Статья на тему: «Система оценивания в начальном общем образовании в соответствии с ФГОС»

Система оценивания в начальном общем образовании в соответствии с ФГОС

Плешакова Е. А., учитель начальных классов I квалификационной категории МБОУ СОШ № 8 E-mail:maria2_k7@mail.ru, г.Миллерово Россия.

Аннотация.В статье рассматриваются способы и виды оценивания в начальной школе в связи с требованиями ФГОС. Необходимость иного подхода к оцениванию деятельности младших школьников, который дал бы возможность школьной системе оценивания позволять осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе — и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание.

Ключевые слова: стандарты второго поколения, новая система оценивания, начальная школа, личностный рост и развитие ученика начальной школы .

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов [4] меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие ученика. В связи с этим, учителю начальной школы предстоит задача сформировать общеучебные умения: умение учиться, т.е освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, а не получение ими готовых знаний. Основная особенность стандартов второго поколения —нацеленность учебного процесса на достижение результата, который тре­бует внесения изменений во все компоненты учебного процесса. Оценивание в начальной школе в связи с требованиями ФГОС предполагается также по – новому: выставлять оценку не за знания, а за приобретённые и усвоенные действия.

Основные направления развития младших школьников, перечень личностных и метапредметных результатов начального общего образования представлены в программе формирования универсальных учебных действий. [1]

Основным объектом оценки личностных результатовявляются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение— сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. [5]

Проектируя учебный процесс, учитель должен помнить о том, что школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе — и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание. [7] Обратная связь в виде отметки должна давать учителю информацию:

- достигнуты ли учителем поставленные перед ним цели,

- использовать ее как форму поощрения, но не наказания,

- стимулировать учение, сосредотачиваясь более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают,

-отмечать с ее помощью даже незначительных продвижений учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе, не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения).

В чём различие отметки и оценки?

Оценка - это словесная характеристика результатов действия («молодец», «умница»). Можно оценивать любое действие ученика, особенно успешное.

Отметка - это фиксация результата оценивания в виде знака принятой системы – балл, который ставится только за решение продуктивной учебной задачи.

Оценочная деятельность учителя строится на следу­ющих общих принципах:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику.

оценивание

диагностическое срезовое

итоговое

стартовое текущее тематическое промежуточное

рубежное

При этом итоговая отметка может быть выстав­лена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

2 Критериальное оценивание. Основны­ми критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм вы­ставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

3. Оценивание результатов деятельности ученика, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность, при­обретая навыки и привычку ксамооценкеи взаимооценке.

5. Реализация принципа распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выпол­нении проверочных работ должен соблюдаться принцип доброволь­ности выполнения задания повышенной сложности.

6. Оценивание должно распространяться не только на предметные ЗУН, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребенка, его прилежание и старание. [3]

Оценка достижения требований стандарта ведётся на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной стороны, и образовательным процессом и системой оценки – с другой. [5]

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оце­нивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое оценивание.

Текущее оценивание можно проводить в такой форме:

1. Алгоритм самооценки:

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать? (Выполнить звуко-буквенный анализ.)

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

2. Самооценка в «Листке новых знаний», «Листке открытий» и т.д.:

3. Самооценка при работе в тетрадях на печатной основе:

Во всех видах контроля я придерживаюсь двух правил:

1. Не следует торопиться выставить ученику низкую отметку или зафиксировать, что этими возможностями он еще не овладел. В случае если ученик выполнил задание неуспешно, лучше дать ему возможность выполнить работу над ошибками и выставлять отметку уже после выполнения этой работы.

2. Ученик должен иметь возможность пересдать, исправить отметку, которая его не устраивает.

Качественную отметку можно провести через уровень успешности, где каждый уровень – это степень сложности выполненного задания.

Низкий уровень – уровень ниже государственного стандарта (это “2”).

Необходимый уровень(средний уровень) - уровень, на котором знания, ориентированные на требования государственного уровня – (это “хорошо”)

Программный уровень (высокий уровень) – уровень, соответствующий требованиям программы по предмету - (это “отлично”)

Максимальный уровень – уровень, превышающий требованиям школьной программы, это олимпиадники, будущие медалисты и т.д.

Как переводить качественную оценку в количественную отметку

Объектом оценки предметных результатов становится способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, метапредметных результатов - формировать универсальные учебные действия и компетенции, а также личностный рост ученика.

Педагогические приемы, применяемые в начальной школе:

- «Волшебные линеечки» (вертикальные оценочные шкалы). Вертикальная шкала, смайлик, лесенка, цветочки, фрукты, знаки «плюс–минус», буквы для обозначения уровней (В – высокий, Д – достаточный, С – средний, Н – низкий).

- «Коллективное оценивание успешности». Фиксация индивидуальных самооценок на общем поле для вывода об успехах, самочувствии или настроении.

- «Задания-ловушки». Это специальные ошибки для рефлексии освоения способа действия или алгоритма.

- «Найди ошибку». Учащиеся выявляют свои ошибки, находят причины и определяют пути их ликвидации.

- «Обоснованный отказ от выполнения заданий». Ученики обнаруживают границы своих знаний и незнаний.

- «Стол «заданий». Ученик выполнил задание, походит к столу и берёт дополнительное задание, призванное формировать умение фиксировать свои трудности, выявлять проблему по ошибке, подбирать дополнительные задания для коррекции умения.

- «Разноцветные исправления». Контроль выполнения работы и исправление ошибок разными цветами: автор – зелёным, сосед по парте при взаимопроверке – простым карандашом, а учитель – красным).

- «Умные вопросы». Ученики заранее составляют вопросы, которые могут задать на уроке ученику или учителю.

- «Портфель достижений» ученика как форма накопительной системы оценки, позволяющую ребенку осмыслить свои знания, поступки и возможности, получить более полное и ясное представление о ходе совместной деятельности; научиться анализировать собственную работу; объективно оценивать свои возможности, достижения; повысить ответственность за свой труд; представить картину продвижения в той или иной предметной области;

-  Презентации личных достижений, учащихся и класса как условие создания ситуации успеха;

-  Специальные уроки результатов коррекционной работы по итогам проверочной работы и т.п.;

-  Совместные с родителями собрания, на которых учащиеся демонстрируют свои достижения в учёбе, творчестве, исследованиях;

-  Творческие отчёты, посвящённые тематическим неделям;

- Организация подведения итогов четверти с игрой «Копилка добрых дел». В течение всей четверти каждый ученик записывает, сделанные им добрые дела и складывает в сундучок, который находится в классе.

- «Проба пера», где учащиеся размещают свои изречения, «умные мысли» и гипотезы с указанием авторства.

- «Тетрадь открытий» по каждому предмету, куда ребята вносят основные выводы, правила, таблицы, формулы – все те материалы, что ими были исследованы и обобщены, материалы, которые могут быть образцами для сопоставления при выполнении самооценки.

Таким образом, введение в образовательный процесс такой системы контроля и оценки приводит к более объективной и качественной обратной связи, способствует эффективному включению учащихся в контрольно-оценочную деятельность, поддерживает и стимулирует их, позволяет отслеживать индивидуальное развитие каждого ученика. А формирование в учебном процессе общеучебных умений, необходимых ученику для успешного овладения школьной программой по любому предмету, позволит формировать активность и самостоятельность в выполнении заданий.

Список литературы:

1. Как проектировать универсальные учебные действия/ Под ред. А.Г.Асмолова

2. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплектные работы. - М.: Просвещение, 2010.

3.Методика оценки учебных достижений в начальной школе: Практическое пособие. / Н.В.Калинина, С.Ю. Прохорова, А.Я., А.Я. Горбылёва. – М.: АРКТИ, 2006 (Школьное образование).

4. Начальное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт: сборник нормативно-правовых материалов. – М.: Вентана-Граф,2013.

5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009 (Стандарты второго поколения).

6.Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). Методические рекомендации. / А.Б. Воронцов. – М.: ОИРО, 2010

7. Фирсов В.В., Логинова О.Б. Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта и результатам освоения основных образовательных программ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/237481-statja-na-temu-sistema-ocenivanija-v-nachalno