Методические рекомендации для педагогов по развитию ребенка младшего дошкольного возраста

Ай, лады-лады-лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Водичка серебристая

Струится из-под крана.

И мыло есть душистое,

Совсем как в нашей ванной.

Развитие сенсорной сферы:

Восприятие основных цветов спектра: различение, называние, классификация по цвету.

Примеры игр: «Найди лепестки красного, желтого, зеленого, синего цветка. Назови, какого цвета это цветок.»

«Посади красную бабочку на красный цветок. Назови какой это цвет.»

«Разложи шарики по коробочкам: желтый, синий, зеленый, красный. Расскажи, какого цвета эта коробочка.»

Восприятие геометрических форм: круг, квадрат, треугольник. Различение, называние, классификация.

Н-р: использовать различные рамки вкладыши, «Почтовый ящик», «Доски Сегена», вкладыши Мантесори, коробка форм.

Поощрять поисковые способы ориентировочной познавательной деятельности (практическое примеривание, целенаправленные пробы, зрительная ориентировка).

Восприятие формы: мяч похож на круг, печенье на квадрат, колпак на треугольник.

Восприятие величин: Различение, называние, классификация.

Н-р: собирание Матрешки, пирамидки,

Примеры игр: «Три медведя»- раздать предметы для папы Мишки- большие предметы, для мамы-среднего размера, для маленького Мишутки- маленькие предметы.

«Елочки в лесу»- разделить самые высокие, высокие и низкие елочки.

«Сестрицы Матрешки»- собранные отдельно Матрешки выстроить в ряд.

«Найди место Матрешке»-самую высокую ставим первой, самую низкую последней. Восприятие фактуры предметов: мягкое, пушистое, шершавое, гладкое, не ровное.

Восприятие пространственных отношений: верх-низ, впереди- сзади по отношению к себе.

Развитие мышления:

1). Классификация предметов по одному признаку: используя наглядность.

Н-р: по цвету, по форме, по величине, по высоте.

2). Сравнение двух- трех предметов по одному признаку: используя наглядность

Н-р: по цвету, по высоте, по величине.

3). Исключение предметов «третий лишний»используя наглядность. Н-р: круг, квадрат, круг; кубик- кубик- мячик; кукла-машинка-машинка, яблоко-яблоко-пирамидка.

4). Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предметов. С опорой на наглядность.

Загадки про животных

В холод он в берлоге спит

Тихо в дырочки сопит

Как проснется, ну реветь,

И зовут его … медведь

Он кудрявый даже, очень,

Шашлыком он стать не хочет,

Средь овец он — великан,

И зовут его … баран

Ночью он совсем не спит,

Дом от мышек сторожит,

Молоко из миски пьёт,

Ну конечно это … кот

По двору она гуляет,

Травку кушать обожает,

Кря кричит, Всё это шутка,

Ну конечно это … утка

5) .Развитие умений сравнивать предметы, изображения.

Н-р: «Где такой же домик?», «Найди пару»

Предметно –практическая деятельность.

6). Складывание разрезных картин, фигур на кубиках до 3-х элементов, (при усвоении до 4-х.)

7). Выполнение реальных действий и операций с предметами : прикосновения, сбор-разобор предметов, разделение - соединение предметов.

8). Использование предметов помощников для достижения своих целей.

Н-р: подставить стул чтобы достать игрушку с полки; потянуть за две веревочки, или завязать веревочку, чтобы машинка поехала; достать рыбку с помощью крючка.

9). Элементарное конструирование , работа с мазаикой : по показу, по образцу, самостоятельное выполнение построек, узоров.

Развитие графомоторных навыков: рисование прямых и волнистых линий--формообразующие линии-- предметный рисунок.

Н-р: «Нарисуй веревочку к шарику, нарисуй шарик с веревочкой»

Развитие мелкой моторики.

Педагог-психолог Гайфуллина Ю.С. ___________________________________

Дата ______________________________________________________

Ознакомлены _____________________________________________

___________________________________________________________

Примечание: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примечание:

у детей с Тяжелыми нарушениями речи (ОНР )могут встречаться трудности формирования познавательной деятельности, недоразвитие эмоционально-волевой сферы.

Общее недоразвитие речи сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

   Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа и синтеза), дети к 6 годам могут отставать в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

    Исследование функции внимания выявило, что дети с ОНР быстро устают,

нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы. У ряда детей отмечается недостаточная устойчивость внимания.

   Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет дать характерные особенности детей с ОНР:

• неустойчивость внимания, снижение объёма, ограниченные возможности его распределения;

• нарушение восприятия;

• снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;

• низкий уровень развития воображения;

• отставание в развитии словесно-логического мышления;

• нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;

• эмоционально-волевая незрелость;

• низкая познавательная активность;

• недостаточная регуляция произвольной деятельности;

• трудности в общении.

Все указанные выше факторы, несомненно, отрицательным образом сказываются на познавательном развитии детей.

При нахождении детей с ОНР в массовой группе целесообразно проводить индивидуальную работу по развитию познавательной сферы.

У детей с алалией отмечается недоразвитие многих высших психических функций (памяти, внимания, мышления и др.), особенно на уровне произвольности и осознанности , для них речь не является ведущим средством познания окружающей действительности, поэтому в ряде случаев не обеспечивается и нормальное развитие интеллекта.

При алалии имеются особенности памяти: сужение ее объема, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и т. д. Особенно страдает вербальная память.

В ряде случаев у них развиваются патологические качества личности, невротические черты характера. Как реакция на речевую недостаточность у детей отмечаются замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, склонность к слезам и т. д. Иногда дети пользуются речью только в эмоционально окрашенных ситуациях.

У детей с алалией отмечается снижение способности к символизации, обобщению и абстракции, у них снижены интеллектуальные операции, требующие участия речи. Импульсивность, хаотичность в деятельности, пассивность, утомляемость, особенности предметно-практической деятельности выражаются в том, что детям легче выполнить задание, если оно предлагается в наглядном, а не в речевом плане, не по словесной инструкции.

Ребенок с алалией требует индивидуальной работы, с учетом вторичных проявлений в структуре дефекта, с учетом личностных особенностей, пользуясь опорой на все анализаторы. Игра в процессе обучения играет огромную роль. Она возбуждает интерес, вызывает потребность в общении, способствует развитию речевого подражания, моторики, обеспечивает эмоциональность воздействия.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

МБДОУ «Аленький цветочек»

Педагог-психолог: Гайфуллина Ю.С._______________

Дата __________________________________________________________

Ознакомлены педагоги_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________