Развитие социальной чуткости у дошкольников в разновозрастной группе

Болтунова Елена Александровна

МКДОУ БГО Центр развития ребёнка – детский сад №11 г. Борисоглебск, Воронежской обл.

Воспитатель

О развитии социальной чуткости

в разновозрастной группе детского сада

Социальную основу воспитания необ­ходимо формировать уже в детском саду. Следует отдавать предпочтение новым идеям и поискам в работе, ко­торые направляли бы внимание ребен­ка не на свое «я», а на окружающую жизнь, людей.

Уже у малышей мы развиваем ми­ролюбивое отношение к другим детям, поощряем желание действовать совместно. У пятилетнего ребенка хо­тим видеть такие качества, как эмоционально-бережное отношение к окру­жающему, социальной чуткости. Ребенок этого возраста должен сам замечать, что друг грустит, и утешать его, без напоминания помогать млад­шему.

Социальную чуткость можно разви­вать и воспитывать как в семье, так и в дошкольном учреждении. Особенно благоприятный микроклимат для этого в разновозрастной группе, похожей на семью.

Разновозрастная группа обеспечи­вает чувство защищенности малышу и чувство собственного достоинства стар­шему дошкольнику. В такой атмосфе­ре нетрудно увлекать детей совместной деятельностью, поддержи­вать их желание радовать кого-то, своевременно направлять на оказание взаимопомощи.

Естественно, что и здесь мы сталкиваемся с проявлениями эгоизма.. Таким детям старалась помочь преодо­леть привычку думать и действовать, исходя только из своего «я», дать им возможность почувствовать радость и гордость от работы, сделанной вместе с товарищами, ощутить необходи­мость, пользу своей деятельности для других, научить их радоваться дости­жениям друга, утешать и ободрять младших — одним словом, нацелить внимание ребенка на других.

Выражать признание успехам това­рища учила и на занятиях по изобразительной деятельности. При подведении итогов и анали­зе работ предлагала каждому ребенку рассказать о рисунке (лепке, аппли­кации) друга, отметить что-то хорошее, достойное признания. Дополняла оценку своим мнением, об­ращая внимание на то, что ребенок не заметил. Часто, оценивая дости­жения малышей, делаю это в форме радостного неожиданного открытия или оглашения тайны: «А знаете, ребя­та, маленький Юра сегодня ужа сам застегнул пуговицу!» Такой прием по­могает старшим ребятам самим заме­чать достижения малышей, учит их сло­весно высказывать по этому поводу свою радость.

Для ребенка очень важна обратная связь. Ему необходимо видеть на лице другого человека радость или удовле­творение. Если этого не последует за хорошим поступком, то надо позаботиться о том, чтобы ре­бенок был твердо уверен в правильно­сти своего поступка. Можно просто поощрить ребенка, можно в его присут­ствии спросить у другого, испытывает ли он радость, можно высказать одобрение и показать положительную направленность поступка. Главное — распознать, уловить это мгновение, чтобы не пропустить возможность по­хвалить ребенка за его доброе дело.

Часто дети не замечают, что один ребенок стоит рядом и наблюдает за игрой. Он хотел бы принять участие, но что-то мешает ему. Может быть, эта игра для него новая и незнако­мая и ему трудно сразу найти в ней роль для себя. Может быть, он боится, что ему откажут, ведь так уже случа­лось раньше. Тяжелое переживание помнится долго.

Воспитатель не должен «втиски­вать» ребенка в игру других детей. Но тем не менее можно направить их внимание на одиноко стоящего то­варища, например, тихо спросить у кого-либо из старших детей: «Как ты думаешь, всем сейчас хорошо?» или: «Посмотри вокруг, вдруг кто-нибудь печально стоит один?» Обычно ребята сразу обнаруживают свою «ошибку» и тут же быстро исправляют ее: пригла­шают ребенка играть вместе.

Необходимо, чтобы ребенок ощущал потребность извиниться, если сделал что-то плохое, признать свою вину, и сохранить хорошие отношения с това­рищами. Очень важно, как дети изви­няются и как принимают извинения. Недовольный вид ребенка, повернув­шегося спиной к просящему извинение, вызывает у последнего неприятное ощущение, что его не простили. Такое положение приводит в дальнейшем к нежеланию извиняться.

Ребенок должен видеть и чувство­вать, что на него не сердятся, что тя­желый момент прошел и можно дальше спокойно вместе играть. Извинения должны вызывать радостное чувство освобождения, желание не повторять допущенную ошибку.

Есть дети, которые друг с другом плохо контактируют. Их обучаю извиняться словесно. Если тот, кото­рому приносят извинение, не отвечает товарищу, то вмешиваюсь, дружелюбно спрашивая: «Ты его про­стил?» Обычно ребенок в ответ кивает головой. Подтверждаю: «Все в порядке, он простил тебя, теперь опять можете вместе играть».

Более близким друзьям советую об­няться, что уже без слов доказывает: прощение принято. Если ребенок слу­чайно причинил другому боль, советую подуть на ушибленное место, погладить маленького по голове, успокоить его добрыми словами.

Когда в группу приходит новенький, среди старших детей всегда находится тот, кто берет над ним шефство, и дети между собой сближаются. На про­гулке старший держит младшего за руку, в группе помогает организовать его деятельность: ведь ему нужны ободрение и поддержка.

У маленьких детей существует много разных страхов. Хорошо, когда стар­шие ребята понимают это и спешат на помощь.Страх ребенка никогда нельзя вы­смеивать. Надо помочь преодолеть, победить его. Рука об руку с товари­щем это намного легче.

В результате многолетней работы я пришла к выводу, что социальная чуткость — необходимое качество ре­бенка. Оно помогает ему в любой си­туации хорошо себя чувствовать и успешно действовать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243121-statja