Рабочая программа по английскому языку в 11 классе

МБОУ « Ромодановская средняя общеобразовательная школа № 1»

«___»__________2012г. «___»___________2012г.

Рабочая программа

учебного курса английского языка

в 11 классе

(УМКК.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман)

Составитель: Горюнова Ирина Владимировна

2012 г.

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1. Пояснительная записка

Статус программы

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего об­разования, примерной программы основного общего образования по английскому языку.

Рабочая программа ориентирована на использование:

учебно-методического комплекта Английский язык. Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений/ К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман.- Обнинск.: Титул, 2011.-320 с.

Программа конкретизирует содержа­ние предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изу­чения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей уча­щихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные фун­кции:

информационно-методическую;

организационно-планирующую;

контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, об­щей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о спе­цифике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция преду­сматривает выделение этапов обучения, определе­ние количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить осно­вой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Рабочая программа может служить ориенти­ром при тематическом планировании курса, опреде­ляет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования.

Структура программы

Рабочая программа включает семьразделов:

по­яснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные ли­нии, внесённые изменения в рабочую программу и их обоснование, используемый учебно-методический комплект;

содержание дисциплины;

тематическое планирование;

календарно-тематический план;

требования к уровню подготовки выпускников;

перечень материально-технического обеспечения;

список литературы

Общая характеристика учебного предмета "Иностранный язык"

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область "Филология". Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование но­вых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологиче­ской подготовки. Все это повышает статус предмета "Иностранный язык" как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение предмета "Иностранный язык" состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и меж­культурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет ха­рактеризуется: языке могут быть сведения из разных областей знаний, например литературы, искус­ства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны, необхо­димо овладение различными языковыми сред­ствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения све­дений в самых различных областях знаний). Являясь существенным элементом культуры народа — носителя данного языка и средством пе­редачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее соци­альной адаптации к условиям постоянно меняюще­гося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимо­действие всех языковых учебных предметов, спо­собствующих формированию основ филологиче­ского образования школьников.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению иностранному языку (в том числе английскому).

В качестве интегративной цели обучения рас­сматривается формирование иноязычной комму­никативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопони­мания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на со­циокультурной составляющей иноязычной ком­муникативной компетенции. Это должно обеспе­чить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны / стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить сред­ствами иностранного языка, включение школьни­ков в диалог культур.

Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать преемствен­ность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы достига­ют допорогового уровня (А2) коммуникативного владения иностранным языком в основных видах речевой деятельности (говорении, письме, чтении и аудировании), который дает им возможность про­должать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания.

Степень сформированности речевых, учебно-по­знавательных и общекультурных умений у школь­ников в 11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах чело­веческой деятельности (включая и их профессио­нальные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей англий­ского языка с другими школьными предметами.

К завершению обучения в старшей школе на ба­зовом уровне планируется достижение учащимися общеевропейского порогового уровня подготовки по английскому языку (уровень B1).

Цели обучения английскому языку

Изучение в старшей школе иностранного языка в целом, и английского в частности, на базовом уров­не направлено на достижение следующих целей:

•Дальнейшее развитие иноязычной коммуника­тивной компетенции (речевой, языковой, социо­культурной, компенсаторной, учебно-познава­тельной):

речевая компетенция — совершенствование ком­муникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое ре­чевое и неречевое поведение;

языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языко­выми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция — увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны / стран изучаемого языка, совершенство­вание умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формиро­вание умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция — дальнейшее раз­витие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция— развитие общих и специальных учебных умений, позво­ляющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетво­рять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний.

•Развитие и воспитание способности и готовнос­ти к самостоятельному и непрерывному изуче­нию иностранного языка, дальнейшему само­образованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению уча­щихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

Место предмета "Иностранный язык" в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для обра­зовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учеб­ного предмета на этапе полного среднего образова­ния из расчета трех учебных часов в неделю в 10— 11 классах.

Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использо­вать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учеб­ных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретиро­вать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран; участвовать в про­ектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернет.

Результаты обучения

Результаты обучения английскому языку в 11 классах изложены в разделе "Требования к уров­ню подготовки выпускников", который полностью соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни и значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Рубрика "Знать / понимать" включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.

Рубрика "Уметь" включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в тексте на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке.

В рубрике "Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни" представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

2. Содержание дисциплины (102 часа)

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в темати­ческих ситуациях официального и неофициального повседневного общения. Развитие умений:

участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему;

осуществлять запрос информации;

обращаться за разъяснениями;

выражать свое отношение к высказыванию парт­нера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов — до 6—7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь.Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязыч­ным проектом.

Развитие умений:

делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме / проблеме;

кратко передавать содержание полученной ин­формации;

рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки;

рассуждать о фактах / событиях, приводя при­меры, аргументы, делая выводы;описывать осо­бенности жизни и культуры своей страны и стра­ны / стран изучаемого языка.

Объем монологического высказывания 12— 15 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различ­ной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также понима­ния содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до трех минут:

понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалоги­ческого характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

выборочного понимания необходимой инфор­мации в объявлениях и информационной рек­ламе;

относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стан­дартных ситуациях повседневного общения. Развитие умений:

отделять главную информацию от второстепен­ной;

выявлять наиболее значимые факты;

определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую / интересующую ин­формацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицис­тических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знаний (с учетом межпредметных связей):

ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержаниясообщений,репортажей, отрывков из произведений художественной ли­тературы, несложных публикаций научно-поз­навательного характера;

изучающего чтения — с целью полного и точ­ного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

просмотрового / поискового чтения — с целью выборочного понимания необходимой / инте­ресующей информации из текстастатьи, про­спекта.

Развитие умений:

выделять основные факты;

отделять главную информацию от второстепен­ной;

предвосхищать возможные события / факты;

раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

понимать аргументацию;

извлекать необходимую / интересующую инфор­мацию;

определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография / резюме); составлять план, тезисы устного / пись­менного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном пись­ме о новостях и сообщать их; рассказывать об от­дельных фактах / событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

Компенсаторные умения

Совершенствование следующих умений: пользо­ваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, ком­ментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать пере­спрос и словарные замены в процессе устно-рече­вого общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общеучебных умений, свя­занных с приемами самостоятельного приобре­тения знаний: использовать двуязычный и одно­язычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фикси­ровать содержание сообщений, выделять нужную / основную информацию из различных источников на английском языке.

Развитие специальных учебных умений:интерпре­тировать языковые средства, отражающие особен­ности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на анг­лийском языке.

Социокультурные знания и умения

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:

социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудо­вой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, ко­торые могут использоваться в ситуациях офици­ального и неофициального характера;

межпредметных знаний о культурном наследии страны / стран, говорящих на английском язы­ке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.

Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в нека­тегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;

необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Языковые знания и навыки

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в ос­новной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соот­ветствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухопроизносительных навы­ков, в том числе применительно к новому языково­му материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Систематизация лексических единиц, изученных во 2—9 или в 5—9 классах; овладение лексическими средствами обслуживающими новые темы, пробле­мы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной сред­ней школы составляет 1400 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образо­ванных на основе продуктивных способов слово­образования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслу­живающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных ус­тойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явле­ниями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная системати­зация грамматического материала, усвоенного в основной школе.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи:

Герундия. Функции герундия в предложении (подлежащее, именная часть сказуемого, обстоятельство, часть составного глагольного сказуемого, предложное косвенное дополнение, определение);

The Participle I. Формы причастия;

The Participle II;

сложного дополнения с причастием прошедшего времени;

прилагательных c окончанием –ing и –ed;

сложного дополнения с причастием настоящего времени;

исчисляемых и неисчисляемых существительных;

условных предложений II и III типа;

Future Progressive Tense;

смешанного типа условных предложений;

сослагательного наклонения в придаточных предложениях после глагола wish;

союзов so…that; such…that.

3. Тематическое планирование

11 класс (102 часа)

4. Календарно-тематический план

5. Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения иностранного языка на ба­зовом уровне ученик должен:

Знать / понимать:

•значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответ­ствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого эти­кета, отражающих особенности культуры страны / стран изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, нелич­ные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согла­сование времен);

страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране / странах изуча­емого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого по­ведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.

Уметь: говорение

вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициально­го общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны / стран изучаемого языка;

аудирование

•относительно полно и точно понимать выска­зывания собеседника в распространенных стан­дартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не­обходимую информацию из различных аудио-и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

•читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основ­ные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое / просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

•писать личное письмо, заполнять анкету, пись­менно излагать сведения о себе в форме, приня­той в стране / странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

Использовать приобретенные знания и умения

в практической деятельности и повседневной жизни

для:

общения с представителями других стран, ори­ентации в современном поликультурном мире;

получения сведений из иноязычных источни­ков информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразо­вательных целях;

расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

изучения ценностей мировой культуры, куль­турного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

6. Перечень материально-технического обеспечения

11 класс – учебник, рабочие тетради№1,2, книга для учителя, звуковое пособие

Перечень оборудования: мультемедийный проектор, ноутбук;

7. Список литературы

Кисунько Е.И. Английский язык: устные темы: для подготовки к ЕГЭ.-М.:АСТ: Астрель, 2010.-479 с.

Миловидов В.А. Английский язык: полный справочник для подготовки к ЕГЭ.- М.: Астрель, 2010.- 382 с.

Примерная программа среднего (полного) общего образования по английскому языку // Иностранные языки в школе.- 2005.- №5.- С.18-24.

Романова Л.И. Практическая грамматика английского языка.- 8-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2009.- 384 с.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования // Иностранные языки в школе.- 2004.- №4.- С. 11-15.

Шереметьева А.В. Английский язык. Аудирование.- Саратов: Лицей, 2010.- 288 с.

Шереметьева А.В. Английский язык. Страноведческий справочник.- Саратов: Лицей, 2010.- 208 с.

Интернет-ресурсы

http://festival.1september.ru/

http://www.homeenglish.ru

http://www.englishteachers.ru

http://metodsovet.su/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23689-rabochaja-programma-po-anglijskomu-jazyku-v-1