Некоторые методы и приёмы работы с детьми с нарушением интеллекта на уроке математики в ходе изучения чисел второго десятка

Некоторые методы и приёмы работы с детьми с нарушением интеллекта на уроке математики в ходе изучения чисел второго десятка

Полыгалова Надежда Петровна

Учитель начальных классов

МАОУ «Школа № 54 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступным профессионально-трудовым навыкам.

Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка, какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями /Программа СКОУ VIII вида Москва. «Просвещение» 2004/

Для решения этой задачи учитель, набирающий 1 класс, должен знать посещал или нет ребенок детский сад, т.к. занятия в ДОУ по формированию элементарных количественных представлений создает хорошую математическую базу. Так к концу четвертого года обучения в ДОУ дети должны:

осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах 7;

пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении;

осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действия;

определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;

решать задачи по представлению и отвлечению в пределах 5.

/Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Москва. «Просвещение» 2003/

После первичной адаптации детей (примерно 7-10 дней) я провожу «стартовый тест-опросник», цель которого: выявление уровня математической подготовки учащихся.

Один из вариантов такого теста – опросника:

Устно:

Посчитай от 1 до 7, можешь дальше.

от 7 до 1.

Я называю число 2, а дальше?

4, а дальше?

3. Задачи на слуховое восприятие:

а) На ветке сидели 2 птички, 1 прилетела. Сколько птиц стало?

б) На ветке сидели 3 птицы, 1 улетела. Сколько птиц осталось?

Письменный вариант теста:

Что лишнее?

__ __ 6 __

5 3 2 4

2. Закрась столько клеток, какую цифру видишь

1 __ __ __ __ __ 2 __ __ __ __ __

3 __ __ __ __ __ 4 __ __ __ __ __

3. Сколько нужно добавить квадратов, чтобы их стало 5? Отметь цифру, дорисуй.

__ __ __ __ __ 2 __ __ __ __ __ 3

__ __ __ __ __ 1 __ __ __ __ __ 2

__ __ __ __ __ 3 __ __ __ __ __ 1

4. Значение символов объясняется.

Было: Будет: Нарисуй.

__ __ __ 1 2 3 4 5

__ __ __ __ __ 1 2 3 4 5

__ __ __ __ 1 2 3 4 5

__ __ __ __ __ 1 2 3 4 5

Результат заносится в таблицу (можно на карточку или в компьютер)

Вывод: 1. сформированности счета – средний уровень;

слуховое восприятие – низкий уровень;

вычислительные умения не сформированы.

Такой ребенок попадает под контроль учителя, с ним ведётся индивидуальная работа. Есть учащиеся, у которых сформированность математических знаний крайне низкая. Это и «домашние» дети, и дети не готовые к усвоению математических знаний. С ними, кроме индивидуальной работы на уроке, необходимо заниматься дополнительно.

Далее – работа непосредственно над формированием вычислительных навыков, которая состоит из двух этапов: подготовительного и основного.

Подготовительный этап начинается в пропедевтический период и представляет следующую системы работы.

Счет прямой и обратный до 5 с первых уроков математике.

Числовой луч до 5

Заучивание стихов, считалок, физкультминуток.

Например:

1,2,3,4,5

Начал заинька скакать!

Прыгать заинька горазд.

Прыгнул он 5 раз!

1,2,3,4,5

Можно все пересчитать: сколько птиц у деда в клетке,

И синиц в саду на ветке.

5,4,3,2,1

Мы ходили в магазин.

1,2,3,4,5.

Завтра мы пойдём опять.

Введение знаков + -- одновременно и раньше, чем по программе (по программе это II четверть).

Включаются упражнения в которых прямо указывается операция: придвинуть или отодвинуть, положить или взять. Практическое манипулирование объектами даёт возможность создать в представлении предметную модель операций объединения или удаления подмножества данного множества, которая в дальнейшем станет указывать на связь с действием сложения или вычитания. Знаки + - заменяют слова – действия, это дети усваивают хорошо. Проблема бывает в том, что некоторые дети путают знаки и, соответственно, неверно выполняют действия. Вот почему раньше знакомлю учащихся с данными знаками и выкраиваю время для практической деятельности.

Задания даются традиционные:

- положи слева три круга, прибавь два. Сколько стало? Пересчитай. Какой знак использовал?

- положи два красных круга и один синий. Сколько стало? Убери синий круг, сколько осталось? Покажи знак, который соответствует тому, что ты делал.

В результате небольшого опережения к началу изучения темы «Числа 1 - 5» дети обучены счету до 5 (даже те, кто не умел считать, запоминают, пусть даже механически, количественный счет). Учащиеся дифференцируют знаки и действия сложения и вычитания, что значительно облегчает запись и решение примеров.

На основном этапе работы по формированию вычислительных навыков необходимо:

Научить выполнять простые арифметические действия в пределах 10;

Выбирать способ нахождения результата, уметь проговаривать свои действия;

Я провела классификацию примеров, разработала приемы рассуждения (проговаривания), которые помогают учащимся производить вычисления. Для удобства все виды примеров и приёмы работы с ними занесены в таблицу:

Числа первого десятка и действия с ними – это основа математических знаний, от которой зависит дальнейшее усвоение программного материала. И если такая основа есть, то изучение чисел второго десятка особых трудностей не вызывает. Как известно, образование чисел второго десятка происходит тремя способами:

+ 1 (свойство числового ряда). Числовой луч сразу увеличиваю до 20.

Сложение единиц и десятка: 3+10 сложение однозначных чисел с переходом через десяток 8+7, сложением двузначного и однозначного чисел: 14 + 2.

Вычитание из двузначного числа однозначное: 19 – 3

При изучении числа 10 одновременного с различными способами образования этого числа, формированием понятия новой счетной единицы (десяток) говорю детям, что число 10 в математике имеет другие названия: «…дцать», «..деци» («..деци» - для запоминания в дальнейшем меры длины – дециметр).

При решении примеров, вида 10+4 недоумение у детей вызывает расхождение в записи действия и ответа. 10 (десять) плюс 4 (четыре), получается наоборот четыре – на – дцать. Способ объяснения учителем через практическую деятельность учащихся очень хорошо даётся в пособии под редакцией Эк Валентины Васильевны.

Пример вида 14+2, 19-3 вызывают сложность с переносом десятка в ответ. Действия с единицами учащиеся выполняют, используя цветную пасту (зелёную) для записи единиц. Рассуждение ученика: 14- двузначное число, состоит из 1 дес. 4 ед., к нему прибавляем число 2 (две единицы), один десяток переносим в ответ, 4 ед. + 2 ед. получаем 6 ед., полный ответ 16.

Наибольшую трудность у учащихся вызывают примеры с переходом через десяток. Главное, что нужно помнить – это не жалеть время и прописывать всю цепочку действий. 8 + 7 = 8 + 2 + 5

10

Постепенно учащиеся понимают, что 8 надо дополнить до 10, разбиваем 7 на 2 и 5.

Для формирования вычислительных навыков обязательно продумываю задания для вычислений на таком этапе как «Устный счет».

Подключаю родителей, не только при заучивании таблицы сложения и вычитания, но и составления примеров на сложении и вычитание предметов домашнего обихода (ложки, стулья, и т.д.).

Таким образом, к концу 2 класса учащиеся овладевают приёмами вычислений, предусмотренными программой СКОУ VIII вида.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238500-nekotorye-metody-i-prijomy-raboty-s-detmi-s-n