Обобщение опыта по теме «Формирование и развитие ключевых географических компетентностей школьников через использование исследовательских технологий на уроках географии и краеведения»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Николаевская основная общеобразовательная школа

Алексеевского района Белгородской области

Формирование и развитие ключевых географических компетентностей школьников черезиспользование исследовательских технологий на

уроках географии и краеведения

Иваненко Любовь Николаевна,

учитель географии,

МОУ Николаевская основная

общеобразовательная школа

Алексеевского района

Содержание:

Информация об опыте…………………………………………………………….3

Технология опыта………………………………………………………………..10

Результативность опыта…………………………………………………………18

Библиографический список……………………………………………………..21

Приложение к опыту…………………………………………………………….22

Раздел I.

Информация об опыте.

Условия возникновения и становления опыта.

Какое значение придавал развитию географических знаний Михаил Васильевич Ломоносов, видно из следующего его «Слова похвального... императрице Елисавете Петровне»: «Что полезнее есть человеческому роду к взаимному сообщению своих избытков, что безопаснее плавающим в море, что путешествующим по разным государствам нужнее, как знать положение мест, течение рек, расстояние градов, величину, изобилие и соседство разных земель, нравы, обыкновения и правительства разных народов? Сие ясно показует География, которая всея вселенныя обширность единому взгляду подвергает».Эти слова очень актуальны и в настоящее время. Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе. Это и понятно: ведь учитель перестал быть единственным источником знаний. С экранов телевизоров, со страниц книг, журналов и газет на детей обрушивается мощный поток самой разнообразной ин­формации. И заметим, информации яркой, запоминающейся, интересной. Для учителя географии ситуация осложняется еще и тем, что на фоне других предметов география нередко проигрывает за счет того, что школьники, особенно старшеклассники, изменяют свое отношение к изучаемым в школе предметам. Повышается их актив­ность на уроках по профилирующим пред­метам тех учебных заведений, куда они ре­шили поступать, и усиливаются пассив­ность и безразличие к другим. Нередко к этим «другим» относится и география.

Однако, социально-экономические процессы в развитии общества XXI в. ставят перед школьным обра­зованием качественно новые цели. Поэтому в современных условиях возрастает роль школьного образования, усиливается его вклад в воспитание интеллектуального и духов­но-нравственного человека. Образовательные цели ориентированы на воспи­тание и развитие личности, готовой к активнос­ти, творческой самостоятельности и ответствен­ности в жизненных ситуациях.

Новые цели образования определили новые подходы к содержанию и к результатам обучения. Одним из перспек­тивных направлений модернизации образова­ния является его переход на компетентностную основу.

В соответствии с этим подходом при оценке качества образования на первое место высту­пает не уровень усвоенных учащимися знаний, а уровень готовности школьника применять усвоенное содержание, т.е. его компетентность в различных сферах деятельности (познава­тельной, трудовой, коммуникативной, быто­вой и др.). Таким образом, компетентностный подход подчеркивает, прежде всего, действен­ную сторону результатов образования, их практическую значимость «... за пределами системы образования».

Подросток по своей натуре мечта­тель-путешественник, поэтому, что­бы не исчез детский романтизм, не растворился в серых буднях, не пропал интерес к изучению окружающего мира, чтобы потом во взрослой жизни он не был временным пришельцем на нашей планете, а грамотным и мудрым хозяином, основными задачами ста­новятся активизация познавательного интереса учащихся и формирование географического взгляда на мир. Этим и объясняется выбор темы опыта: «Формирование и развитие ключевых географических компетентностей школьников через использование исследовательских технологий на уроках географии и краеведения».

Однако, организовать деятельность учащихся на учебных занятиях таким образом, чтобы каждый из них постигал новую высоту впознании, отобрать и классифицировать географическое содержание каждого занятия, вовлечь своих учеников в исследовательскую деятельность, как на уроке, так и во внеурочное время, дать возможность проверить силу своего познания в сравнении с другими школьниками – это задача учителя географии.

Изучение социального заказа школы приводит к выводу, что в школе ученика следует готовить не только к продолжению обучения в средней школе, к поступлению в средние и высшие учебные заведения, но и к успешному их образованию в вузах г. Белгорода и других городов.

Основа педагогической деятельности учителя – это не простое накопление учащимися географических знаний и отработка умения решать вопросы повышенного и высокого уровня сложности, а сотрудничество учителя с учениками по исследованию каждой географической темы.

Актуальность опыта

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа, в том числе и наша, должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счет усвоения определенного количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

Основной задачей учителя при обучении учащихся географии и краеведения стало: научить школьников учиться, то есть научить их решать проблемы в сфере учебной деятельности. Развитие школьника становится ключевым аспектом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Действующие программы по географии определяют главным образом
последовательность изучения определенного содержания. Они
ориентируются на усвоение определенного объема знаний.Поэтому задача учителя на современном этапе - применяя новые педагогические технологии, научить школьников учиться. Ведь современная жизнь ставит человека в чрезвычайно изменчивые условия, требует от него решения все новых и новых задач. Эффективное решение этих задач невозможно без определенного опыта деятельности по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуации в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению анализа результатов. Конечно же, этот опыт нужно приобретать еще в школе.

Но традиционные уроки не способствуют этому. На них ученик -пассивный слушатель, поглотитель информации.Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания, как правило, недостаточно для успешного решения поисковых или исследовательских задач. Эффективность исследовательской деятельности зависит и от меры увлеченности ученика этой деятельностью, и от умения ее выполнять.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в практическом преломлении идей использования исследовательских методов на уроках географии и краеведения, в формировании мотивации к изучению географии на основе сотрудничества, свободного выбора, учения без принуждения.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с 2007 по 2011 год. Апробация исследовательских методов обучения осуществлялась в ученическом коллективе с общим низким уровнем качества знаний в 7 - 9 классах.

Диапазон опыта.

Диапазон опыта охватывает организацию учебной деятельности по географии и краеведению в классах 2-й ступени обучения общеобразовательного уровня, а также внеурочную деятельность учащихся.

Теоретическое обоснование опыта

В основе педагогического опыта лежат идеи Лебедева О.Е., Петунина О.В., Одинцовой Н.И.. Понятие «компетентностный подход» получило распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимость изменения в области образования, в том числе и школьного, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. Можно сказать, что акцент в определении целей, содержания образования и оценивания его результатов смещается к прак­тической составляющей обучения, т.е. к процес­су приобретения школьниками опыта в реше­нии практико-ориентированных задач. В связи с этим практическая деятельность становится важнейшим компонентом учебного процесса.

Что означает термин «компетентностный под­ход» для учителя-практика, и каковы методичес­кие пути его эффективной реализации в обуче­нии географии?

В условиях модернизации школьное геогра­фическое образование становится средством подготовки выпускника к жизни, развитию его ключевых компетенций, практических умений и жизненных навыков. Оно призвано вооружить учащихся умениями пользоваться различны­ми источниками географической информации. Словосочетание «клю­чевые компетенции» предполагает не узкоспе­циализированные виды деятельности, а широ­кий спектр применения географических знаний и умений, т.е. их отношение к различным сферам окружающей действительности.

Важно понимать содержание и соот­ношение понятий «компетенция» и «компе­тентность». В современной педагогической литературе эти термины нередко используются как синонимы. Однако их различие весьма суще­ственно. Компетентностькак качество лично­сти опирается на минимальный опыт ученика в решении жизненных и профессиональных задач.Компетенции— это те виды деятельности, которые необходимо освоить, чтобы быть ком­петентным.

Формирование готовности уча­щихся использовать освоенные знания, умения происходит в практической деятельнос­ти. Основой компетенций выступают умения и способы деятельности.

Таким образом, ориентация школьного гео­графического образования на компетентностный подход предполагаетусиление его практичес­кой направленности. «Усиление» предполагает изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи учебной информации к методике, направленной на формирование умений школьников. Иными словами, ком­петентностный подход в школьной географии ориентирует, с одной стороны, на обновление практической составляющей обучения, а с дру­гой, — на создание условий для ее эффектив­ной реализации.

Компетентностный подход - это совокупность общих принциповопределения целей образования, отбора содержания образования, организация образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

«С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, т.е. не отрицая знаний, акцентировать внимание на способности использовать полученные знания. Современный работодатель заинтересован в таком работнике, который:

умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);

обладает критическим и творческим мышлением;

владеет богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний» [7].

Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательномпроцессе.У учащихся должна быть сформирована установка, что основной акцент переносится на становление умения ―выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики; видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул к дальнейшему развитии. Особенность компетенции, таким образом, заключается в том, что она ―реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее.

« В этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя» [2]. При исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов. «Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведется с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира. Задача такого подхода состоит в том, чтобы найти те условия, которые следует создать, чтобы учебная работа и учение протекали естественно и создавали такие условия и, как результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ученика будет сосредоточен не на учебе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом» [6].

По мнению А. Шацкого учебно-исследовательская деятельность
учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы,
которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки,
техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов,
характерныхдлянаучногоисследования:постановкупроблемы,

ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании системы применения методов и приемов, нацеленных на формирование мотивации к изучению географии на основе сотрудничества, свободного выбора, учения без принуждения, а так же развитие творческих способностей и мышления учащихся.

Раздел II.

Технология описания опыта

Курс географии предоставляет большие возможности личностного развития учащихся. Сегодня нужно подать новый материал так, чтобы у ребят появился интерес, желание, мотивация к изучению этой науки. Поэтому знания в курсе географии должны рассматриваться не как самоцель, а как средство развития мышления ребят, творческих способностей и мотивов деятельности.

Таким образом, речь идет о формировании одной из ключевых компетентностей: компетентности в сфере самостоятельной познавательнойдеятельности, позволяющей решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

Компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, аналитических, критических и коммуникативных умений.

Цельпедагогической деятельности данного опыта - обеспечение необходимого и достаточного уровня усвоения систематизированных знаний по географии через развитие познавательной и исследовательской компетенций, формирование потребностей у школьников к самообразованию и самосовершенствованию.

В связи с этим определяются задачипедагогической деятельности:

1.Обеспечение качества усвоения знаний по географии и краеведению.

2.Содействие развитию познавательной и исследовательской компетенций.

3.Организация деятельности учащихся, направленная на творческую самореализацию их личности.

4. Повышение уровня мотивации к обучению учащихся 7-9 классов по географии.

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня творческой самореализации учащихся 7-9 классов в учебно-познавательной деятельности.

По результатам диагностики в группе оказалось только 5% учашихся с высоким уровнем творческой самореализации, 55% учащихся группы находились на среднем уровне, 40% - на низком уровне.

Таким образом, произошло расслоение группы, на первый взгляд, однородного состава на несколько микрогрупп. Выявились лидеры по географии, а также учащиеся, которые нуждаются в большей дозе педагогической поддержки на продвинутом уровне обучения. Необходимость создания условий для творческой самореализации в учебно-познавательной деятельности при изучении географии всех учащихся группы привела к мысли о целесообразности использования исследовательского подхода в обучении.

Исследовательская работа – это творческая работа с применением исследовательского метода, основа которого в современной дидактической системе соотносится с деятельностным подходом. Он определяет деятельность как логическую цепочку: потребность (нужда в чём-либо, являющаяся внутренним побудителем активности) – мотив (осознание того, ради чего необходимо совершить какое-либо действие). Осознание потребности позволяет сформировать конкретную цель – результат деятельности, для достижения которого необходимо решить определённые задачи и совершить некие операционные действия. Исходя из вышесказанного, следует разделить формы организации учебной деятельности школьников по формированию и развитию познавательной и исследовательской компетентностей:

урок;

внеурочная учебная деятельность с одаренными учащимися;

подготовка к олимпиадам по географии и краеведению;

участие школьников в конкурсах исследовательских работ покраеведению.

Преобладающие виды деятельности, применяемые в рамках учебно-воспитательного процесса.

1. Самостоятельная деятельность учащихся по усвоению знаний и умений, под контролем учителя;

2. Проектная деятельность, при которой учащиеся:

а) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

б) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

в) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

г) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

д) развивают системное мышление. (Приложение №1)

3. Исследовательская деятельность направлена на развитие творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.

Исследовательские работы продолжительные по времени и требуют знаний из разных областей науки. (Приложение №2) Прежде всего, необходимо отобрать таких учеников, которые умеют работать с текстом книги, подбирать и обобщать информацию, делать выводы, анализировать, проявлять инициативу. Важно сделать безошибочный выбор. И выделить не только активных, уверенных в себе детей, с удовольствием демонстрирующих свои интеллектуальные способности, но и не забыть в том числе “интеллектуальных улиток”, то есть интеллектуально пассивных, обладающих широкой эрудицией, но боязливых и инертных. При определённой поддержке у таких детей получается занимательный результат. Трудности возникают на первых порах, но когда начинается работа, а потом приходит успех, у детей возникает стойкая мотивация. И если темы исследовательских работ увлекательны, интересны, новы и оригинальны, то дети испытывают творческий подъём, который и будет движущей силой работы над проектом. Работу над исследованием можно разделить на несколько этапов:

1 этап. После того как определились желающие работать над исследованием, начинается выбор проблемы исследования, поиск темы и определение целей работы. Выбирая их необходимо ответить на вопросы: “Что мне интересно, прежде всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? Чем я чаще всего занимаюсь? Что я хотел бы узнать ещё?”.

Иногда ребята сами предлагают тему, а задачи определяем вместе, что вызывает в детях самоуважение и придает им уверенность.

2 этап. После установления проблемы и цели важно установить последовательность выполнения работы. Чтобы она была проделана успешно, опять необходимо контроль со стороны учителя, потому что ученики не всегда понимают, как выстроить план действий, как поставить задачи. Степень развития логического мышления у всех разная, поэтому при установлении причинно-следственных связей иногда также требуется помощь учителя.

3 этап. На этом этапе работы ученики определяют источники информации, с которыми им предстоит работать. Выбор материала неограничен. Здесь и научно-популярная литература, справочники, словари, периодическая печать, Интернет, документы.

4 этап. На этом этапе работа идёт отбор информации, предоставление черновиков, наглядного материала и т.д. Здесь же необходимо оговорить и критерии оценки проекта, включающих в себя соответствие содержания заявленным целям, задачам и темам. Структуру работы и её оформление, качество и эмоциональность подачи материала и т.д. Оговорив всё это, можно приступать непосредственно к исследованию.

5 этап. Исследование требует изучения информации, её анализа и выявления противоречий или недостающих сведений. В ходе работы учитель указывает лишь общие направления и главные ориентиры “маршрута” поиска информации.

6 этап. После обсуждения различных вопросов и вариантов ответов на них, придя к определённому заключению, приступаем к завершающей фазе работы. Исследование только тогда можно считать оконченным, когда результаты проделанной работы будут внятно и логично изложены в письменном виде. Устраняем шероховатости и неточности. Полностью готовый проект готовится к защите.

7 этап. Схема защиты работы:

1) Почему выбрана тема?

2) Какова цель исследования?

3) Какие ставили задачи?

4) Какие проверяли гипотезы?

5) Какие использовали гипотезы исследования?

6) Какой план?

7) Какие результаты?

8) Какие выводы?

9) Что дальше в этом направлении?

10) Схемы, плакаты.

8 этап. Заключительный этап – защита проекта на конференции. Ученик представляет свою исследовательскую работу, участвует в её обсуждении и в обсуждении других докладов. Защита работы стимулирует дальнейшую, более серьёзную над подобными исследованиями. Именно на таких защитах закладываются ростки будущих интересов. А для учителя исследовательская деятельность учеников – один из поводов к самообразованию и к творчеству.

9 этап. Результат работы никто не оценит лучше самих участников. При оценивании и обсуждении исследования можно предложить такие вопросы:

Насколько удачным оказалось исследование?

Интересно ли мне было работать над этой проблемой?

Хотелось бы продолжить работу?

Исследования на уроках географии в 8-9 классах при изучении географии Белгородской области помогают учащимся прийти к мировоззренческим выводам, развивают самостоятельное мышление, раскрывают проблемы взаимодействия природы и человека на конкретном знакомом учащимся материале.

Так изучение темы «Климат Белгородской области» основывается на данных наблюдений за погодой. Учащимся в начале учебного года дается задание вести «Календарь погоды», где они должны отмечать ежедневно температуру воздуха, облачность, направление ветра, осадки. Затем эти данные ученики обобщают в виде графических наглядных пособий. Составляют графики хода температуры, давления, розы ветров, диаграммы облачности. Определяют количество дней с температурой ниже и выше ноля градусов, продолжительность безморозного периода, самый теплый и самый холодный месяцы, среднемесячные температуры, количество дней ясных, пасмурных, с переменной облачностью.

Анализ этих данных в дальнейшем объясняет причины изменений климата по сезонам, характерные для данной местности. Учащиеся устанавливают причинно-следственные связи между температурой, направлением ветра и характером погоды, учатся не только наблюдать, но и составлять прогноз погоды на ближайшие сутки. Наиболее убедительными для учащихся являются знания, добытые не только самостоятельно, но и с помощью метеоприборов: термометра, осадкомера, флюгера, барометра. А систематические наблюдения за высотой солнца над горизонтом и их сопоставление с годовым ходом температуры и осадков позволяют учащимся самостоятельно определить особенности сезонов года, характерную погоду, как общие закономерности климата проявляются на территории области, выявляют особенности климатообразующих факторов. Учитывая положение области на территории России, используя ранее приобретенные знания, а также данные наблюдений, учащиеся создают целостную картину климата своей местности.

Использованные в учебном процессе наблюдения за погодой позволяют учащимся уже в 9 классе оценивать климат своей местности с точки зрения его влияния на развитие сельскохозяйственного производства, возможность выращивания различных теплолюбивых сельскохозяйственных культур. Выполняются проектные работы по созданию в своей области климатических курортов, о влиянии погодных условий на работу транспорта, строительства.

Однако для активизации познавательной деятельности школьников следует стремиться, чтобы не толь­ко географическая информация была ин­тересна детям, но и сам процесс ее полу­чения. Это и позволяет сделать поисково-исследовательс­кий метод. Например, в курсе географии материков (VII класс) при изучении пер­вой в программе темы «Африка» необходимо заложить фундамент поисково-­исследовательской работы школьников: учить их работать с атласом, эффективно использовать метод наложения карт, таким образом, получая из них максимум геогра­фической информации. (Приложение № 3)

В дальнейшем, при изучении других материков, учащиеся, применяя поисково-исследовательский метод, самостоятельно добывают знания, используя картографи­ческий материал, текст учебника, статис­тические данные.

В курсе физической географии России при изучении темы «Восточно-Европейская (Русская) равнина» поисковая работу учащихся строится по-иному. Дети, работая с физической, тектонической и геологической картами, получив необхо­димую информацию, заполняют таблицу, сделав вывод о соответствии геологической структуры и полезных ископаемых.

Исследовательский метод можно использовать и при изучении в 8 классе темы « Природа Белгородской области». Функция этого метода – приобщение учащихся к поисковой деятельности при комплексном использовании различных источников информации для самостоятельного выполнения творческого задания. Заключительный урок по географии Белгородской области «Хозяйственная деятельность человека. Экологическая обстановка. Особо охраняемые территории области» проводится в форме пресс-конференции.

Одной из форм исследовательской работы являются рефераты (Приложение №4), которые ученики готовят по различным темам. Функции учителя при руководстве реферативной работы учеников состоят в оказании помощи при выборе темы, консультировании в процессе работы,оформлении текста и процедуре защиты. Конечно же ученики не делают новых открытий в географии но, работая с литературой, создавая «банк
данных» по теме своей работы, выдвигая различные гипотезы, формулируя
задачи,которыеимпредстоитрешить,ониучатсяметодам исследовательской работы, достижения цели исследования.

Для результативной работы хотелось бы избегать авральных действий, но не всегда это удаётся. Одно из достоинств исследовательской деятельности – это создание в школе особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения. Она позволяет:

повысить мотивацию изучения предметов школьной программы;

реализовать комплексное восприятие учебных предметов;

принимать самостоятельные решения;

поверить в свои силы.

Но наряду с положительными сторонами исследовательской деятельности нельзя не назвать и некоторые её недостатки. Например:

увеличение умственной нагрузки;

требование более сложной системы оценивания;

увеличение объёма работы учителя;

существование риска неудачного выполнения работы;

повышение эмоциональной нагрузки;

Самая кропотливая работа - это сотрудничествоучителя и ученика на уроке. Лучшие результаты этого сотрудничества влекут за собой и работу с одаренными учениками, и различные формы дополнительного образования. Слово учителя, который выполняет все задания вместе с классом, конечно, более серьезное, звучит в классе на равных.

В последние годы во многом результатом такой совместной деятельности является государственная итоговая аттестация. Как правило, учащиеся, погруженные на уроках в географическое исследование, могут быстро актуализировать свои знания в новой для них ситуации и добиваться хороших результатов в своем образовании.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что с применением в обучении исследовательских методов, на новый уровень выходит познавательный интерес учащихся, продуктивный (делай сам) и креативный (выражение собственного «я», сотворчество учащегося и педагога) уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе, общий уровень обученности и образования школьника в целом.

III. Результативность опыта.

Результативность использования исследовательских методов науроках географии и краеведения оценивалисьсогласнокритериям результативности педагогической деятельности, исходя из ее задач:

уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);

результативность итоговой аттестации школьников 9 класса;

степень творческой самореализации учащихся;

уровень мотивации учащихся по предмету.

По результатам проводимого мониторинга можно сделать вывод о высоком показателе степени успеваемости и качества знаний.

Качество знаний и успеваемость учащихся 7 – 9 классов по географии за 3 года (средние показатели)

Анализ показал, что уровень успеваемости стабильный на протяжении многих лет и составляет 100 %. Уровень качества знаний у учащихся составляет 75- 80%.

Используя анкету, разработанную на основе оценки готовности личности к творческой самореализации в процессе учебно-познавательной деятельности, в течение трех лет отслеживался уровень творческой самореализации школьников. В ходе мониторинга выявлялась динамика уровня творческой самореализации учащихся целом. Распределение учащихся по уровням творческой самореализации осуществлялось в соответствии со следующей шкалой: высокий, средний, низкий. Представленные результаты обследования учащихся свидетельствуют в основном о положительной динамике отслеживаемых показателей.

Используя методики: Социометрия, Методика «Наши отношения», Методики А.А. Андреева и Е.Н. Степанова, отслеживался уровень мотивации учащихся к обучению по географии и краеведению. Результаты диагностики показывают, уровень мотивации к обучению учащихся 8 класса возрос от 45% до 70%,

у учащихся 9 класса с 42% до 72%. У большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета и познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к географии. Возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности

деятельностных подходов в обучении, направленных на формирование познавательной и исследовательской компетентности школьников, создание условий по оптимизации самореализации школьников в учебной деятельности.

Использование исследовательского метода дает возможность создавать условиясближения учебной и познавательной деятельности учащихся, что, в свою очередь, позволяет пробудить у них осознанную активную заинтересованность, как в самом учебном процессе, так и в его результатах.

Библиографический список:

[1].Арцев М.Н.. Учебно-исследовательская работа учащихся. //Завуч. - 2005. -

№ 5. - С. 4-29.

[2].Баранова Е.В., Зайкин М.И..Как увлечь школьников исследовательской

деятельностью. //Математика в школе. – 2004. -№ 2. - С. 7.

[3].Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шпичко В.Н.. Проектно-проблемный подход формировании творческого мышления. //Образование в современной школ – 2000. - № 11-12. – С.33-35.

[4].Давыдова Е.В. Искусство разработки проектов. //Информатика образовании. – 2005. - № 8. – С.6-9.

[6].Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение основа решений проблем. //Школьные технологии. – 2004. - № 1. С.11-24. [7].Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. //Школьные технологии. - 2004. - № 5. С. 3 -12.

[8].Одинцова Н.И. Организация уроков теоретических исследований //Школьные технологии. – 2002. - № 1. - С. 97-98.

[9].Петунин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии //Образование в современной школе. – 2003. – № 6. – С. 9-11.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243467-obobschenie-opyta-po-teme-formirovanie-i-razv