Интегрированный урок в современной школе

Интегрированный урок в современной школе.

Учитель истории МБ ОУ «СОШ №12» г. Чебоксары

Даниловой Светланы Николаевн.

Проблема интеграции обучения и воспитания в средней школе важна и современна. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов окружающего мира. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.

Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивает интерес школьника к учению, повышает его интеллектуальный уровень.

Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого "монолита знаний".

Интеграция содержания обучения – процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка.

К идее интеграции ещё в далёком прошлом обращались представители классической педагогики. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи". И.Г. Песталоцци исходил из следующего требования: "Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе». Константин Дмитриевич Ушинский считал, что "…знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь. "

Интеграция - это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов с целью формирования целостного представления о мире, ориентированного на развитие и саморазвитие личности ребенка.

Чем вызвано возникновение интегративного подхода к обучению среди учителей-практиков? Конечно, существованием определённых проблем в обучении.

Думаю, что многие учителя согласятся, что в современной школе существуют такие проблемы, как:

увеличение учебной нагрузки, что часто ведёт к ухудшению здоровья школьников;

отрывочность и несогласованность, разобщенность формирования общих понятий, выработки обобщенных умений и навыков;

разобщённость знаний учащихся, несформированность единой картины мира, недостаточная практическая направленность учебных предметов;

снижение интереса к учёбе у значительной части учащихся.

Интегративное обучение помогает решить или в определённой степени уменьшить эти проблемы.

Как показывает практика, на интегрированном уроке

значительно активизируется познавательная деятельность учащихся, усиливается учебная мотивация;

происходит творческое усвоение знаний учащимися, развитие научного стиля мышления;

формируется комплексный подход к изучению окружающего мира;

экономится время за счёт интегративных связей, снижаются нагрузки;

повышается интерес учащихся к учёбе.

Одной из основ разработки интегрированных уроков, является интегративно-тематический подход, обоснованный Г. Ф. Федорцом. Интегративно -тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с различными темами других дисциплин учебного плана.

Однако не каждый урок с использованием межпредметных связей можно назвать интегрированным. Главными принципами интегрированного урока должны стать:

логическая взаимообусловленность и взаимосвязанность материала из разных учебных дисциплин;

предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах;

включение в процесс познания всех анализаторов;

Вполне естественно, что такие уроки требуют от учителя дополнительной подготовки.

Поскольку интеграция - это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения:

повышение уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;

изменение уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, литературы и т. д.;

рост познавательного интереса школьников, проявляемый в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные выводы, оценки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Таким образом, интегративный подход к обучению сегодня является потребностью времени. Его реализация требует от учителя дополнительных усилий при подготовке урока. Применение интеграции позволяет совершенствовать познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу изучения. Причём именно в той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки.

В процессе познания ученик, используя все свои знания, должен пройти все звенья научного творчества: постановку проблемы и поиск решения из нескольких гипотез, выражение решения и реализация продукта. При этом в отличие от учёного у него учебная задача и выражает он её в более простых формах.

Такой подход вызывает положительные эмоции от новых, более
"взрослых" форм работы, создаёт атмосферу непринуждённости и раскованности школьников, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Познание невозможно без активной мысли, но наиболее значительными для интереса к познанию ребёнка являются, такие процессы мышления, которые основаны на эмоциях и переживаниях. Именно интегративный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на ребенка, органически соединить логические и эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии познавательной активности ученика.

Существуют две формы познавательной потребности: I) потребность в познании может проявляться в форме усвоения уже готовых знаний (потребность в усвоении впечатлений, интеграции, систематизации их и, наконец, в накоплении знаний); 2) потребность в исследовательской деятельности с целью получения нового знания. Вторая форма - наиболее активная, прямо направленная на получение новых знаний. Школьники с такой формой потребности стараются сами доходить до правильного ответа, любят "хитрые» вопросы. Необходимо наполнить познавательную потребность учащихся новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения изучаемых предметов.

Показателем умственного развития ученика является перенос знаний из одного предмета в другой, который характеризует продуктивность познавательной деятельности. Перенос заключается в межпредметном обобщении известного и синтезированием нового, обобщенного знания. А это в свою очередь способствует формированию умений свободного перехода от учебной к неучебной деятельности, перехода от решения системы задач к распознаванию и решению задач в проблемных ситуациях реальной действительности.

Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся, а иногда и выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять "частные" знания, умения при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам школы, из-за того, что интеграция ещё не стала основой для составления учебных планов.

В программах многих школьных дисциплин есть немало "перекрёстков", совпадающих тем и вопросов, когда с разных, с разных позиций рассматриваются одни и те же проблемы. Особенно много таких "перекрёстков", Всё это "заявки " на интегрированный урок.

Итак, интегративный подход к обучению в школе возможен и необходим, но имеет свои особенности, некоторые ограничения и возможные проблемы. Разработка и внедрение интеграции в учебный процесс чрезвычайно трудоёмки. Существует опасность наращивания суммы знаний без качественного скачка, а так же опасность размывания границ предметов в погоне за «модой» на интеграцию.

Эффективность интегрированного урока возрастает. Если он сочетается с деятельностным методом обучения.

Деятельностный метод обучения – это метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. При этом ученик осознаёт содержание и формы учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему.

Эффективность обучения, в том числе и на интегрированном уроке возрастает, когда используется КСО ( коллективные способы обучения).

Совместное творчество делает процесс познания интересным и увлекательным, а значит и усвоение знаний на таком уроке будет более прочным, а сам урок эффективным.

Групповая форма работы, помогает совершенствовать коммуникативные навыки:

Донести свою позицию до других

- оформлять свою мысль в устной и письменной форме

- высказывать и аргументировать свою точку зрения

Понять другие позиции

- слушать и понимать речь других

- уважительно относиться к чужой позиции

- быть готовым изменить свою позицию

Договариваться с людьми

- договариваться о правилах общения и поведения в группе и выполнять их

- выполнять различные роли в группе

- сотрудничать в совместном решении проблемы

Интегративный подход обучения может осуществляться на разных типах уроков. Но чаще всего эти формы являются нестандартными, и именно этим привлекают учеников, повышая их познавательный интерес.

Например, уроки «открытия знаний» могут проводиться в разнообразных формах: урок-путешествие, урок-исследование, урок-экскурсия, урок-конференция. Рассмотрим некоторые из них.

Урок-исследование.

Урок-исследование это урок творческого поиска знаний, который предполагает, что дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях. Такой урок может иметь высокую эффективность и значимость. На уроке истории ученики могут проводит исследовательскую работу по историческим документам. Многие исторические источники, особенно те, которые относятся к более древним периодам истории очень сложны для детского понимания. Готовясь к таким урокам, учитель не должен забывать о принципе доступности исторического материала. Как известно, многие литературные произведения выступают в качестве исторических источников, содержат много ценных знаний об истории нашей страны, других народов. Поэтому на таких уроках оправданна интеграция истории и литературы.

Урок-путешествие.

Урок-путешествие хорошо проводить в классах среднего звена. В 5-7 классах дети более эмоциональны, легко фантазируют и с удовольствием отправятся в " путешествие" по странам знакомится с чудесами света, с архитектурными памятниками, с картинными галереями, с концертными залами, где звучит музыка великих композиторов. К сожалению, в программах по истории мало отводится часов на изучение культуры. Этот раздел зачастую приходится изучать второпях, без должного эмоционального настроя. Думается что интеграция этих уроков истории с уроками изобразительного искусства, музыки, литературы также оправдана. Во-первых, частично решается вопрос недостаточности времени для изучения такой важной темы как культура, а присутствие на уроке специалиста искусствоведа, которым может стать учитель изобразительного искусства, музыки, литературы привнесёт необходимую красоту, эмоциональность, которые обязательно оставят в душе ребёнка неизгладимое впечатление. Такие уроки дают не просто знания, а учат ребёнка видеть, слышать, чувствовать прекрасное.

Урок – защита проектов.

Учащиеся заранее совместно с учителем выбирают тему проекта, определяют наиболее значимую проблему, разрабатывают план, собирают необходимый материал, анализируют его, оформляют. Урок – это подведение итогов работы над проектом. Формы представления проекта могут быть разными: газета, тематические плакаты, компьютерная презентация. Работу над проектами лучше проводить, применяя КСО. Такая работа таит в себе огромные возможности для интеграции предметов. Учитель всегда сможет выявить много интересных тем по истории, соприкасающихся с другими предметами: географией, математикой, физикой, литературой, музыкой, ИЗО.

Урок-конференция.

В русской литературе есть очень интересные исторические романы, основанные на конкретных событиях. Эффективнее изучать такие роман, интегрируя с уроком истории. Это даёт возможность не только объективно оценить историческое событие, но и помогает оживить историю и посмотреть на исторические события глазами людей, живших в ту эпоху. При подготовке к такому уроку учащиеся заранее прочитывают произведение. На таких уроках наибольший результат достигается при использовании КСО.

На сегодняшний день нет ещё разработанных программ, учебников, методических рекомендаций; а интеграция в обучении приобрела широкий размах и популярность. В последнее время учителями – практиками выпущено много сборников интегрированных уроков. Именно они приступили к изучению проблем интеграции.

Использование интеграции различных предметов позволяет практически и целенаправленно реализовывать следующие педагогические идеи:

– демократизация и гуманизация всего образовательного процесса, его направленность не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности, на формирование высоких духовно-нравственных идеалов и активной гражданской позиции;

– обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на всех последовательных ступенях развития;

– создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного, интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребенка;

– учет в системе обучения и воспитания национальной специфики, формирование гармонично развитого национального самосознания.

Каковы развивающие возможности интегрированного урока?

Во-первых, он позволяет реализовать один из важнейших принципов дидактики – принцип системности обучения (если комплекс учебного материала отвечает целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности, множественности).

Во-вторых, создает оптимальные условия для развития мышления (способность к абстракции, умения выделять главное, проводить аналогии, осуществлять анализ, сопоставление, обобщение и т.д.), тем самым развивая логичность, гибкость, критичность.

В-третьих, способствует развитию системного мировоззрения, гармонизации личности учащихся.

Литература:

1. Мартынова М.В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков. – Томск, 2003

2. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). – Л, 1989. – 96 с.

3. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития). – Л, 1990. – 84 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24255-integrirovannyj-urok-v-sovremennoj-shkole