Система работы по формированию графо-моторных навыков на логопедических занятиях с учащимися 1 класса в условиях работы С (к) ОУ VIII вида

Система работы по формированию графо-моторных навыков на логопедических занятиях с учащимися 1 класса в условиях работы С(к)ОУ VIII вида

Полыгалова Надежда Петровна

Учитель начальных классов

МАОУ «Школа № 54 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми

Многолетние наблюдения показывают, что большинство детей, начинающих школьное обучение в коррекционной школе, имеющих системное недоразвитие речи разного уровня, испытывают значительные трудности в овладении техникой письма. По нашему мнению, сформированность графо-моторной компетенции – одна из необходимых условий успешного перехода с этапа обучения письму на этап реализации письменной речи.

Учитывая сложную структуру и условия построения двигательного акта, особенности нарушений моторики умственно-отсталых детей, нарушение чувства ритма, нами используется система коррекционного воздействия. Данная система строится на основе принципа последовательного формирования программ речевой и неречевой моторики с использованием общепринятой в логопедии системы развития фонематического восприятия.

Работы по формированию графо-моторных навыков проводится по трем направлениям:

Подготовка пальцев и кистей рук ребенка.

Ориентирование на листе бумаги.

Формирование элементарных графических навыков.

Подготовка пальцев и кистей рук.

Данное направление включает комплекс упражнений, направленных на развитие моторики пальцев рук, координации движений рук. Упражнения проводятся в три этапа: движения ладонями и пальцами выполняются одновременно, попеременно, с одновременной сменой движений пальцами правой и левой руки. Упражнения, проводимые нами на занятиях, широко представлены в пособии А. Е. Белой, В. И. Мирясовой «Пальчиковые игры». Отметим, что упражнения проводятся на каждом логопедическом занятии, т.е. 4 раза в неделю и длятся 2-3 минуты.

Параллельно с вышеописанными упражнениями с детьми проводим самомассаж кистей и пальцев рук. Массаж – один из видов пассивной гимнастики, позволяющий повысить тонус, эластичность и сократительную способность мышц. При систематически проведении массажа усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.

В сентябре первоклассников обучаем следующим приемам самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, активные и пассивные движения.

На логопедических занятиях используем 3 комплекса упражнений.

Самомассаж тыльной стороны кистей рук.

Самомассаж ладоней.

Самомассаж пальцев рук.

Приведем упражнения каждого комплекса.

1. Дети действуют подушечками четырех пальцев, которые устанавливаются у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки и пунктирными движениями вперед-назад, смещая кожу на 1 см, постепенно продвигают их лучезапястному суставу.

2. Ребром ладони дети имитируют «пиление» по всем направлениям тыльной стороны кисти руки («прямолинейное движение»). Кисть и предплечье располагаются на столе, дети сидят.

3. Основанием кисти делаются вращательные движения в сторону мизинца.

4. Самомассаж кисти руки со стороны ладони. Поглаживание.

5. Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево по ладони массируемой руки («прямолинейное движение»).

6. Фалангами сжатых в кулак пальцев производится движение по принципу «буравчика» на ладони массируемой руки.

7. Самомасаж пальцев рук. Кисть и предплечье массируемой руки располагаются на столе, дети сидят. «Щипцами», образованными согнутыми указательным и средним пальцами, делается хватательное движение по направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев.

8. Движения при растирании замерзших рук.

9. Сжимание и разжимание в ладони маленьких резиновых мячей.

10. Перекатывание мяча по столу с удержанием его сначала между ладошками, затем между большими пальцами, указательными, средними, безымянными, мизинцами.

Самомассаж проводится на групповых занятиях в виде небольших комплексов, включающих 3-4 упражнения. Заканчивается расслаблением кистей рук, поглаживанием. В зависимости от силы поглаживание может успокаивать или возбуждать нервную систему: поверхностное поглаживание успокаивает, сильное, с нажатием и прерывистое – возбуждает. Тыльную сторону кисти поглаживаем мягкой щёточкой, кусочком меха – это расслабляет кисть. Использование зубной щётки при поглаживании кончиков пальцев повышает тактильное восприятие, развивает умение узнавать предметы на ощупь. Кроме того, на занятиях используем шестигранный карандаш, грецкие орехи, пружины.

Развитию мелкой моторики способствую и упражнения на нанизывание. На занятиях используем бисер разной величины, пуговицы. При этом совершенствуются не только движения кисти и пальцев, но и развивается глазомер, ребёнок приучается контролировать движения рук зрением. Кроме того, у первоклассников воспитывается сосредоточенность, развивается устойчивость внимания, целеустремлённость.

Сначала дети выполняли упражнения молча, по показу логопеда, затем, по мере формирования умений первоклассники одновременно начали проговаривать несложные тексты, чаще стихотворные.

Проведение самомассажа, упражнений на нанизывание совместно с проговариванием стихотворных форм обеспечивает взаиморегуляцию двигательной и речевой функции и «сдвигает» речевое развитие детей в позитивном направлении, обеспечивает готовность руки к выполнению графических движений.

Ориентирование на листе бумаги.

Формирование графо-моторного навыка, как технической стороны письма, во многом зависит от умения ребенка с интеллектуальными нарушениями ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (к письму которых ребенок приступит в дальнейшем) определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и расположением относительно рабочей строки. Следовательно, для того, чтобы ребенок приобрел графический навык, он должен основательно усвоить зрительный образ букв, ясно представить себе, из каких элементов она состоит и в каких пространственных отношениях эти элементы объединены в каждой отдельной букве.

Большинство первоклассников с нарушениями интеллектуальной сферы плохо ориентируются в пространстве и соответственно на листе бумаги. Поэтому целесообразно проводить с ними упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия.

Пространственное восприятие играет большую роль во взаимодействии человека и окружающей среды, так как любые движущиеся предметы существуют в определенных условиях пространства и времени. Пространственное восприятие представляет собой комплекс зрительных, слуховых, тактильных и двигательных реакций. Способность к анализаторному восприятию и осмыслению пространства является, как показывает опыт, базисным условием овладения навыками письма. В свою очередь несформированность , зрительных, слуховых, тактильно-двигательных ориентировок ведет к возникнованию следующих нарушений:

- возникают трудности моторности операции письма;

- нарушаются операции выбора зрительного образа буквы, которую необходимо отличать от других особенно сходных графически.

В своей работе обучение пространственному ориентированию начинаем с выработки схемы собственного тела и определения положения предметов относительно него. На первых занятиях в сентябре и октябре месяце учим детей дифференцировать правую и левую части тела, выделяем ведущую руку. Для этого обводим контур ладони, пальцев карандашом на листе бумаги, затем по контуру просим определить и назвать руку. Далее просим детей выполнить инструкцию- задание: поднять левую, правую руку; показать окно левой, правой рукой, взять карандаш левой, правой рукой и т.д. Затем с учениками работаем над формированием умения определять направления в пространстве. Им предлагаются задания:

- вытянуть в сторону правую (левую) руку, назвать предметы, находящиеся с этой стороны, т.е. слева (справа);

- повернуть голову влево, вправо;

- наклонить голову к левому плечу, к правому плечу.

Сначала действия выполняются по подражанию, затем постепенно переходим к их выполнению по словесной инструкции.

Для овладения навыками перемещения в пространстве по заданному условию просим учеников показать и назвать предметы мебели, расположенные впереди, справа и слева от него. Кроме того, можно использовать игру на нахождение предмета в комнате по словесной инструкции: «Вперед пойдешь - машину найдешь, вправо пойдешь – мишку найдешь» и т.д. При более сложном варианте используем игры «Следопыт», «Клад». Одновременно учим первоклассников перемещать различные предметы в пространстве кабинета по словесной инструкции. Для этого можно использовать задания: «Положи тетрадь слева», «Положи карандаш справа» и т.д.

Только после того, как первоклассники научатся ориентироваться в пространстве, переходим к следующему этапу – ориентировке на листе бумаги. В результате работы дети должны усвоить следующее: лист бумаги – это определенное ограниченное пространство; в нем можно определить верх и низ, середину и стороны, центр и углы; на нем можно отобразить реальные пространственные отношения между предметами.

Ориентировка на листе бумаги проводится поэтапно на основе:

- действий по подражанию логопеду (ребенок действует с объектами, полностью копируя действия с предметами и предоставляя отчет о проделанном);

- действий по готовому образцу (самостоятельный анализ ребенком образца с точки зрения пространственных отношений и с последующим выполнением задания);

- действий по инструкции взрослого, которые организуются лишь после приобретения собственного практического опыта и закрепления его в слове в процессе планирования. Выполнения деятельности и предоставления отчета о сделанном;

- самостоятельного планирования и моделирования пространственных отношений различных предметов и объектов, вербализации деятельности.

Работа начинается на листах альбомного формата. Первоклассники с помощью логопеда рассматривают лист, определяют правую и левую стороны листа, верхнюю и нижнюю его часть, середину листа. Данная работа проводится несколько занятий. Постепенно в речь учеников вводятся понятия: «правый верхний угол», «правый нижний угол», «левый верхний угол» и т.д. Эти понятия закрепляются в деятельности детей с игрушками, геометрическим материалом.

Например, задание «Снежинки падают». Дети выкладывают снежинки, сделанные из бумаги, елочные украшения в верхнюю часть листа. Затем берут снежинку и показывают место ее падения, сопровождая деятельность словами: «сверху вниз». Данное упражнение проводится с любым предметом. Ориентируясь на показ логопеда и его словесные указания, а затем лишь по его словесным инструкциям дети перемещают предметы по листу бумаги, комментируя направления своих движений.

Для отработки движения «слева направо» используем мелкие игрушки, которые перемещаем по листу бумаги, действия также сопровождаем указанием направления движения.

Ориентированию на плоскости листа и запоминанию слов право, правый, лево, левый, верх, верхний, низ, нижний помогает игра «Котята разбежались». На листе бумаги размещаются фигуры трех-четырех котят различного окраса. В начале игры все они находятся в одном месте, первоклассники называют расположения котят. Затем логопед передвигает фигурки в разных направлениях. Дети поочередно показывают и называют расположение каждого котенка.

Эта игра может иметь несколько вариантов. Например: «Что изменилось?». Логопед располагает фигурки котят на листе и предлагает детям рассказать, где находится каждый котенок, а также запомнить его местоположение. Затем одному из ребят завязывают глаза, котят перемещают. Открыв глаза, ребенок должен определить, какие изменения произошли, рассказать и показать их.

«Дрессированные котята». Логопед указывает место расположения каждого котенка. Ученики располагают фигурки в соответствии с инструкцией логопеда.

Подобным же образом выполняются и другие упражнения. Ориентируясь на показ логопеда и его словесные инструкции, а затем лишь по словесным указаниям дети перемещают любой предмет (бабочку, жука, корабль и т.д.) по листу бумаги, комментируя свои движения: «вверх-вниз», «снизу вверх».

Совершенствованию ориентировки на листе бумаги способствуют задания по выкладыванию изображений предметов из плоских палочек (счетных), спичек. Даная работа строится аналогичным образом: первоначально по образцу и одновременной словесной инструкции, затем лишь по речевой инструкции. На занятиях используем следующие игровые задания:

- «Выложи елочку»

- «Построй лесенку»

- «Выложи дорожку»

- «Сделай домик» и т.п.

- «Футбольное поле»

Данные задания постепенно усложняются: «Выложи тучи вверху, ручейки внизу», «Выложи елочку в середине, зверей слева от елочки, тропинку справа от елочки» и т.д.

Для формирования ориентировки на листе бумаги можно использовать различные трафареты с изображением зверей, фруктов, рыб, грибов и т.д., которые перемещаются по различным направлениям.

Для развития пространственного ориентирования используем не только чистый лист бумаги, но и листок в клетку, а также обложку книги или букваря. При работе с обложкой букваря просим учеников кончиками пальцев провести по краю обложки, прощупать её при этом проговариваем: верхний край, левый край и т.д. Словесное обозначение качества ощупываемого предмета является обязательным условием процесса его осознания. Задания проводим с открытыми и закрытыми глазами. Узнавание предмета на ощупь в дальнейшем даёт возможность правильно держать кисть, регулировать силу её захвата и улучшает тонус мышц, что делает движения руки более точными.

Результативность такой работы на логопедических занятиях обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями, к которым относятся:

- учет специфики овладения умственно-отсталыми детьми пространственными отношениями;

- варьирование заданий и упражнений, форм их преподнесения, способов выполнения с учетом зон актуального и ближайшего развития каждого ребенка;

- оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;

- разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций;

- использование различных форм подгрупповой и индивидуальной работы.

Формирование элементарных графических навыков

Для формирования базовых графических навыков первоначально используется нелинованная бумага.

Первые задания дети выполняют цветными карандашами: они не требуют сильного нажима, а линии получаются яркие и привлекательные. Лишь после того, как первоклассники научатся правильно пользоваться карандашами, переходим к письму ручкой. При этом на занятии логопед постоянно контролирует правильную посадку при письме и верное положение ручки.

Последовательность заданий основана на закономерностях формирования графического навыка письма как двигательного акта. Прежде всего, отрабатываются ритмические круговые движения руки, имеющие широкий размах. Для этого детям предлагаем контурные изображения таких предметов, как улитка, клубок ниток, шарф и т. д. На изображении стрелками указываем направления движения руки: снаружи внутрь или наоборот. Просим учеников не отрывать карандаш от бумаги, начинать с больших витков. Затем наоборот просим начать с небольших витков, постепенно увеличивая их до максимального размаха. Заметим, что линии на бумаге целесообразно предварять «репетицией» предстоящего движения в воздухе.

Далее работа проводится с контурными изображениями, которые позволяют отрабатывать ритмические круговые движения руки, имеющие широкий размах. Первоклассники учатся проводить волнистые линии, полуовалы, овалы, петли. Причём рисунки необходимо подбирать так, чтобы ученик переходил от широких движений к всё более мелким.

В задания включаются понятные детям наглядные ситуации: большие волны поднимают парусник; от лебедя идут более мелкие волны; следы фигуристов на льду; чешуйки, которыми надо покрыть рыбок; прыжки кузнечика и птички и т.п. Для того, чтобы первоклассникам было интересно задания даются в игровой форме и сочетаются со стихами, скороговорками, считалками.

На следующем этапе переходим к проведению прямых вертикальных и горизонтальных линий разной длины. На занятии используем следующие виды работ:

- свободное рисование вертикальных и горизонтальных линий;

- рисование линий по заданию логопеда («нарисуй столько же линий; нарисуй линии в правой части листа» и др);

- рисование линий от начальной точки;

- Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам («Лестница», «Забор»);

- рисование комбинаций из вертикальных и горизонтальных линий, воспроизведённой по памяти.

Затем добавляем рисование наклонных линий в разных направлениях, в заданном направлении.

- рисование от начальной точки («Ёжик», «Ветки дерева»);

- рисование наклонных по двум точкам («Ёлочка».

Рисование предметов из прямых линий по совместному замыслу, вычерчивание фигур и композиций по трафарету, шаблону, контуру, опорным точкам – это следующий этап формирования базовых графических навыков. Здесь же целесообразно начать использовать штриховку. Штриховка – это новый этап развития произвольной деятельности ребёнка 7-8 лет. Первоклассникам приходится соблюдать довольно жёсткие требования: штриховать, не заходя за контур рисунка, только в заданном направлении, соблюдать одинаковое расстояние между линиями.

На занятиях с первоклассниками используем 4 вида штриховки:

с частыми короткими штрихами;

центрическая штриховка (от центра);

штриховка с возвратом;

штриховка с длинными параллельными отрезкам

Эти виды штриховки способствуют развитию и укреплению мелкой мускулатуры кисти руки, отработке координации движений. Задания по штриховке выполняются на крупных листах бумаги. Сначала детей просим пальцами обвести по контуру фигуры, а затем повторить действия карандашом и начать штриховать. Сначала, при выполнении заданий, ученики ориентируются на указатель-стрелку, а затем ориентируются лишь на словесную инструкцию логопеда).

Штрихуем сначала короткими и частыми штрихами, затем вводим центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками.

При первых попытках штриховки рука быстро утомляется, дети сильно нажимают на карандаш, нет координации пальцев, но работа сама по себе увлекательна и ребенок возвращается к ней сам. По рисункам можно проследить совершенствование мускульного аппарата. Для штриховки используем простой и цветной карандаши, фломастеры.

Формировать графические навыки позволяет и обучение учеников VIII вида выкладыванию узоров из плоских геометрических фигур на листе бумаги, с последующей зарисовкой этих узоров. На своих занятиях используем следующие упражнения:

- «Сложи и зарисуй узор»;

- «Выложи и зарисуй: грибок- ёлочка»;

- «Сложи и нарисуй: молоток, стул, паровоз, неваляшку и т. д.»

После того, как ученики достаточно хорошо справляются с вышеописанными заданиями, переходим к рисованию бордюров. Рисование бордюров на листах с крупной клеткой, затем – обычной.

Очередной этап, пожалуй, самый важный в формировании графических умений связан с изучением звуков и букв.

На этапе выделения звука и соотнесения его с буквой в своей работе используем специальный альбом с буквами и их элементами, учитывающий наглядно-действенный характер мышления первоклассников, но в тоже время способствующий формированию наглядно-образного мышления. Альбом позволяет развивать зрительный и двигательный анализаторы, а также способствует запоминанию графем.

На внутренней обложке альбома приклеиваем специальный конверт, где находятся элементы букв, вырезанные из плотной бумаги. На каждой станице альбома наклеены буквы (печатные и письменные). Буквы изготовлены из наждачной бумаги (можно из бархатной). Наклеенная буква как бы приподнимается над страницей, создавая тем самым лучшие условия для глаза и руки при первоначальном знакомстве с формой буквы. Этот альбом используем для проведения различных аналитико - синтетических упражнений. Первоклассники при совместном с логопедом анализе конфигурации буквы находят её элементы в конверте, моделируют её по образцу в альбоме. Кроме того, на каждой странице альбома располагаем предметные рисунки, картинки (вверху, внизу, в середине листа) с анализируемым звуком. По заданию логопеда первоклассники находят названный предмет, определяют его место на листе, выделяют и определяют место звука в слове, составляют схему слова, печатая пройденную букву.

С предметными картинками, буквами также используем следующие виды работ:

● обведение контура пальцем (с открытыми и закрытыми глазами ),

● обведение контура обратным концом ручки;

Систематическое выполнение упражнений, описанных в данной главе, целенаправленно способствует поднятию на новый уровень наглядно-образного мышления, необходимого для восприятия конфигурации букв, для установления сходства и различия знаков, для выработки плана правильных движений при письме; совершенствованию навыка зрительного восприятия; становлению умения ориентироваться в пространстве места, строки; развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки и как следствие является профилактикой различных видов дисграфий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238512-sistema-raboty-po-formirovaniju-grafo-motorny