Консультация для педагогов: «Хорошие ошибки»

Консультация для педагогов

"Хорошие ошибки" - закономерное явление, языковой эксперимент

в речи дошкольника.

Грамматическим строем языка ребенок начинает овладевать очень рано. В речи 3-летнего малыша есть уже все части речи, основные грамматические категории. Малышу предстоит полностью освоить богатство родного языка. Чтобы научиться самостоятельно образовывать слова и понимать вновь услышанные, ребенок должен узнать механизм образования слов, фраз и научиться им пользоваться. Активно манипулируя со словом, самостоятельно образуя формы слов, которых нет в языке, ребенок познает как устроен язык, по каким законам изменяются и образуются слова. Детское словотворчество проявляется в игре словами, звуками, в сочинении бессмысленных рифм. Пока ребенок мал, он не боится попасть впросак, ошибиться. Но если его поправить, он охотно согласиться с правильной формой. Эксперимент над словом прошел безболезненно, пронеся опыт творческого освоения языка и знание о его нормах.

Педагог должен дифференцированно подходить к детским грамматическим ошибкам, различая, где ребенок допустил небрежность, был невнимателен, а где проявил сознательное отношение, но ошибся в силу ограниченности своих познаний и умений. В последнем случае от педагога требуется большой такт. Нельзя допускать, чтобы вместе с исправленной ошибкой пропал тот интерес к слову, о котором она свидетельствует.

Приведу примеры "хороших" ошибок в речи детей, свидетельствующих о понимании смысла употребляемых ими грамматических форм, но не усвоивших речевые нормы русского языка в словообразовании .

Дети образуют "свои" слова по аналогии с теми, которые уже усвоили. Например:

по аналогии со словом "бег" - "У птицы прыг пошел", "В лесу такая капь началась";

по аналогии со словом красота- "грязнота","голубота",

по аналогии со словом храбрость-" плохость","худость", умность","сладкость".

Ошибки в словоизменении :

-множественного числа существительных: вместо окончания –а(-я) дети говорят –ы(-и) по типу : "домы","поезды","окны","человеки".

-окончаний родительного падежа множественного числа существительных, сведение всего многообразия к окончанию –ов(-ев) по типу столов: "карандашов" "этажов,""куклов," "лошадев."

-склонение несклоняемых существительных: "был в кине", "пуговицы на пальте" и т.п.

-отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени: "твердее", "чистее", "гладчее"

- унификация спряжения глаголов: давать-"даваю", дать-"дадишь", ехать-"ехаю","ехай".

-несклонение числительных:"собака с пять щенят","два курица".

Воспитателю, родителям следует реагировать и на диалектические ошибки детей, например : "у маме", "у мами", "у кукле"," с горе", а также на другие ошибки, зависящие от того, в какой местности живет ребенок.

Системой словоизменения дети овладевают в младшем и среднем возрасте. В старших группах усваиваются традиционные, "нерегулярные" формы изменения слов, чаще это происходит с помощью педагогов и зависит от умения педагога сориентироваться в ситуации, правильно и тактично оценить детские ответы. Надо уметь порадоваться вместе с детьми, поддержать попытки экспериментирования и творчества, так как они не только доставляют детям радость и эмоциональные переживания, но и приносят большую пользу для речевого развития.

В тех случаях, когда разговор с ребенком носит яркую эмоциональную окраску, возможна поправка, отсроченная во времени. "Когда ты рассказывал о прогулке в сад, ты неправильно изменил слово груши. Надо говорить много груш, также как слив, трав".

В старших группах к исправлению ошибок можно привлекать детей с правильной речью.

Однако делать это надо осторожно, не задевая самолюбие детей. В противном случае они начинают отмалчиваться, избегать "рискованных" высказываний, а это не менее вредно для речевого развития дошкольника, чем обилие ошибок.

Если ошибка допущена застенчивым, малоактивным ребенком, можно не фиксировать на ней внимание. Например, при образовании степеней сравнения прилагательных, ребенок по аналогии с веселый – веселее, сказал "чистее". Воспитатель, чтобы не обидеть малыша, подтверждает: "-Правильно, чище". Или : "Почти правильно , только поточнее надо сказать –" чище".

Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни, когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения: у него растет активный словарь, расширяется сфера общения. Вновь усвоенные слова ребенок не всегда успевает запомнить в новой грамматической форме, а при использовании распространенного предложения ребенок не успевает контролировать как его содержание,

так и его форму. Поэтому целесообразно проводить специальное обучение грамматическим формам, чтобы облегчить детям овладение родным языком.

При изучении любой лексической темы можно в интересной игровой форме отработать программные (с учетом возраста ребенка) грамматические категории в постепенно усложняющихся упражнениях, причем каждое задание включает образец его выполнения, а речевой материал подбирается с учетом принципа доступности. Я предлагаю на занятиях по формированию лексико-грамматических категорий широко использовать наглядно-игровые пособия, которые, с одной стороны, дают детям зрительную опору, а с другой – служат дополнительной мотивацией для дошкольника.

Использование многофункциональных дидактических игр и наглядных

пособий помогает активизировать процесс овладения грамматической стороной речи, разнообразить деятельность ребенка, а также варьировать формы работы с учетом индивидуальных, физиологических и психологических особенностей дошкольников, подготовить наших выпускников к успешному обучению в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244035-konsultacija-dlja-pedagogov-horoshie-oshibki