Роль ансамбля народных инструментов в раскрытии творческого потенциала обучающихся

Управление культуры города Курска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств №8»

Методическая работа

"Рольансамбля народных инструментов в раскрытии творческого потенциала обучающихся. "

"Я глубоко убеждён, что игра в ансамбле

представляет одно из самых могуществен-

ных средств для развития музыкального

вкуса и понимания".

А.П.Бородин.

Воспитание музыкальной культуры , а также индивидуальных способностей обучающихся , восприятие и понимание средств музыкальной выразительности происходит в ансамбле или оркестре народных инструментов . Создание условий для эстетического воспитания , художественного образования , духовно-нравственного развития детей , приобретение ими опыта творческой деятельности , а так же приобщение детей к коллективному музицированию , исполнительским традициям оркестра народных инструментов является главной задачей образовательного учреждения . Народные инструменты играют важную роль одного из компонентов национальной музыкальной культуры . Сочетание традиций и современности показывает духовное богатство народа , помогает раскрыть его творческие возможности . В данных условиях ансамбль народных инструментов является настоящей школой музыкального развития . Ведь помимо навыков игры на инструменте , участники приобретают знания о музыке , о многообразии выразительных средств , исполняют разнообразный репертуар , в котором каждый участник встречается с произведениями близкими ему по духу , помогающими войти в прекрасный мир музыки .

Создание и развитие ансамбля ( оркестра ) должно стать делом всего педагогического коллектива , преподавателей отделения народных инструментов , ведь игра в ансамбле ( оркестре ) способствует подъёму общей культуры в ДШИ , расширяет возможность вовлечения в образовательную работу учащихся разных специальностей , помогает выявить и развить способности и художественный вкус разных по своему развитию детей . Одни из них способны достичь высокого уровня музыкального развития , другие - более скромного . Степень музыкальной одарённости не имеет существенного значения на первоначальном этапе . Практика показывает , что не существует людей совершенно не способных к музицированию . Кроме того , со временем музыкальные задатки развиваются у большинства участников . Играя в ансамбле , учащиеся приобретают ценные профессиональные качества : навыки чтения с листа , дисциплину в отношении темпа , ритма , развитие мелодического , гармонического , тембрального слуха , уверенность исполнения , вырабатывают умение найти нужную меру для участия в общем звучании .

Знакомясь с музыкальными произведениями разных жанров , стилей , форм учащиеся имеют возможность применить свой опыт восприятия в исполнительстве , творчестве , получить доступные возрасту знания о музыке .

Отношение к музыке очень ценно для личности ребёнка . Она вызывает определённые эмоции , пробуждает соответствующие этим эмоциям мысли , воздействует на сознание .

Накапливая в процессе обучения музыкальные впечатления , навыки исполнения , обогащаясь знаниями о музыке , дети способны внимательнее слушать , глубже чувствовать настроение пьесы .

ТВОРЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ АНСАМБЛЯ .

Отличительная черта русских народных инструментов - простота конструкции , несложность звукоизвлечения , фиксированный строй - всё это позволяет с первых занятий приступать к непосредственному музицированию на домре , балалайке .

Ансамбль может состоять из однородных инструментов ( только из домр , балалаек или баянов ) , а также - разнородных (смешанный состав ). Состав ансамбля смешанного типа более красочен по тембру и может стать основой для школьного оркестра народных инструментов .

Известно , что каждый инструмент в ансамбле выполняет определённую функцию : ведёт мелодию , аккомпанирует ей или составляет басовую основу . Состав ансамбля может изменяться , варьироваться , но структура и функциональная основа должны оставаться неизменными .

Ансамбль , как правило , располагается развёрнутым полукругом . Это даёт возможность участникам лучше видеть и слышать друг друга ; а также добиваться слаженного звучания .

Однородные струнные ансамбли располагаются таким образом , чтобы слева находились инструменты более высокие по диапазону , за ними - более низкие . В смешанных ансамблях домры находятся слева , баяны - в середине , балалайки - справа . В домрово - балалаечном составе : домры находятся слева , балалайки - справа . Также помним , что первые голоса ансамбля расположены по краям .

Перед началом работы в ансамбле важно правильно подобрать и распределить участников по инструментам . Это может быть предварительная работа . В дальнейшем , при более тщательном знакомстве с учащимися в процессе занятий , некоторые участники ансамбля могут быть переведены на другие инструменты , в зависимости от индивидуальных особенностей строения исполнительского аппарата или другим причинам .

Ансамбль предполагает общность художественных и эстетических намерений его участников , исполнение музыкального произведения объединёнными усилиями . Постепенно , от простого к сложному , ансамблисты учатся кроме своей партии охватывать слухом всю звуковую ткань : мелодию , гармонию , бас , подголоски и т. д . Таким образом , у учащихся развивается слух - мелодический , гармонический , полифонический . Подчинение единому замыслу , кропотливая работа над пьесой приучает к труду , вырабатывает работоспособность .

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ С АНСАМБЛЕМ .

Составляя план работы с ансамблем , необходимо учесть объём задания ; время , отведённое для работы ; сложность музыкального материала ; исполнительские возможности участников ; условия труда. Организационно весь период обучения делится на этапы . На разных этапах - свои задачи , методика , содержание работы , в зависимости от возраста , общего музыкального развития , а также усвоения игровых навыков .

На разных этапах готовности музыкального материала - разное содержание работы над ним . Но в работе должна быть определённая последовательность : разбор партий , освоение различных сложных построений , выработка единой фразировки , динамики , штрихов , устойчивого ансамбля , равновесия голосов и т. д . Освоение таких практических задач составляет план работы с ансамблем .

ФОРМЫ РАБОТЫ С АНСАМБЛЕМ .

Основная форма работы - общая репетиция ансамбля . Применима для ознакомления с нотным материалом , чтения , установления нюансов , звукового равновесия , решения различных темповых задач . Учащиеся приобретают навыки коллективной игры , умение играть согласованно , ритмично , слышать звучание отдельных инструментов ( в том числе своего ) и всего ансамбля . Только в этом случае , слушая одновременно свою игру , игру групп и ансамбля в целом , участник ощущает своё место в ансамбле .

Работа с группой однотипных инструментов - даёт возможность отработать и закрепить штрихи , способы звукоизвлечения , аппликатуру , технические сложности перед чистовым прогоном . Например , достичь наибольшей выразительности и чистоты звучания отдельных фраз , добиться хорошего тремоло , легато или стаккато в группе домр ; отработать технические трудности , добиться слаженного чёткого звучания ритмического рисунка в группе балалаек и т. д.

Профессиональный навык выборочного слушания вырабатывается при контроле за игрой своей и других участников , постоянном напоминании о необходимости слушать партнёров , обращать внимание участников на основную партию .

Индивидуальная форма работы с отдельными исполнителями - это работа над техническими местами , фразировкой , штрихами и т. д. в наиболее ответственных партиях . Полезно давать учащемуся это задание для домашней работы .

Во всех формах работы руководитель использует методы показа , объяснения в зависимости от возрастных особенностей детей , их способностей и подготовки . Важен также педагогический такт и готовность дать необходимый совет исполнителю .

Систематичность и последовательность в обучении , сочетание с воспитанием , даёт прочность усвоения и закрепления определённых знаний и навыков . Действия руководителя ансамбля - как педагога , направлены на самообразование его участников , являются средством познания музыки .

СОСТАВ АНСАМБЛЯ .

Инструментальный состав ансамбля русских народных инструментов определяется сложившимися традициями , помогающими сохранению и развитию народного искусства , приобщению к исполнительству , музыкальной культуре .

Основой коллектива являются группы домр и балалаек , состоящие из разновидностей этих инструментов и отличающиеся размером и диапазоном звучания . Благодаря дублированию партий , они охватывают почти весь звуковой диапазон и создают музыкальную ткань с хорошо уравновешенными мелодическими линиями , опорными басовыми звуками и гармоническими функциями .

Баяны - обладают богатыми техническими и регистровыми возможностями .

Наличие духовых и ударных инструментов зависит от исполняемого репертуара , вкуса руководителя и имеющихся инструментов .

Успех занятий также зависит от подготовки к работе помещения ( класса ) , инструментов , учебного материала .

В учебной работе надо стремиться как можно больше использовать наглядные пособия , технические средства .

ВЫБОР РЕПЕРТУАРА .

Репертуар ансамбля должен быть доступен учащимся по объёму , форме , художественному содержанию , исполнительским возможностям . Важно подобрать репертуар , помогающий закрепить уже приобретённые навыки и развивающий новые в ансамблевом исполнительстве .

Музыкальные произведения , различные по стилю , характеру , техническим трудностям , разнообразные по эмоциональному содержанию , обладающие художественными достоинствами закладывают основы музыкальной культуры , дают возможность разносторонне развивать учащихся .

Во время репетиции ансамбля желательно беседовать о композиторе , пьесе . Рассказывая и задавая вопросы учащимся , педагог активизирует восприятие учащихся , способствует воспитанию навыков анализа . Беседа повышает интерес учащихся к исполняемой музыке , знакомит с жизнью и творчеством композитора , с историческими событиями . Обращается внимание на средства выразительности , характер музыкальных образов , анализ мелодии , гармонических оборотов , дальнейшее движение к кульминации и т. д .

Обладая словарным запасом музыкальных терминов , обучающиеся могут сравнивать несколько произведений по контрасту и сходству , выделить части , характеризовать смену настроений в произведении .

Беседы для общего музыкального развития об истории музыки , исполнительстве на русских народных инструментах , а также исполнительском искусстве в других жанрах , посещение концертов , прослушивание и просматривание аудио и видеоматериалов музыкальных записей , выступления коллектива - всё это имеет большое воспитательное значение : учащиеся проявляют творческую инициативу , стремятся совершенствовать своё исполнительство . В коллективе формируется чувство товарищества, взаимовыручка , гордость за общие усилия , ответственность и другие нравственные качества .

Творческий подход , поиски путей эффективного обучения - необходимое условие в эстетическом воспитании , духовном обогащении и развитии . Учащиеся должны чувствовать , что их работа нужна и полезна , и они являются пропагандистами русского народного инструментального искусства и музыкальной культуры .

Использованная литература :

1.В.Чунин " Современный русский народный оркестр."М. "Музыка"1981.

2.В.Розанов"Инструментоведение"М."Сов. композитор" 1974.

3.Е.Максимов"Оркестры и ансамбли русских народных инструментов"М."Сов. композитор"1983.

4.Методика обучения игре на народных инструментах . Л . "Музыка".1975.

5.Г.Преображенский "Оркестровый класс как средство воспитания музыканта - исполнителя , педагога , дирижёра ".М."Музыка"1975 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241561-rol-ansamblja-narodnyh-instrumentov-v-raskryt