Развитие творческих способностей детей средствами скульптуры

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ СКУЛЬПТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОТДЕЛЕНИИ ДШИ

Владение необходимыми умениями, знание алгоритма творческого процесса в целом влияют на творческий потенциал личности. Для того, чтобы его повышать у школьников, эффективно развивать у них творческие способности в ходе занятий скульптурой необходимо использовать специально подобранные и разработанные педагогические приемы. Они способствуют не только активизации мыслительной деятельности и развитию творческих способностей, но и расширению знаний в области художественной культуры, пробуждаю у школьников самостоятельность видения, комбинаторно-поисковую активность на этапе обсуждения темы для воплощения ее средствами скульптуры, способствуют мыслительной деятельности в фазе поиска средств создания выразительного образа, позволяют подходить творчески к работе по созданию собственного продукта.

В изобразительном искусстве перевод реальности в некоторый новый ее вид существования – рисунок, картину, скульптуру является видом творчества. Поэтому при обучении изобразительным умениям необходимо вводить элементы творчества.

Во-первых, необходимо направить мысль ученика на осознание того, для чего он создает тот или иной продукт (поделку, скульптурное изображение).

Во-вторых, нужно показать ученикам как ведется поиск способов изменения реальности с целью создания нового, еще не существующего продукта, познакомить с мыслительными операциями, овладение которыми позволяют быстрее выйти на искомый объект.

В-третьих, показать ребенку, как процесс творчества проявляется в ходе практической реализации возникшей идеи. А именно, как в процессе воплощения замысла в конкретную форму идет дальнейшее уточнение и разработка содержания.

Важно, чтобы ребенок понял, что для осуществления творческих замыслов необходимо трудолюбие. Без него самая прекрасная идея может оказаться неосуществленной. Здесь можно прибегнуть к цитированию великих мастеров искусства, например, И.Е. Репина, который писал: «И при гениальном таланте только великие труженики могут достичь в искусстве абсолютного совершенства форм. Эта скромная потребность к труду составляет всякого гения».

Показателем того, что маленький художник постепенно овладевает секретами творческой деятельности, может служить ожидание, а затем обнаружение факта озарения, в какой бы момент он ни произошел, на начальном этапе или на заключительном.

Только тогда ученик понимает:

- чем богаче опыт человека, тем многограннее его творчество

- чем выше уровень развития изобразительных способностей, тем больше возможностей открывается для его творческой деятельности

- творческий процесс это активная деятельность, в которой особенно мобилизуется интеллект, эмоции и воля. Именно творческая деятельность делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

Эти понятия позволяют формировать у детей стойкий интерес к творческому процессу, к приобретению новых умений, к раскрытию собственных способностей. Самостоятельное овладение необходимыми умениями в целом ведет к осознанию алгоритма творческой деятельности.

Очень часто толчком к проявлению интереса к изобразительной деятельности, желанием заняться рисованием или лепкой служат наблюдения за рисующим или ваяющим человеком. Процесс создания образов человека или животных с помощью пластических материалов, например, глины, производит неизгладимое впечатление на зрителя, вызывает у него желание самому сделать это.

Огромное влияние оказывает на развитие художественно-творческих способностей ребенка личный пример, помощь, показ, объяснение учителя.

Поэтому, как один из приемов развития творческих способностей детей можно рассматривать прием «Педагогической подсказки».

Если предположить, что подсказки бывают прямыми и косвенными, то прямая подсказка соответствует педагогическому принципу обучения «по образцу», в то время как косвенная стимулирует поиск на основе неосознанного использования приема решения, вызывая эффект творческого переживания при его обнаружении и осознании. Решение проблемы или художественной задачи с помощью косвенной подсказки, хотя и осуществляется с помощью педагога, но субъективно для учащегося выступает как самостоятельно им достигнутое.

Например, при создании образа животного ученик вылепил лису, но не выполнил поставленной задачи - передать эмоциональное состояние животного. Видя затруднения ученика учитель в ходе беседы начал загадывать загадки о животных, в содержании которых описывались их действия, повадки. Услышав описание повадок лисы, ученик изобразил ее крадущейся за добычей.

Прием»педагогической подсказки» хорош тем, что позволяет воспитывать в детях уверенность в своих силах, воспринимать тупиковые ситуации как возможность включиться в поисковую деятельность, без которой нет истинного творчества.

Каждое художественное произведение несет в себе нечто большее нежели просто изображение какого-либо объекта. В связи с этим появляется необходимость говорить о художественной выразительности.

Выразительность составляет основное содержание восприятия, что в большей мере характерно для видения художника.

Прием заключается в том, что учащиеся, подобно исследователям, делают открытия, что поворот головы, постановка шеи или плеч – есть глубоко экспрессивные движения. Убедительно точные, ясные, представляющие собой все человеческие настроения – от ленивого счастья до резкой сатиры, они могут служить в качестве естественного руководства в выборе той формы, которая соответствует цели, которую художник использует в момент поиска выразительного образа.

Как известно, образное мышление лежит в основе любого творчества. Благодаря ему, организуется многозначный контекст искусства, так как образы могут взаимодействовать сразу во многих «смысловых плоскостях», что и создает эффект многозначности.

Операции образного мышления осуществляются с помощью двух основных приемов: диссоциации (вычленения из исходного образа сторон и деталей) и интеграции (объединения в новую систему).

Чаще всего при создании образов, основанных на принципах трансформации реальности, художники используют в своем прием агглютинации (склеивание) – сочетание измененных, преобразованных элементов.

В процессе обучения нужно предоставлять учащимся возможность включить в игру воображение, найти свой образ, например, фантастического животного, свободно оперировать самыми разными формами, соединять, казалось бы несоединимое.

Данный прием позволяет исследовать такое качество как умение мысленно оперировать образами, насыщая их подробностями и деталями, и тоже время стремиться к органичному слиянию отдельных элементов исходных образов в единое целое.

Способность к проработке идеи тесно связана со способностью генерировать большое количество идей, то есть, продуктивностью.

Критерием интеграции всех выше перечисленных педагогических приемов является число придуманных и воплощенных детьми изображений и сюжетов как в рисунках, так и в скульптурных изображениях, качество которых может свидетельствовать об уровне творческого развития и творческого потенциала учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23737-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-sreds