Инклюзивный образовательный процесс в дошкольных учреждениях

« Инклюзивный образовательный

процесс в дошкольных учреждениях»

Проблема организации инклюзивного образовательного процесса актуальна. Термин «инклюзия» (от англ. inclusion — включение, добавление, присоединение) введен в 1994 году Саламанкской декларацией .

Настоящее время проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) привлекает внимание не только педагогов, психологов, социальных работников, но и является одним из приоритетных направлений в современной образовательной и социальной политике России. Речь идет о детях, чье развитие отличается от того развития,

которое в обществе считают обычным, нормальным, то есть о детях, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей с ОВЗ.

Дошкольный период является тем ответственным периодом жизни ребенка, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Так, по некоторым наблюдениям психологов,ребенок в возрасте до 3-х лет приобретает от 60 до 70% информации об окружающем мире, а за всю оставшуюся жизнь – 30-40%.

В раннем возрасте лежат истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги: сниженная познавательная активность, нарушения коммуникации (повышенная застенчивость, замкнутость или, напротив, гиперактивность и агрессивность детей).

Важность и значимость дошкольного образования обусловлена тем, что только в обществе сверстников, через грамотно организованные специфические виды детской деятельности (игру, изобразительную деятельность, конструирование, наблюдение и экспериментирование) у ребенка дошкольного возраста формируются базисные качества личности (мышление, память, внимание, воображение и речь).

Общение со сверстниками – важнейшая составляющая жизни ребенка в дошкольном детстве, дающая богатый жизненный опыт, который станет основой его дальнейшего личностного развития. Очень важно, чтобы общение было полноценным и соответствующим возрасту ребенка. От того, каким будет этот первый опыт общения, во многом зависит в дальнейшем отношение ребенка к себе, к другим, к миру в целом. Отсутствие общения приводит к значительному отставанию в социальном развитии, а в итоге к социальной пассивности. Вырастая, подобный ребенок не стремится к самостоятельности, а все больше надеется на опеку родителей и в результате оказывается неприспособленным к жизни в социуме .

Дети с ОВЗ чаще всего обречены на сегрегацию, то есть принудительное отделение от общества. Они проходят обучение в специализированных интернатах, коррекционных школах, реже родители выбирают для них домашнее обучение или обучение посредством дистанционных технологий. Эти дети овладевают знаниями, могут получить даже высшее образование. Но применить свои знания в жизни, реализовать весь свой потенциал зачастую не могут из-за проблем социализации .

Социальная неуспешность ребенка с ОВЗ во многом определяется недостатком общения или негативным эмоциональным опытом общения, личностной незрелостью. Инклюзивное образование в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) позволит детям с ОВЗ избежать негативных моментов в социализации .

Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается учеными как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии .

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического и (или) физического, интеллектуального плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяют детям вести полноценную жизнь, препятствуют освоению образовательных программ.

Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения: «аномальные дети», «дети с особыми образовательными потребностями», «дети

проблемами», «дети с трудностями в обучении», «нетипичные дети», «исключительные дети», «особенные дети».

К категориям детей с ОВЗ в настоящее время относят детей:

с нарушениями зрения (незрячих и слабовидящих);

с нарушениями слуха (неслышащих, слабослышащих, позднооглохших);

с нарушениями опорно-двигательного аппарата (значительную часть которых составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП);

с задержкой психического развития;

с нарушениями интеллектуального развития;

с тяжелыми нарушениями речи (логопаты);

с комплексными (сложными) нарушениями психофизического развития –

В группу детей с ОВЗ входят и дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (встречаются практически в каждой группе ДОО). Их принято называть гиперактивными, расторможенными. Это дети с неврозами, с повышенной тревожностью, утомляемостью; с нарушениями навыков самообслуживания; с проблемами в общении, в способности к установлению эмоционального контакта. Дети, имеющие стереотипность в поведении, проявляющееся в выраженном стремлении сохранить постоянство условий существования, в непереносимости малейших его изменений; в наличии в поведении ребенка однообразных действий:моторных(раскачиваний, прыжков, постукиваний и т.д.), речевых (произнесение одних и тех же звуков, слов), стереотипных манипуляций каким-либо предметом, однообразных игр .

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с тяжелым необратимым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

Дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальном подходе, в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Различия характера нарушений психофизического развития детей с ОВЗ обусловливают разработку и использование различных методов, приемов, систем обучения.

Люди с различными нарушениями и недостатками существовали во все периоды общественно-исторического развития и привлекали внимание общества в течение многих веков. Эта проблема была обозначена уже во времена античности, и общество выражало свое отношение к людям с ОВЗ избирательно.

В Древнем Риме и Древней Греции, где царил культ красоты и здорового, сильного тела, к детям с выраженными физическими нарушениями отмечалось крайне негативное отношение: их уничтожали сразу после рождения, оправдывая данные поступки соображениями целесообразности. Более гуманным было отношение к людям с сенсорными нарушениями: наибольшей благосклонностью пользовались лица с нарушениями зрения, к ним относились с сочувствием. Среди таких людей были и мыслители, и поэты (Эзоп). Но лица с сенсорными нарушениями не считались полноправными гражданами общества. Так, люди, лишенные слуха, признавались недееспособными, над ними учреждалось опекунство; их лишали права наследования.

В процессе развития образования во всех цивилизованных странах мира появилось новое направление получения образования для лиц с ОВЗ – инклюзия (инклюзивное образование). Этот этап связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с ОВЗ, с признанием не только их равноправия, но и с осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование.

Инклюзивное обучение и воспитание – закономерный этап развития системы образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия.

Интеграция возвращает детей данной категории в систему общего образования, так как до этого этапа дети с отклонениями в развитии обучались только в системе специального (коррекционного) образования. Задача интеграции – вовлечь детей с разными возможностями в процесс обучения, не меняя при этом организацию системы общего образования, то есть, не меняя общеобразовательных программ, методик, стратегий обучения. При интеграционном подходе ребенок с особыми образовательными потребностями адаптируется к системе образования, которая при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым образовательным потребностям детей.

Основной принцип инклюзивного образования заключается в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие различия, существующие между ними,

т.е. важно, чтобы обучение отвечало потребностям, нуждам и интересам всех детей и каждого ребенка в отдельности.

Только инклюзивное образование полностью исключает любую изоляцию детей с ОВЗ от общего коллектива и, наоборот, предусматривает адаптацию помещений и учебных материалов под потребности таких детей.

В ходе инклюзивного образования дети с ОВЗ могут достичь наиболее полного прогресса в социальном развитии. Проходя социализацию в детском возрасте, обучаясь адаптироваться среди сверстников и получая знания, дети с ОВЗ впоследствии становятся активными и ценными членами общества, принося окружающим очевидную пользу в виде результатов своего труда. Реализуя все свои потребности, такие люди ощущают себя абсолютно полноценными, воспринимая свои недостатки как незначительные факты .

Формирование положительного отношения к проблемам инклюзивного образования во многом зависит от профессионализма и нравственных качества личности педагога. Педагогам ДОО следует знакомить родителей с условиями реализации инклюзивного воспитания и образования в ДОО, привлекать их к организации инклюзивной практики в ДОО как равноправных партнеров. Инклюзивное воспитание и образование – процесс сложный, многогранный и возможен только при условии полного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243107--inkljuzivnyj-obrazovatelnyj-process-v-doshko