Специфика логопедической работы в условиях Городского психолого-педагогического центра

Специфика логопедической работы в условиях

Городского психолого-педагогического центра

Васильева Л.М.,

учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ ТО «Отрадное»

Категория детей с нарушениями речи полиморфна по своему составу и весьма многочисленна. Нарушения речи имеют различную этиологию и патогенез, в структуре дефекта могут выступать как первичные и вторичные. Логопедическая работа в территориальном отделении «Отрадное» является составной частью коррекционной работы с детьми, так как около 90% поступающих к нам детей требует логопедической помощи по всем параметрам. На сегодняшний день всего получают помощь логопеда 1.365 человек. Из них, с 01.09.2015 по 01.12.2015 включительно, зачислено через консилиум на занятия к логопедам 874 чел., включая 44 ребенка-инвалида. Остальные дети заканчивают программу, начатую в 2014-2015 уч.году.

Логопедические занятия посещают как школьники, так и дошкольники. Занятия с обучающимися проводятся индивидуально и в минигруппах. Периодичность занятий 1 раз в неделю. Продолжительность занятий с дошкольниками 30 минут, со школьниками 45 минут.

Наибольший успех в развитии и обучении любого ребенка достигается лишь тогда, когда осваиваемые содержание, формы и методы соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности детей с речевыми нарушениями весьма неоднородны, возникает необходимость реализации индивидуального и дифференцированного подхода в практической работе с детьми данной категории.

С этой целью разработаны рабочие программы специалистов. Среди них такие как:

«Коррекция речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития). Составитель: Садыкова А.Ю.

«Коррекция речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития). Составители: Кольцова Н.В., Протченко К.М.

«Коррекция речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития). Составители: Кравцова М.К., Михайловская Г.Е., Постнова И.Н.

«Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Составитель: Добрынина Е.Е.

Пропедевтика нарушений письма и чтения, обусловленных общим недоразвитием речи у детей младшего школьного возраста. Составитель: Тихонова Е.С.

«Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи у обучающихся младшего школьного возраста». Составители: Васильева Л.М., Иванова А.К., Платонова Л.Н.

Реализация рабочих программ осуществляется в следующих видах деятельности: игровой, коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской, а также через восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование, музыкальную и двигательную формы активности ребенка.

Реализация рабочей программы осуществляется поэтапно и по следующим направлениям:

-формирование правильного произношения;

-усвоение лексических и грамматических средств языка;

-развитие навыков связной речи;

- предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма и др.

Формирование речи осуществляется во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления. На всех логопедических занятиях формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности.

Коррекционно-логопедическая работа строится с соблюдением принципа наглядности, доступности, системности, развития.

Коррекционный процесс разбит на несколько этапов, каждый из которых тщательно анализируется, при необходимости корригируется с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Это позволяет строго соблюдать принцип обучения от простого к сложному. Так, например, на подготовительном этапе, пока ребенок еще не способен воспроизвести правильный звук, в играх и специальных упражнениях занимаемся развитием слухового внимания, памяти и фонематического восприятия. В этот же период проходит формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука. Артикуляционная гимнастика всегда предлагается в игровой форме с использованием шуточных заданий и стихов, материал подбирается доступный для конкретного ребенка, с учетом его возрастных и психологических особенностей.

Учитывая большое разнообразие речевых проблем, с которыми приходится сталкиваться в процессе работы, практикуем комплексный подход в выборе форм и методов в работе учителя-логопеда.

Добиться высоких результатов в логопедической работе позволяет:

•тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;

•оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;

•компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;

•использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;

•использование компьютерных технологий и технических средств обучения и т.д.

В рамках проведения коррекционно-логопедической работы мы используем игровые приемы. К примеру, для выработки плавной направленной воздушной струи, используются следующие упражнения:

«Футбол»: загнать ватный шарик в ворота, вытянуть губы «трубочкой» и подуть на ватный шарик, пытаясь загнать его в «ворота».

«Ветерок кружит листочки», «Чей листок улетит дальше?»: катать по столу катушку или пузырек.

«Лошадки фыркают»: сильно дуть на расслабленные губы до получения вибрации.

«Кучер останавливает лошадку»: набрав в легкие воздух, с силой выдувать его, заставляя вибрировать губы: пррррррр.

«Спутник»: дуем на маленький кусочек ваты («спутник»). Чей «спутник» поднимется выше?

«Буря»: улыбнуться, просунуть широкий язык между зубами. Сильно выдувать воздух, заставляя вибрировать губы и язык.

«Кит выбрасывает фонтан воды»; сильно подуть, стараясь прокатить маленькую машинку между двух кубиков. Задувать на кончик языка, установленного «лопатой» и мягко, но плотно прикасаться только к верхней губе, нижняя вместе с челюстью оттянута вниз.

«Сдуй снежинку с носа»: с силой подуть на язык, стараясь сдуть ватку с носа.

С целью подготовки органов артикуляции к постановке звуков выполняется целый ряд артикуляционных упражнений: «заборчик», «лошадка», « маляр», «грибок», «качели» и т.д.

Для формирования фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза используются следующие игры:

«Внимательные ушки», «Да-Нет», «Живое слово», «Цепочка», «Веселый поезд», «Чудесный мешочек» и т.д.

Для развития мелкой моторики используем современные средства и игры, такие как Су-Джок массажер, «Собери бусы», «Прищепки», «Червячки», «Шнуровки» и т.д.

В условиях Центра сопровождения возможно использование конструкторов, строительного материала, кубиков, мозаики для автоматизации и дифференциации звуков, для развития навыков пересказа и составления рассказов по построенным декорациям, для ориентировки в пространстве, в том числе при помощи предлогов. Использование конструктора и мозаики, дает возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом, способствует эмоциональному подъему, что повышает результативность работы в целом, так как дети воспринимают занятие как игру. Она не вызывает у них негативизма, приучает детей к внимательности, усидчивости, интересна и детям дошкольного возраста, и учащимся младших классов.

Работа учителя-логопеда направлена не только на исправление дефекта речи, но и на формирование и развитие многих психических процессов, представлений об окружающей действительности. С этой целью активно применяются ИКТ-технологии, которые повышают мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, способствуют повышению речевой активности и познавательной деятельности.

Развивающие компьютерные программы, используемы для реализации рабочих программ:

«Баба-Яга учит читать»

«Волшебный букварь»

«Лунтик учит буквы»

«Тренировка быстрого чтения»

«Учимся говорить правильно»

Технологии диалогового обучения, применяемые в коррекционной работе, способствует тому, что в процессе коррекционного обучения дети учатся выражать свои мысли, отвечать на вопросы правильно построенными предложениями, а также самостоятельно задавать вопросы уточняющего характера.

Наши дети принимают активное участие в различных конкурсах и фестивалях. Это конкурсы чтецов «Открытая книга», «Победа в ВОВ глазами детей», где наши обучающиеся стали лауреатами.

В логопедической работе большое значение уделяется сохранению здоровья детей. Дополнительными средствами, обеспечивающими здоровьесберегающую направленность логопедического занятия, выступают: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие («Колечко», «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка»), пружинные и шариковые массажеры и т.д.

В своей работе мы также используем и авторские технологии, в том числе разработанные специалистами ТО «Отрадное» Среди них: Тихонова Е.С. «Музыкально-грамматические рифмовки», а также методические пособия : Тихонова Е.С. «Папа, мама, поиграем», «Практические упражнения и задания для устранения речевых трудностей у детей с ОНР».

Логопедическая работа включает в себя не только диагностический и коррекционно-развивающий этап, а также информационную часть, которая включает в себя работу с участниками образовательного процесса – родителями, педагогами.

Взаимодействие учителя-логопеда с семьей является важной составляющей коррекционно-образовательного процесса, т.к. тесный контакт логопеда и родителей – важнейшее условие высокой эффективности коррекционной работы. Это: консультации, анкетирование, контакт через электронную почту, информационные стенды с практическими советами и рекомендациями, родительские собрания, тетради для домашних заданий логопеда, где помещается весь языковой материал, который должен быть добросовестно отработан в домашних условиях.

Таким образом, внедрение логопедических технологий, комплексное воздействие на ребенка педагогов и родителей может дать успешную динамику речевого развития. К примеру, положительная динамика наблюдается у 80% обучающихся, динамика с улучшением у 16% обучающихся и незначительная динамика у 4% обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/237532-specifika-logopedicheskoj-raboty-v-uslovijah-