стена

рамочка - рама

- Итак, попробуем полученные знания применить на практике: определение границ морфем.

1. Запишите образующую основу под исходной.

2. Наложите одну на другую и выделите словообразующую морфему.

3. Какие фонетические особенности наблюдаются?

яблочко белочка вилочка

яблоко белка вилка

Суффикс -к-

Чередование к//ч

Беглый гласный о

Разберём слова по составу.

Заметьте: слово белка не имеет суффикса – к/оч-, так как не может быть истолковано через слово белый → белк-/ белоч- далее не членится.

Обобщим наблюдения.

1. Какое задание мы выполняли? (Разбирали слова по составу).

2. Какой вид разбора проводили в процессе анализа слов? (Словообразовательный).

3. Сделайте вывод: Как правильно разобрать слово по составу?

Чтобы правильно разобрать слово по составу, нужно сначала провести словообразовательный разбор.

- А теперь самостоятельно разберите слова.

Проверим себя.

Разберите слова по составу:

Больница

Мельница

Путаница

Куница

Столица

Обратите внимание:

При поиске производящего нужно находить слова для толкования только из современного языка!

Выводы: как правильно разобрать слова по составу?

Важно установить:

Есть образующее слово:

1.Найти, с помощью чего образовано данное (исходное) слово.

2. Выделить из толкования значение суффикса.

Нет образующего слова:

Основу слова членить не нужно. Всё слово (основа) является корнем.

Вывод. Чтобы правильно разобрать слово по составу, нужно сначала провести словообразовательный разбор

Таким образом, используя проблемно-диалогические технологии, мы пришли к открытию новых знаний.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: Пособие для учителя. – М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2013 г.

2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2012. – 168с.

3.Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сборник материалов/ Под научной ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006. – С.144 – 180

4. Нестеренко А. А. Синтез малых форм как инструмент проблемно-ориентированного обучения // Пед. технологии. - 2009. - N 6. - С. 72-75.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235681-problemno-dialogicheskaja-tehnologija-otkryti