Тренинг взаимодействия родителей и «Особых» детей «Учимся понимать друг друга»

Волгоградская государственная академия повышения квалификации и

переподготовки работниковобразования

кафедра педагогической психологии

Тренинг взаимодействия родителей и

«особых» детей

«Учимся понимать друг друга».

Работу выполнила: слушатель

курсов тренинг тренеров

Астафьева Е.Е.

педагог-психолог МОУ д/с № 305

Волгоград 2017 г.

Введение

За последнее время в нашей стране значительно увеличилось число детей, страдающих невротическими расстройствами и другими эмоциональными нарушениями.

Анализ большинства исследований показывает: в детском возрасте основная причина эмоциональных нарушений – не острые, а затяжные психические травмы. Психотравмирующие ситуации непосредственно вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой родители и дети.

Семья играет в воспитании ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

В семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре.

Значимость отношений между родителями и детьми привлекала внимание многих педагогов и психологов (Э.Г. Эйдемиллер, А.В.Захаров, А.Я.Варга, А.С. Спиваковская и другие). Общим для всех подходов является констатация потребности ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых. Это проявляется в заботе взрослого и демонстрации ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. Этим взрослый формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии.

Решением проблем психологической коррекции, возникших в результате нарушенных отношений в семье необходимо в дошкольных учреждениях с младших групп. Необходимо помнить, что полноценный коррекционный эффект достигается при переносе положительных сдвигов со специальных занятий в реальную повседневную жизнь ребенка. А это возможно лишь тогда, когда родители знают о позитивной динамике и знают способы и методы закрепления выработанных навыков.

Пояснительная записка

Данный тренинг направлен на поиск форм и методов работы с родителями и детьми, способствующих развитию эффективных навыков коммуникации и формированию эмоциональной стабильности.

Актуальность

Вопрос взаимодействия и понимания друг друга, становится все более, актуален внутри семьи по мере взросления ребенка. Ребенок взрослеет и меняется, так же должны изменяться и развиваться детско-родительские отношения. А для этого необходимо учиться понимать, смотреть и видеть друг друга.

Формирование и зоны ближайшего развития, и социальной ситуации развития определяется сложившейся системой отношений ребенка с близкими взрослыми, системой ценностей, норм и правил. Поэтому родители должны стать необходимым звеном в системе коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Опыт работы с семьями детей, посещающие логопедические группы свидетельствует о трудностях установления визуального контакта как следствие непринятия проблем ребенка. Многие родители часто нарушают стиль воспитания по линии гипо или гиперопеки в семьях, в которых есть ребенок с ЗПР. С одной стороны, родители, считая своего ребенка серьезно больным, начинают его, ограничивать и так не развитую самостоятельность, чем еще более усугубляют ситуацию. С другой, родители не замечают или не знают своего ребенка, думают, что с возрастом ситуация улучшится сама по себе. Такие семьи обычно характеризуются низким культурным уровнем. Преодолеть недостатки в развитии и успешно адаптироваться в обществе без помощи взрослого дети с ЗПР не могут. И поэтому, очень значимы групповые формы работы педагога-психолога с родителями и детьми, которые дают возможность почувствовать детям свою значимость, родителям снять ощущение единственности, уникальности собственных трудностей, педагогу-психологу позволяют получить обратную связь (и от взрослых, и от детей) и взглянуть на свой опыт работы с иной точки зрения.

К настоящему времени имеется практический опыт исследования и коррекции у детей с ЗПР отдельных психических процессов (внимания, памяти, мышления). Однако еще недостаточно изучена сфера общения родителей с детьми ЗПР и возможности компенсации дефектов в ее развитии.

Все выше сказанное послужило к идее создания совместных занятий родителей с детьми в форме тренинга «Учимся понимать друг друга».

Цель: повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков коммуникации с детьми.

Задачи тренинга:

усиление способности родителей к пониманию и чувствования эмоционального мира своего ребенка, через установление визуального контакта, физического контакта, наблюдение и совместную деятельность;

изменение неадекватных родительских позиций;

оптимизация форм родительского взаимодействия в процессе воспитания детей.

«Кодекс группы»:

предмет дискуссии – дети и способы взаимодействия с ними родителей;

все члены группы имеют право на свободное участие в дискуссии, лишенной формализма и рутины;

ведущий не является абсолютным авторитетом, единственным источником информации и суждений, которые обязательно должны быть приняты всеми членами группы.

Содержание:

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания- организация коррекционных игр с детьми; направленные на формирование нового типа отношений равноправия и партнерства – организация свободных игр с детьми

продуктивные виды деятельности, где функции «лидера» и «ведомого» разделены между родителем и ребенком

стимулирование речи детей в процессе общения с родителями и другими участниками группы

Идея тренинга: сотрудничество

формирование навыков сотрудничества с ребенком

признание права ребенка на выбор

отработка навыков общения

Ценность в группе:

увидеть своего ребенка в общении со сверстниками и взрослыми;

отрефлексировать свою позицию и стиль взаимодействия с ребенком

сплочение ДРО «Мы-семья»

Данный тренинг составлен для родителей и детей старшего дошкольного возраста, имеющих диагноз ЗПР.

В основе тренинга лежит система работы Коробицыной Е.В. по формированию позитивных отношений родителей и детей 5-7 лет.

Элементы и приемы:

сказкотерапия (чтение и обсуждение, сочинение, рисование сказки; работа с метафорой)

игровая терапия (игры и упражнения, психогимнастика, ролевые игры)

арттерапия (работа с рисунком, визуализация образов)

Тренинг проводится 4 дня (первый – организационно-диагностический для родителей; три дня совместно с детьми, четвертый день заключительный с чайной церемонией). Группа состоит из 6 взрослых и 6 детей.

Продолжительность одного занятия 50 мин, последний день 60 мин.

Структура тренинга:

I этап ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ – изучение эмоциональных взаимоотношений в семье дошкольника.

Цель: выявление особенностей эмоционального микроклимата в семьях дошкольников.

Задачи:

- определить удовлетворенность ребенка своим положением в семье;

-выяснить родительское отношение к ребенку;

- определить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании детей.

При работе с детьми используется методика: тест «Рисунок семьи» (Р.Бернс и С.Кауфман).

При работе с родителями используется методика: опросник «Взаимодействие Родитель-Ребенок (ВРР)».

На основе анализа диагностических данных выявляются семьи с проблемами в детско-родительских взаимоотношениях.

II этап ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ – психологическое просвещение родителей по вопросам взаимоотношений с детьми и профилактика проблемных ситуаций.

Родителям на индивидуальных консультациях по результатам диагностики сообщают о выявленных проблемах в семье.

Для просвещения родителей по вопросам взаимоотношений с детьми и профилактики проблемных ситуаций проводятся родительские собрания, консультации (см. Приложение № 6)

Консультации с целью сообщения родителям о выявленных проблемах в семье.

Родительское собрание: «Наследственность и воспитание – что влиятельнее?»

Консультация: «Роль семейного микроклимата в развитии детско-родительских отношений».

III этап РАЗВИВАЮЩИЙ– совместные коррекционно-развивающие занятия детей с ЗПР и родителей в форме тренинга.

Цель:развитие и коррекция детско-родительских отношений, формирование эмоционально-положительного состояния детей.

Задачи:

- установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя и ребенка в процессе взаимодействия;

- улучшение понимания родителями собственного ребенка;

- повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.

При проведении тренинговых занятий используются игры и игровые упражнения по формированию эмоционально-положительных взаимоотношений детей с родителями, вошедшие в сборник Е.В.Коробициной.

Cтруктура занятий

I часть занятия (приветствие, разминка) решает следующие задачи:

- сплочение группы;

- раскрепощение участников;

- снятие негативного настроения.

II часть занятия (общий круг)решает следующие задачи:

- развитие и коррекция детско-родительских отношений, формирование эмоционально-положительного состояния детей.

- снижение психомышечного напряжения;

III часть занятия (прощание, домашнее задание) решает следующие задачи:

- подведение итогов;

- закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

Тематическое планирование занятий тренинга

Конспекты занятий.

Занятие № 1 «Давайте познакомимся».

1 день (группа родителей)

Задачи:

-установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей в процессе тренинговых занятий;

- повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.

Материал: Бланки на каждого родителя: «ВРР», «Моя семья в образе кругов», домашнее задание № 1, косынка, 4 картины «Тип семейного воспитания», 4 пословицы, текст релаксации «Очищение от тревог», приглашение для занятий на каждую пару, муз. отрывок.

Содержание

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня наша первая встреча, и я хотела познакомиться с вами поближе. Но сначала давайте возьмемся за руки и молча, глядя друг другу в глаза, подарим самую добрую, какая у вас есть, улыбку!

Упражнение «Улыбка» Все участники по кругу улыбаются друг другу.

 Приветствие и знакомство участников: Ведущий предлагает участникам стоя в кругу по очереди представить себя: «Здравствуйте, меня зовут... Сегодня я такая...(мимикой или жестом показывают свое эмоциональное состояние)».

Группа отвечает: «Здравствуй, ... Сегодня ...ты такая (отображают действия участника)».

Обсуждение: «Правила работы в группе»: Ведущий знакомит родителей с правилами работы группы, целями и задачами. Эта информация записывается на доске маркером:

открытое общение

активность

безоценочные суждения

добровольное участие

здесь и сейчас

Обсуждение: «Цели и задачи тренинга»:

правило 3 П: принятие, признание, понимание

стремление к сотрудничеству (информация записывается на доске маркером).

Условия и режим работы:

Родителям сообщается информация о дальнейшем режиме работы тренинговой группы: « Уважаемые родители! Следующие 3дня вы будете общаться с детьми, выполнять домашние задания, пропуски нежелательны, последний день по продолжительности 60мин. Завершается тренинг чайной церемонией и подарками участникам (информация оформлена в виде памятки для родителей).

Упражнение«Хвасталки» «Я ..., мой ребенок...» Каждый участник 3 позитивными прилагательными должен охарактеризовать себя и своего ребенка. Группа отвечает участнику: «Мы рады за тебя!»

«Перебежки»:

Встать и поменяться местами тем, у кого один ребенок;

Встать и поменяться местами тем, у кого хорошие отношения с детьми;

Встать и поменяться местами тем, кто часто играет с ребенком.

«Пословицы» Деление на 2 группы, каждая получает по две пословицы, поясняя, что имели, ввиду наши предки:

Без корня и трава не растет.

Не мы на детей походим, а они на нас.

Матушкин сынок, да батюшкин горботок.

Похвальное слово гнило бывает.

Упражнение «Хорошо и плохо». Предлагается 4 картины – типы воспитания.

Родители делятся на две команды. Одна команда называет «+» данного типа воспитания, а другая «–». (Приложение 2). Обсуждаем с какими трудностями может столкнутся ребенок в детском саду.

Рисование «Моя семья в виде круга» Обсуждение впечатления от каждого рисунка.

Релаксация «Очищение от тревог» (Приложение 3)

Обсуждение занятия. Рефлексия. Для закрепления полученного опыта родителям предлагается продолжить фразу: «Я, как и все мы сегодня понял…»

Прощание «Общий круг», вручение приглашений на занятия с детьми

Упражнение «Всем, всем до свидания!» Ведущий предлагает родителям взяться за руки и всем вместе сказать слова: «Всем, всем, до свидания!»

Опросник «Взаимодействие Родитель-ребенок» (Приложение 1) Заполняется родителями заранее.

Д/з №1: Заполнить таблицу: «Что меня радует в моем ребенке и огорчает»

Приложение 1

Опросник «Взаимодействие Родитель – Ребенок» (ВРР)

(И.М. Марковская)

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе.

5 – несомненно, да (очень сильное согласие);

4 – в общем да;

3 – и да, и нет;

2 – скорее нет, чем да;

1 – нет (абсолютное несогласие)

Если уж я чего-то требую от ребенка, то обязательно добиваюсь этого.

Я всегда наказываю его за плохие поступки.

Ребенок обычно сам решает, какую одежду надеть.

Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра.

Ребенок может рассказать мне обо всем, что с ним происходит.

Думаю, что он ничего не добьётся в жизни.

Я чаще говорю ему о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится.

Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.

Я чувствую, что последовательна(лен) в своих требованиях.

В нашей семье часто бывают конфликты.

Я бы хотел(а), чтобы он воспитывал своих детей так же, как я.

Ребенок редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

Я его очень редко ругаю.

Я стараюсь контролировать все его действия и поступки.

Считаю, что для него главное – это слушаться меня.

Если у него случается несчастье, в первую очередь он делится со мной.

Я не разделяю его увлечений.

Я не считаю ребенка таким умным и способным, как мне хотелось бы.

Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним.

Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.

Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему.

Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.

Мне нравятся наши отношения с ребенком.

Дома у моего ребенка больше обязанностей, чем у большинства его друзей.

Приходится применять к нему физические наказания.

Ему приходится поступать так, как я говорю, даже если он не хочет.

Думаю, что я лучше него знаю, что ему нужно.

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Мне кажется, я его понимаю.

Я бы хотел(а) многое в нем изменить.

При принятии семейных решений всегда учитываю его мнение.

Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).

Мое поведение часто бывает для него неожиданным.

Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка...) начинает меня упрекать в излишней строгости.

Считаю, что в целом правильно воспитываю своего ребенка.

Я предъявляю к нему много требований.

По характеру я мягкий человек.

Я позволяю ему одному гулять во дворе дома.

Я стремлюсь оградить своего ребенка от трудностей и неприятностей.

Я не допускаю, чтобы ребенок подмечал мои слабости и недостатки.

Мне нравится его характер.

Я часто критикую по мелочам.

Всегда с готовностью его выслушиваю.

Считаю, что мой долг – оградить его от всяких опасностей.

Я наказываю его за такие поступки, которые совершаю сам(а).

Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.

Я устаю от повседневного общения с ребенком.

Мне приходится заставлять его делать, что он не хочет.

Я прощаю ему то, за что другие наказали бы.

Мне хотелось бы знать о нем все: о чем думает, как относится к другим, о чем мечтает,...

Он сам выбирает, чем заниматься дома в свободное время.

Думаю, что для ребенка я самый близкий человек.

Я приветствую его поведение.

Я часто высказываю свое недовольство им.

Принимаю участие в делах, которые придумывает ребенок.

Я часто думаю, что кто-то может обидеть его.

Бывает, что упрекаю и хвалю его, в сущности, за одно и то же.

Случается, что если я говорю ему одно, то муж (жена, бабушка...) специально говорит наоборот.

Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников

1. Нетребовательность – требовательность.

2. 2.Мягкость – строгость.

3. Автономность – контроль.

4. Эмоциональная дистанция – близость.

5. Отвержение – принятие

6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество.

7. Тревожность за ребенка.

8. Непоследовательность – последовательность.

9. Воспитательная конфронтация в семье.

10. Удовлетворительность отношениями с ребенком.

Например, если на листе выше всех изображен телевизор или шестимесячная сестра, то, значит, в сознании ребенка именно они «управляют» остальными членами семьи.

Для этого ребенка самый главный в семье — телевизор.

А для этого ребенка — бабушка.

Иными словами, кто ребенку в психологическом отношении ближе всех, того он и изобразит ближе к себе. То же относится и к другим персонажам: кого ребенок воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.

Если ребенок рисует себя очень маленьким в пространстве листа, то у него в данный момент низкая самооценка.

тесном психологическом контакте. Персонажи, не соприкасающиеся друг с другом, таким контактом, по мнению ребенка, не обладают.

Например, для этого ребенка папа находится в близком психологическом контакте только с автомобилем.

А для этого ребенка его мама находится в тесном психологическом контакте только со своей мамой, т. е. с бабушкой

 автора рисунка наибольшую тревожность, изображается либо с усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, желающие, чтобы им помогли.

ерсонаж с большим и (или) заштрихованным ртом воспринимается как источник угрозы (не обязательно только через крик). Если рта вообще нет или он «точечкой», «черточкой» — это значит, что он скрывает свои чувства, не может словами их выразить или влиять на других.

тслеживать появление эмоциональных проблем у детей, которые уже беспокоят взрослых и начинают мешать ребенку общаться и спокойно радоваться жизни: это и агрессивность, и замкнутость, и страхи, и конфликтность.

Регистрационный бланк

Ф.И.О._________________ Возраст____ образование_________

Ф.И. ребенка_____________________ Возраст________

Домашнее задание №1:Таблица

Приложение 2

Приложение 3

«Очищение от тревог»

Мы иногда очень устаем, и тогда хочется отдохнуть...

Садитесь удобнее, закройте глаза и постарайтесь представить себе необычное путешествие. Все о чем скажу...

Давайте собирать мешок. Положим в него все, что мешает: все обиды, слезы, ссоры, грусть, неудачи, разочарование... Завяжем его и отправимся в путь...

Мы вышли из дома, где вы живете, на широкую дорогу...

Путь наш далек, дорога тяжела, мешок давит на плечи, устали и стали тяжелыми руки, ноги. О-ох! Как хочется отдохнуть! Давайте так и сделаем. Снимаем мешок и ложимся на землю. Глубоко вздохнем: вдох (задержать 3сек), выдох (задержать 3 сек) – повторить 3 раза. Дышится легко, ровно глубоко… Вы чувствуете, как пахнет земля? Свежий запах трав, аромат цветов наполняет дыхание. Земля забирает всю усталость, тревоги, обиды, наполняет тело силой, свежестью...

Надо идти дальше. Вставайте. Поднимите мешок, почувствуйте – он стал легче… Вы идете по полю среди цветов, стрекочут кузнечики, жужжат пчелы, поют птицы. Прислушайтесь к этим звукам… Впереди прозрачный ручеек. Вода в нем целебная, вкусная. Вы наклоняетесь к нему, опускаете ладошки в воду и пьете с удовольствием эту чистую и прохладную воду. Чувствуете, как она растекается приятно по всему телу прохладой. Внутри приятно и свежо, вы ощущаете легкость во всем теле... Хорошо! Войдите в воду. Она приятно ласкает ноги, снимает напряжение и усталость. Вы прыгаете с камушка на камушек, вам легко и радостно, мешок совсем не мешает, он стал ещё легче... Разноцветные брызги разлетаются и блестящими капельками освежают лицо, лоб, щеки, шею, все тело. Хорошо-о!

Вы легко перебрались на другой берег. Никакие препятствия не страшны!...

На гладкой зеленой травке стоит чудесный белый домик. Дверь открыта и приветливо приглашает вас войти. Перед вами печка, можно посушиться. Вы садитесь рядом с ней и рассматриваете яркие язычки пламени. Они весело подпрыгивают, танцуя; подмигивают угольки. Приятное тепло ласкает лицо, руки, тело, ноги,... Становится уютно и спокойно. Добрый огонь забирает все ваши печали, усталость, грусть...

Посмотрите, ваш мешок опустел... Вы выходите из дома. Вы довольны и успокоены. Вы с радостью вдыхаете свежий воздух. Легкий ветерок ласкает ваши волосы, лицо, тело. Тело будто растворяется в воздухе, становится легким и невесомым. Вам очень хорошо. Ветерок наполняет ваш мешок радостью, добром, любовью...

Все это богатство вы отнесете в свой дом и поделитесь со своими детьми, родными, друзьями. (Пауза не менее 30 сек)

Теперь можете открыть глаза и улыбнуться – вы дома и вас любят.

Занятие № 2 «Неразлучные друзья есть на белом свете… - взрослые и дети!»

2 день (группа родителей с детьми)

Задачи:

-обучать детей и родителейустановлению контакта с помощью речевых (обращение по имени, комплимент) и неречевых (улыбка, контакт глаз) средств общения

- Закреплять положительные эмоции от работы на занятии

Материал: Аудиокассета «Топ-топ, хлоп-хлоп» Е. Железнова, косынка, по 7 разноцветных лепестков на каждую пару, основа для наклеивания и клей-карандаш, цветные карандаши, бумага, музыкальная мягкая игрушка «Цветик-семицветик»

Содержание

Ведущийпредлагает взрослым и детям встать в круг и познакомиться друг с другом.

Упражнение «Назови имя». Знакомствоучастников по кругу: «Здравствуйте, меня зовут Лена, моего сына (дочку)…, а вас? »

Музыкальное упражнение«Ну-ка, все встали в круг» ауд. № 3 Упр. направлено на сплочение группы.

Работа в д-р паре.«Ласковые слова» Родитель обращаясь к ребенку говорит: «Сережа, ты …(3 ласковых слова)». Затем ребенок отвечает. Так по кругу все пары высказываются.

Музыкальное упражение«Хлоп» ауд. № 5 Первый куплет каждый участник показывает на себе части тела по тексту песни, а второй куплет работа в д-р паре.

Упражнение «Угадай ребенка по лицу». Ведущий: родитель с закрытыми глазами по очереди ощупывает лица детей, стараясь угадать своего ребенка. Упражнение проводится молча.

Упражнение «Семицветик» Лепестки от цветка разбросаны по комнате. Участники пары должны договориться, кто будет собирать лепестки, а кто наклеит их на основу.

Упражнение «Загадай желание». Загадывают желания: ребенок – 3, родитель – 3, а одно совместное. Обсуждение желаний.

Совместное рисование «Волшебный цветок».

Родителю и ребенку выдается один лист бумаги на двоих и фломастеры, карандаши, краски, мелки. Инструкция: «Сейчас вы договоритесь, какой материал будете использовать при выполнении задания, и кто начнет первым рисовать. По моему сигналу начинает рисовать первый, другой молча наблюдает, стараясь понять замысел. По второму сигналу второй участник пары дорисовывает рисунок».

Релаксацияобнявшись: «Полет бабочки» (Приложение 4)

Упражнение «Прощание» Взрослый обращается к ребенку: «Я даю тебе цветок, ты ведь лучший мой дружок…(цветок ребенок отвечает – «Я тебя люблю»).

Общий круг: «Всем, Всем, до свидания!»

Домашнее задание: «Сочиняем сказку о своем ребенке»

Приложение 4

Релаксация «Полет бабочки»

Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и глубоко, ... спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок...

Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь каждый пусть вообразит, что он – бабочка. Что у него красивые и большие крылья… Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз, вверх и вниз...

Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов... Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы даже чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно высадитесь на мягкую пахучую серединку цветка…рассматриваете его и цветы вокруг... Вдохните еще раз его аромат ... и откройте глаза.

Занятие № 3 «Расскажите о своих ощущениях».

3 день (группа родителей с детьми)

Задачи:

- устанавливать эмоциональный контакт между всеми участниками

- совершенствовать умения откровенно выражать свои чувства

- развивать эмоциональное сближение детей и взрослых

Материал: музыкальный отрывок инструментальной музыки, пиктограммы (радость, обида, страх, злость, удивление, испуг), разрезная пиктограмма на каждую пару, клей-карандаш, листы бумаги, карандаши, муляж апельсина (мяч).

Содержание

Приветствиепо кругу на невербальном уровне: дети и взрослые под музыку движутся по помещению, по сигналу «руки» – останавливаются и жмут друг другу руки, «носики» – трутся носами, «лобики» – трутся лбами. В завершении «круг» – встают в круг и произносят хором: «Руки вверх я подниму, здравствуйте, всем я вам скажу!»

Презентация сказки (домашнее задание)

Упражнение «Цвет твоего настроения» Закройте глаза и представьте цвет своего настроения. Цвет своего (ребенка) соседа. Сосед подтверждает или опровергает предположение. Действие по часовой стрелке.

Упражнение «Без слов» – аналогия игры «Что мы видели не скажем, а что делали покажем». Сначала две команды: дети и родители, а затем д-р пара.

Упражнение «Собери пиктограмму» Каждая д-р пара получает пиктограмму разрезанную на части и изображает, а другие участники должны угадать.

Параллельная работа:дети рисуют «О чем я мечтаю», а родителивыполняют упражнение: «Пойми меня, мама». (Приложение 5) Разрезанная таблица и её необходимо восстановить, соотнося слова и чувства. По завершении работы взрослые озвучивают мечту ребенка по его рисунку.

Игровое упражнение «Апельсин» Участники по кругу без помощи рук передают апельсин.

Игровое упражнение «Комплимент» Взрослые и дети высказывают друг другу комплименты (в парах).

Общий круг «Всем, всем до свидания!»

Домашнее задание № 3: совместно с ребенком вспомнить любимую игру, на следующем занятии рассказать и приготовить атрибуты для игры.

Приложение 5

Занятие № 4 «Пойми меня»

4 день (группа родителей с детьми)

Материал: косынка, свеча, подарки участникам (мягкие сердечки), ручки на каждого взрослого.

Задачи:

- воспитывать чувство коллективизма

- стимулировать моторное и эмоциональное самовыражение

- развивать отношения партнерства и сотрудничества родителя с ребенком

Содержание

Приветствие: Ведущий приветствует детей и взрослых «Здравствуй, добрый человек!» направо, налево, в центр круга. Участники по кругу здороваются.

Игровое упражнение«Угадай, родителя по руке». Ребенку по очереди подают руки , а он должен угадать руку своей мамы или папы.

Игровое упражнение «Хвасталки». Каждый ребенок должен похвастаться про свою маму, рассказать всем о ней.

Представление домашних игр.

Упражнение «Соломинка на ветру». Все взрослые встают в круг, вытягивают руки ладонями вперед. Выбирается «соломинка» из детей. Она встает в круг. По команде взрослого: «Не отрывай ноги от пола и падай назад» Участники осторожно передают «соломинку» по кругу.

Прощание при свече: « Я хочу, что бы пламя этой свечи уничтожило все ваши печали и невзгоды, тепло этой свечи согрело ваши сердца и души, её свет озарил ваши лица улыбкой и любовью Д-р пара «я тебя люблю», пожелания участникам. А теперь мысленно поблагодарим, друг друга за работу, вздохнем и дружно погасим свечу».

Рефлексия.Ведущий предлагает участникам по кругу рассказать о своих впечатлениях, ощущениях.

Ведущий раздает взрослым анкеты обратной связи

Анкета образной связи

От работы в тренинге я приобрел(а) ___________
Мне понравилось ___________
Мне не понравилось ___________
Хотели бы вы еще участвовать в тренингах ___________
Ваши пожелания ведущему ___________

Подарки и чай для участников (музыкальное сопровождение песни

группы «Непоседы»).

Приложение № 7

Тест «Рисунок семьи» (Р.Бернс и С.Кауфман)

Цель:выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Материал: лист А4, цветные карандаши.

Инструкция:«Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья».

Интерпретация:

Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и тому подобное, тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят о хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко стоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.). Необходимо обращать внимание на случаи, когда ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, - чем больше не совпадения, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией).

Приложение № 6

Собрание для родителей

«Профилактика эмоциональных нарушений у детей»

Сегодня наша встреча будет посвящена рассказу об особенностях эмоционального развития детей и профилактике эмоциональных нарушений.

Всем известно, что в эмоциях мы отражаем наши желания и их удовлетворение. Очень важно, чтобы эмоциональное состояние наших детей было благополучным.

Но в наше время, все больше детей испытывают неблагополучие в эмоциональной сфере. К ним относится проявление агрессивности, неуправляемости, либо тревожности, неуверенности, склонности к страхам, замкнутости.

Очень часто дети «заражаются» нашими эмоциями, как положительными, так и отрицательными. Дети реагируют на поведение, взаимоотношения родителей, их ссоры, наказания. Если ситуации конфликтов, ссор между родителями случаются редко, они не оставят глубокого следа в эмоциональном развитии ребенка. Но если ребенок испытывает постоянное напряжение (при частых конфликтах), то можно говорить о предневротическом состоянии ребенка.

Отрицательные эмоции накапливаются, и это может отразиться на соматическом здоровье (тики, заикание, энурез, развиваются страхи, агрессивность как защитная реакция). При длительном напряжении эти состояния могут стать устойчивыми свойствами личности. Причем, например, такое состояние, как агрессия, может быть результатом копирования поведения окружающих или защитной реакцией. «Защищаясь», ребенок может совершать, казалось бы, необъяснимые поступки: убежать из дома, чтобы взрослые искали его, думали о нем, и т.п.

Существует множество примеров, когда невротическое состояние становится неврозом, с которым обращаются к врачу. Очень важно вовремя заметить необычное состояние малыша и уметь правильно вести себя с таким ребенком.

А теперь давайте обратим внимание на эту схему, которая отражает причины эмоционального неблагополучия дошкольников.

Разбор схемы.

ОКРУЖЕНИЕ (ДЕТИ, ВОСПИТАТЕЛИ)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА

СЕМЬЯ

РЕБЕНОК

ТРЕВОЖНОСТЬ

СТРАХИ

АГРЕССИЯ

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ

ЗАМКНУТОСТЬ

Это основные причины проявления эмоционального неблагополучия ребенка. А теперь поговорим об очень важной проблеме – наказаниях.

Ситуация для анализа.

Как, по вашему мнению, уважаемые родители, нужно реагировать в следующих ситуациях…

1.Вы находитесь дома. Вдруг раздается звон бьющегося стекла. Вы видите своего ребенка, стоящего у осколков вашей любимой вазы. Он испугаан…

2.Вы ссоритесь с близким человеком. Ребенок все слышит. Как вы думаете, что он может испытывать при этом? И как реагировать, если малыш заплачет?

3.Вы, вместе с ребенком, идете на прогулку. Он несет новую игрушку. В конце прогулки вы вдруг замечаете, что игрушки нет, где-то она потерялась и найти ее, уже невозможно….

4.Ваш ребенок вернулся с прогулки грязным…

Таким образом, проблема наказаний может встать, если ребенок сделал что-то не так.

Правила поддержания дисциплины:

при наказании ребенка лучше лишать его хорошего, чем делать ему плохое;

требования родителей не должны противоречить важнейшим потребностям ребенка (бегать, прыгать, рисовать, шумно играть);

должна быть согласованность правил между родителями;

тон предъявления должен быть дружественно-разъяснительным, а не повелительным;

объяснение должно быть коротким и повторяться один раз.

Агрессивное поведение взрослых, отрицательные черты характера являются для ребенка предметом подражанием. Многочисленные факты говорят о том, что насилие по отношению к детям оборачивается со временем насилием и жесткостью по отношению к родителям, особенно к престарелым. Важно понимать, что невозможно навязать свою волю наказаниями.

Многие дети готовы получить любую порцию наказания. Чтобы отстоять свои «права». Наказания могут давать лишь временные результаты, провоцируя в ребенке усиление своего неповиновения.

А главное, знать, что всякое серьезное нарушение поведения – это крик о помощи. Своим поведением ребенок говорит нам: «Мне плохо! Помогите!» Таким образом, причины спокойного непослушания ребенка надо искать в глубине его психики.

Существуют четыре основных причины серьезных нарушений поведения детей:

Борьба за внимание.

Борьба за самоутверждение (борьба против чрезмерной родительской власти и опеки).

Желание отомстить (за развод родителей, за разлуку с семьей – он у бабушки или в больнице, за оказание большого внимания младшему и другое. В глубине души ребенок страдает, переживает, а на поверхности – протесты, непослушание).

Потеря веры в собственный успех («Мне все равно….», «Пусть буду плохим….»).

Влияние телевидения.

На эмоциональную сферу ребенка оказывает большое влияние телевидение.

Вопросы для обсуждения:

Вспомните, какие телевизионные передачи (каких героев) любит ваш ребенок?

Не замечали ли вы, что после просмотра какой – либо передачи как-то изменяется поведение ребенка?

Бывает ли, что когда нет времени заниматься с ребенком, вы оставляете его у телевизора, не зная, какие передачи сейчас идут?

Стараетесь ли вы как-то ограничивать время просмотра телевизора вашим ребенком?

Можно сказать, что в наши дни ребенок растет и формируется не только под влиянием родителей, но и общества в целом. Сегодня кино, телевидение, компьютеры нередко целиком заменяют родителей, и результаты такого «воспитания» не всегда можно исправить.

Исследование, проведенное в России, показало, что российский телезритель видит на экране сцену насилия в среднем каждые 12 минут, а в вечерние часы – каждые 4 минуты. А если прибавить к этому обилие сообщений о катастрофах, авариях, стихийных бедствиях и террористических актах, в результате которых гибнут люди, то можно представить, каким слабым и незащищенным должен чувствовать себя ребенок.

Все это рождает в нем чувство тревоги, страха, неуверенности или агрессивности. И здесь для ребенка важен благополучный опыт воспитания в семье, то есть атмосфера любви и доверия. Эта информация позволяет вам задуматься над тем, что смотрят ваши дети по телевизору, приносит ли им это пользу, развивает ли хорошие качества.

А сейчас каждый из вас самостоятельно выполнит короткое упражнение.

Родители получают карточки с заданием.

К началу каждой фразы в первом столбике подберите конец – вывод из второго столбика. Соедините стрелочкой.

Вы понимаете, что детей учит то, что их окружает. Постарайтесь подобрать, что в ребенке развивается под влиянием окружения.

- А теперь давайте проверим себя:

Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать.

Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.

Если ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить.

Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.

Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.

Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.

Если к ребенку часто бывают снисходительны – он учится быть терпеливым.

Уважаемые родители! Очень хотелось бы, чтобы эта встреча как-то повлияла на ваши отношения с детьми. Вы все любите своих детей, но умеете ли вы проявлять свою любовь, чтобы ребенок понял, что он любим? Чувствует ли ребенок, что вы его любите не только тогда, когда он этого заслуживает, а всегда, независимо от его поведения?

Желаю вам всего самого хорошего и успехов в воспитании ваших детей!

Консультация для родителей

«Роль семейного микроклимата в развитии детско-родительских отношений»

Человек как личность развивается на протяжении всей своей жизни, однако самые главные личностные свойства и способности, психологический фундамент личности формируются в дошкольном детстве. Почему же так важно в этом плане семейное воспитание?

Все дело в типе общения, который отличает семью. Ребенок развивается в общении с другими, в первую очередь близкими ему людьми. С этой позиции развитие личности предстает как развитие общения.

Для маленького ребенка весь мир сконцентрирован в близком взрослом. Чтобы мир предстал ему таким, каков он есть, общение должно быть полноценным, универсальным.

Сейчас психологи все чаще говорят о депривации общения в широкой социальной среде. Депривация – это неудовлетворение потребности ребенка в общении – может иметь место и при интенсивной коммуникации. Дело здесь не в количестве, а в качестве общения.

Воспитатели детских домов и домов ребенка хорошо знают, что такое депривация общения и связанные с ней многообразные показатели психофизического недоразвития детей.

Что же такое есть в семье, что так трудно воспроизвести в государственном учреждении? Что обеспечивает универсальность семейного общения? Безусловно, первое место в этом плане занимает бескорыстная любовь родителей к своему ребенку. Ребенок всем своим существом чувствует, что он беспредельно дорог родителям, причем дорог таким, каков он есть.

Абсолютность семейных уз, абсолютность родительской любви дает ребенку нужную ему как воздух защищенность в этом мире. Эмоциональное благополучие ребенка базируется на том, что его любят близкие и родные люди. Это центральное условие гармоничного развития личности ребенка. Чем меньше ребенок, тем значимее для него непосредственное обнаружение родительской любви.

Но и на протяжении всего дошкольного возраста ребенок не перестает нуждаться в постоянном подкреплении этой уверенности в любви со стороны родителей. К сожалению, родители не всегда понимают, насколько важно не просто любить своих детей, но и уметь показать свое отношение и свои чувства ребенку.

Не надо бояться, что ласки, поцелуи и другие эмоционально-физические контакты могут быть чрезмерными и сделают из малыша разбалованного неженку. Это как раз то, в чем ребенок больше всего нуждается, особенно если по каким – то причинам он испытывает психологический дискомфорт, например во время болезни или в каких-то незнакомых, непривычных условиях.

Но следует учитывать, что всему свое время – и ласкам тоже. Поэтому не нужно отрывать ребенка от заинтересовавшего его занятия, всегда следует учитывать его состояние и настроение. Бывает так, что любят не ребенка, а свои чувства к нему. Это значит, что любят самого себя, отраженного в ребенке, свои замыслы, и пристрастия, в которые как – то включен ребенок. Такая любовь может принести много зла.

Довольно распространенным является тип матерей, сверх всякой меры опекающих своего ребенка. Чаще всего это бывает единственный, трудно доставшийся ребенок. Для мамы он свет в окошке. Отсюда постоянная тревога за ребенка, не уменьшающее беспокойство за него.

Плотная опека со стороны матери не оставляет никакого места ребенку его собственной активности, инициативе, самостоятельности. Последствия такого типа отношений между матерью и ребенком бывают самые печальные. Происходит все большая обоюдная невротизация. Дети становятся несамостоятельными, малоинициативными, дело доходит до распада важнейших психологических способностей и функций.

Другой вариант ложно понятого родительского долга можно охарактеризовать как чрезмерную требовательность к детям. Они убеждены, что так надо воспитывать детей, читая им нотации, выговаривая за малейшие нарушения и отклонения поведения детей от должного, применяя наказания как традиционные, так и собственного изобретения.

Часто за таким «воспитанием» стоят психологические комплексы и ущербность самосознания сверх требовательных родителей: «У меня нет высшего образования, но из сына я сделаю образованного человека» или «Я не умею играть на рояле, но моя дочь будет знаменитой пианисткой» и т.п. Из ребенка стремятся что-то сделать.

Изучение влияния семьи на психическое развитие ребенка показало, что решающее значение здесь имеет тип отношений между родителями и ребенком. Занимаемая матерью позиция, отношению к ребенку в семье во многом определяют весь ход его психического развития, формирующиеся у ребенка способности и черты характера.

Можно выделить два основных типа отношений к детям. В одном случае главным ориентиром является ребенок, а в другом – взрослый, его жизненные принципы, установки, предрассудки. Только при первом типе отношений оказывается возможным настоящее взаимопонимание между ребенком и взрослым.

Как избежать трудностей в воспитании детей? Что нужно сделать сейчас, пока дети еще маленькие, чтобы не упустить самого важного? Главный секрет в воспитании в том и состоит, что для этого как раз ничего специально делать не нужно. Напротив, следует довериться естественному ходу жизни, позволяющему безошибочно распознавать, где мы движимы бескорыстной любовью, а где – себялюбием и предрассудками. Едиственный ход событий таков, что ребенок становится центом всей жизни семьи до своего рождения. Далее физическая пуповина, связывающая ребенка с матерью, рвется при его рождении, однако эмоциональная связь между ними сохраняется еще долгое время. Во всяком случае, на протяжении дошкольного возраста она должна обязательно быть (пример санатория из книги Е.В.Коробициной, стр. 103)

Из того факта, что ребенок закономерно оказывается в самом центре жизни семьи и занимает исключительное положение в системе жизненных отношений родителей, никак не следует вывод о вседозволенности и безнаказанности поведения детей.

Ели мы будем потакать всем прихотям и капризам детей, то этим самым можем принести им много вреда. Нельзя не реагировать на действия детей, унижающие достоинство другого человека, намеренного причиняющие кому-либо боль или вред.

Попустительствуя детям, идя на поводу, когда они просто капризничают и даже намеренно испытывают наше терпение, мы не только не представляем им необходимую для становления личности внутреннюю свободу, но, напротив, способствуем черному делу порабощения ребенка его же желаниями и страстями. Не может быть внутренней свободы без нравственных ориентиров, как не может быть формирование гармоничной личности без нравственного воспитания.

При всей универсальности и независимости семейного общения все же семья не обеспечивает всей полноты условий для всестороннего развития личности ребенка. Детям нужно общение с другими детьми.

Общение детей в детском саду, позволяет на деле реализовать потенциал личностной свободы ребенка, воплотив его в самостоятельность детей, в умение общаться, в навыки собственной инициативной деятельности, в творческие способности и приобщение к ценностям общечеловеческой культуры.

Однако чтобы эта возможность стала действительностью для всех детей, необходимо лозунг о единстве общественного и семейного воспитания сделать реальной жизнью. Первый шаг в этом направлении состоит в том, чтобы нам, взрослым, суметь взглянуть на мир глазами наших детей и сделать их интересы нашими собственными.

Воспитание не требует каких-то специальных организованных занятий с детьми, хотя ребенок как личность развивается и тогда, когда вы учите его строить, рисовать, когда читаете ему книгу и т.д. Важно, чтобы это было вашим общим делом, понятным и близким ребенку. Конечно, каждый такой вид деятельности имеет свою специфику и накладывает определенные требования на ваше общение с ребенком!

Литература:

Коробицина Е.В. «Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет», Волгоград, 2008г.

Кряжева Н. Л. «Радуемся вместе»: развитие эмоционального мира детей, серия: «Практикум», Екатеринбург, 2006г.

Марковская И.М. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми»: цели, задачи и основные принципы, С.-П., 2005г.

Сакович Н.А. «Практика сказкотерапии»: сборник сказок, игр и терапевтических программ, С.-П.,2005г.

Чернецкая Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду», серия: «Сердце отдаю детям», Р-на-Д.,2005 г.

Черняева С.А. «Психотерапевтические сказки и игры». Серия: «Арт-терапия», С.-П.,2004г.

Заключение

Занятия проводились как с родителями, детьми массового детского сада, так и с родителями и детьми детского сада компенсирующего вида. По завершении тренинговых занятий 80% родителей высказали желание дальнейшего участия в подобных совместных занятиях. Работа в первый день позволила провести диагностику и самодиагностику проблем семейного воспитания и взаимодействия внутри семьи. Использование образного авторского представления типов воспитания помогает родителям понять и осуществить анализ позитивных и негативных сторон педагогических воздействий родителей. Понять, почему их ребенок испытывает трудности адаптации, социализации в детском саду.

Вызывает эмоциональный отклик представление «Моя семья в образе кругов», но не сама процедура изображения, а последующее обсуждение другими участниками: дистанции общения, близости, доминирование, размытость представления семьи...

Совместные занятия с детьми и особенно в первый день позволяют увидеть какую позицию в общении с ребенком занимают родители (упр. «Семицветик», «Загадай желание», «Волшебный цветок») в 80% случаев дети доминируют. Обсуждая этот факт многие родители испытывают: шок, разочарование в себе, осознают собственную несостоятельность и потерянность. 100% участников-взрослых затрудняются в выполнении упражнений по типу «Банк поглаживаний»: «Хвасталки», «Расскажи о себе и ребенке», «Комплемент». У детей данный процент значительно ниже 45%, это объясняется опытом участия в коммуникативных играх на занятиях психолога, во время часа круга, меньшей подверженности детей различным условностям. Третий день позволяет на невербальном уровне установить контакт, учиться понимать эмоциональное состояние другого по мимике, жестам, выразительным движениям и активизировать внутреннего ребенка взрослого. Все группы взрослых испытывают значительные трудности при соотнесении слов и чувств, а значит и в понимании своего ребенка, другого близкого человека. Именно после прохождения этого дня у участников появляется общность «Мы».

Завершение работы в четвертый день: получение тактильных ощущений, ещё раз проработка «Банка поглаживаний», получение уверенности и поддержки от взрослых, сильных людей. Представление домашних заданий: чтение сказок для детей и о детях и игр. У 70% участников выполнение домашнего задания вызвало сопротивление (некогда; не умею сочинять сказки и никогда этого не делал; мы не играем, а только гуляем; он бегает, а я смотрю; а вдруг что-то сделаю не так, ...) и у 25% этот факт отмечен в опроснике, как, то что не понравилось. Это может свидетельствовать о том, что родители уже готовы участвовать в различных мероприятиях и быть ведомыми, но не готовы ещё сегодня к активной проработке своих проблем.

Безусловно, какой бы результат не был получен, это повод для дальнейшего анализа и работы. В выигрыше оказались все: дети, получив время для общения и игры с родителями, родители: «получила знания, навык как в сложной ситуации понять ребенка и разобрать проблему вместе с ним», психолог: возможность осуществить рефлексию собственной деятельности и повысить свое профессиональное мастерство.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240977-trening-vzaimodejstvija-roditelej-i-osobyh-de