Открытый урок по предмету «Хор» на тему: «Развитие навыков многоголосного пения в младшем хоре» с учащимися 3 года обучения

Открытый урок по предмету «Хор»

ТЕМА УРОКА: «Развитие навыков многоголосного пения в младшем хоре» с учащимися 3 года обучения

Цель урока: Освоить навык многоголосного пения.

Задачи урока:

Обучающие:

Дать основы навыка пения многоголосия с целью применения их в хоровых произведениях.

Продолжить работу над унисоном в партиях.

Научить применять полученные вокально- хоровые умения и навыки в работе над хоровым произведением.

Научить учащихся свободно оперировать теоретическими понятиями с целью практического применения.

Метапредметные:

Воспитывать художественно- эстетический вкус учащихся, любовь к хоровому пению на примере лучших образцов хоровой музыки.

Воспитывать у учащихся любовь к Родине, к родному краю, дому, семье, школе.

Формировать доброжелательное отношение к окружающим – доброту, чуткость, отзывчивость, общительность.

Сформировать:

- положительную самооценку;

- потребность в самоорганизации ( аккуратность, основы самоконтроля);

- умение доводить начатое дело до конца ( настойчивость, выдержку);

- гражданские качества личности (активную жизненную позицию; патриотизм; чувство ответственности).

Личностные:

Развивать мышление, внимание, память. Восприятие, воображение, интерес к познавательной деятельности.

Развивать творческие способности, вокально- хоровые умения и навыки.

Развивать коммуникативные способности, умение жить и работать в коллективе.

Формировать умение слышать партию собственного голоса в ансамбле с другими голосами хора ; умение слышать вертикаль звучания голосов- гармонический слух.

Прививать любовь и потребность учащихся к классическому хоровому искусству; формировать их музыкальный кругозор.

1этап.

Цель организационного момента:

Настроить учащихся на учебную деятельность.

Задачи:

1.Осознание учащимися основной темы урока

2. Активизировать и эмоционально настроить учащихся на учебную деятельность.

Методы:

- словесные: диалог, беседа.

Ход урока: когда учащиеся входят в класс преподаватель предлагает им организовать своё рабочее место, расположиться по голосам, принять певческую постановку для успешной вокально - хоровой работы. Преподаватель сообщает учащимся тему занятия:«Развитие навыков многоголосного пения в младшем хоре» на примере произведения «Песня охотника», музыка К.М.Вебера, стихи Ф. Шиллера из оперы «Вольный стрелок».

Преподаватель: «… мы сегодня научимся применять знания сформированные в упражнениях, попевках, канонах в работе над хоровым произведением. Вы почувствуете себя немного старше, увереннее, самостоятельнее, что будет способствовать успешному концертному выступлению, стройному, выразительному исполнению хоровых произведений».

2этап.

Цель:

Закрепление навыков многоголосного пения в упражнениях, попевках, канонах.

Задачи:

-добиться чистоты интонирования в учебно- тренировочном материале, умения слышать и «строить» интервалы в процессе интонирования;

- формировать ладовый слух в процессе осознания тяготения «не устоев» в «устои»;

- закрепить точное вступление голосов в пении канонов;

- закрепить умение слышать и интонировать параллельные мажор и минор.

- правильно организовать певческое звучание, слаженную работу всего голосообразующего комплекса.

- сформировать потребность учащихся в коллективном музицировании (хоровом пении)

Методы:

-словесные:диалог, беседа;

- практико-ориентированной деятельности;

- наглядный;

- практической работы (собственный показ, индивидуальная работа, пение дуэтами, хоровыми партиями), способствующие концентрации внимания учащихся, сплочению единой деятельностью.

Критерии:

Практическая деятельность на этом этапе занятия предполагает следующие результаты.

- осмысленное использование знаний теории (построение звукоряда, точность звучания интервалов), накопленный вокальный и гармонический слух способствует овладению вокально - хоровыми навыками; формированию ансамбля в многоголосии.

- умение слушать и слышать педагога в стремлении к технической точности и художественной выразительности в пении;

- формирование навыка точного интонирования в процессе использования приёмов «хорового сольфеджио» Г.Струве (обозначение ступеней лада ручными знаками) и применении основ ладовой сольмизации;

- отсутствие затруднений в достижении ритмического ансамбля в партиях, благодаря использованию приёма ритмической пульсации (чёткого долевого дробления в размере исполняемой произведения);

- проявление свободы в выражении собственных чувств и воплощение их в музыке в работе над образом;

- мотивации к созданию художественного образа для концертного исполнения хоровых произведений.

На данном этапе преподаватель предлагает детям сосредоточить музыкальный слух, внимание на пении попевок, канонов, чтобы применять сформированные навыки для развития навыка многоголосия в музыкально-хоровых произведениях в пении по партитурам … «Чтобы более качественной и эффективной была работа по формированию навыка многоголосия в произведении, необходимо добиться наиболее хорошего качества ансамбля при пении двухголосных попевок и канонов: р.н.п. «На зелёном лугу»; «На горе-то калина»; «Зайка»; «Зимушка – зима»; «Утро»; словацкая народная песня «Плясовая»; французская народная песня «Пастушья песня»; немецкая народная песня «Братец Яков»; «Музыканты».

Педагог обращает учащихся на осознание точности интонирования в процессе ладовых тяготений, в сочетании с метро-ритмическими задачами. Вслушиваясь в звучание собственного голоса, в звучание хоровой партии и хора, учащиеся осуществляют построение ансамбля. Постоянный внутренний слуховой контроль в процессе интонирования с применением приёмов «хорового сольфеджио» способствует точному звучанию партии и хоровому ансамблю.

На народной музыке, у ребят воспитываются самые искренние человеческие чувства:

- любовь к Родине, природе, заботливое отношение к истории и культуре, традициям разных стран и народов, чувство коллективности переживаний, соучастия и ответственности за общий результат.

В случае, если не удаётся достичь поставленной цели, предлагаю проблемную ситуацию. Добиваясь нужного характера звуковедения, использую сравнительные ассоциативные характеристики образов:

В попевке «Утро»- звук сверкающий как «светлячок», светится внутри нас и всем несёт свет, и в классе, и в жизни. В результате такого образного сравнения звук становится лёгким, подтянутым, устремлённым. В попевке «Братец Яков»- встречаем утро колокольным жизнерадостным звучанием. В каноне «Пастушья песня»- качеству звука, характеру хорового звучания помогает сам художественный образ. Звук пастушьего рожка детям известен в звучании симфонического оркестра, из театральных и телевизионных образов любимых народных сказок. В результате хору без труда удаётся исполнить «Пастушью песню», создать светлый, жизнерадостный характер звука, образ сказочный и реальный, героями которого является добро и любовь . Отрабатывая навык своевременного вступления голосов в каноне каноне «Пастушья песня», партии, вступающей через два такта, предлагаю петь тонику четвертными нотами на протяжении двух тактов, слушая мелодию рядом звучащей партии, затем мысленно пропевать тонику в том же ритме, слушая параллельно звучащий голос. Таким образом учащиеся осознанно, самостоятельно достигают поставленной цели – формируют навык двухголосного пения.

Исполняя словацкую народную песню «Плясовая» предлагаю ребятам игровую ситуацию: группа делится на две части и становится друг перед другом на расстоянии вытянутой руки. Первый исполнитель в каждой паре начинает канон с произвольным танцевальным движением, а второй вступает ровно через один такт, в точности повторяя танцевальное движение, как в зеркальном отражении. Дети создают живую наглядную картину танца, являясь непосредственным участником действия. Эмоции, стиль словацкого народного танца захватывают и увлекают и непроизвольно способствуют точной ритмической и интонационной организованности каждого певца и создают ансамбль в исполнении канона.

Точному интонированию интервалов способствует тот – же приём ассоциативно - сравнительной характеристики. К примеру интервал «чистая кварта» - клич трубы; «большая терция» - песня кукушки.

Если в р.н.п. «Как пошли наши подружки» не сразу удаётся спеть «большую терцию» в двухголосии, предлагаю обоим голосам одновременно спеть звукоряд от I до III ступени. Верхнему голосу задержаться на III ступени, а нижнему опуститься на I ступень с использованием ручных знаков хорового сольфеджио. Таким образом интервал «большая терция» строится и интонируется без затруднений. Этим же приёмом предлагаю спеть дуэтами. Дети с удовольствием проявляют активность и самостоятельность, с радостью включаются в творческую работу, довольны от полученного результата – построения ансамбля.

Методы мотивирования:

- поощрение;

- создание ситуации успеха;

- создание проблемной ситуации;

- стимулирующее оценивание;

- опора на жизненный опыт;

- познавательный интерес;

- самооценка деятельности и коррекция;

- развитие желания быть полезным.

- мотивации к совершенствованию исполнительского мастерства хорового коллектива для концертного исполнения.

3 этап.

Цель:Освоение навыка многоголосия в хоровом произведении.

Задачи:

-воспитывать гармонический слух в процессе освоения навыка многоголосия ( слышанию сочетания интервалов в освоении навыка многоголосия).

- научить создавать художественный образ средствами музыкальной выразительности: точными штрихами, фразировкой, динамикой, характером певческого дыхания и звуковедения.

На данном этапе предлагается учащимся работа по хоровым партитурам.

4 этап.

Цель:Закрепить полученные на занятии знания, навыки пения многоголосия.

Задачи:

-умение интонационно точно спеть учащимся свою партию в вокально-хоровом ансамбле;

-сформировать навык стройного звучания в многоголосии;

-достигать выразительности и эмоциональности в пении.

Методы:

- словесные: диалог, беседа;

- прослушивание аудиозаписи

- проблемно-поисковый;

- наглядный.

Предлагаю ребятам сделать запись звучания хора на уроке. Затем, прослушав аудиозапись, анализируем вместе… «что удалось?»… Стройным было звучание интервала «большая терция», «чистая октава», унисон в партиях.

… «большая секста» звучит не точно, на какие упражнения мы должны обратить большее внимание, чтобы добиться точности и стройности звучания интервала «большая секста»? Текст произносите не достаточно чётко. Для этого в учебно-тренировочном материале вам важно добиваться чёткости артикулирования.

Критерии:

-точное интонирование каждым учащимся собственной партии сольфеджированием и с текстом в сопровождении ручных знаков, обозначающих ступени лада;

- владение средствами музыкальной выразительности для создания художественного образа.

5 этап.

Методы мотивирования учебной активности учащихся:

-поощрение;

- заинтересованность в результатах;

- осознание каждым учащимся себя полноценным участником творческого процесса, важной частью хорового коллектива;

Определение результатов занятия:

-учащиеся освоили навык многоголосного пения;

- научились самостоятельно работать по хоровым партитурам в произведении;

- осознали потребность слушать друг друга, контролируя внутренним слухом собственное звучание.

В заключении занятия педагог определяет домашнее задание …

Петь самостоятельно свою партию с игрой партитуры на инструменте.

Выразительно продекламировать и выучить текст, чтобы уверенно исполнять произведение.

Работа над штрихами (фразировкой, дикцией, характером звучания.

… «Молодцы, ребята, на сегодняшнем занятии нам многое удалось. Более стройным становится звучание интервалов, особенно в работе с хоровыми партитурам. Богаче, ярче, осмысленнее проявляются средства музыкальной выразительности. Вы становитесь более ответственными, осознавая свой важный вклад в создании стройного хорового звучании, в построении художественного образа музыкального произведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241177-otkrytyj-urok-po-predmetu-hor-na-temu-razviti