Кто такой «Просвещенный родитель»?

Кто такой «просвещенный родитель»?

«Себя другим в угоду не иначь.

Они умней тебя и совершенней,

Но для твоих вопросов и задач

Им не найти ответов и решений».

В. Солоухин

Был проведен микросоциологи­ческий опрос - задавали вопрос «Что такое про­свещенное материнство?». Большинст­во ответили так: просвещенной может считаться та мать, которая наряду с об­щей эрудицией знакома с педагогикой, психологией и медициной. Некоторые сказали: кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать. И толь­ко одна женщина сказала: «Знать - лег­ко, был бы интерес. Умению можно на­учиться. Но чтобы быть просвещенной мамой - надо постоянноприменять эти знания и умения. А это очень трудно...».

Нельзя с ней не согласиться: конеч­но, важно «знать и уметь». Но не менее важно умение применить! И как это не­просто! Особенно к своему собствен­ному ребенку. Есть многие интелли­гентные семьи, где собраны целые пе­дагогические библиотеки, а родители не справляются с воспитанием своего малыша.

Просвещенное материнство (или лучше -просвещенное родительство) складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из примене­ния этих знаний и умений на прак­тике.

Задержимся на каждой составляю­щей.

ЗНАТЬ

Что это за знания, которыми должен обладать просвещенный родитель? Дей­ствительно ли надо знать педагогику, психологию, медицину? Представляю, сколько примеров гениальных воспита­тельниц, даже не знавших грамоты, воз­никло в памяти читателей. Слышу воз­мущенные вопросы типа «Профессио­налы осваивают одну специальность, а родитель должен иметь несколько?». Ро­дитель долженориентироватьсяв них, то есть знать общие этапы разви­тия ребенка (физиологического и пси­хического), понимать их связь, осозна­вать основные принципы развития - что, зачем и как развивать.

Предвижу вопрос «Кто может знать, чтонадо развивать в своем ребенке? А если ошибемся и воспитаем посредст­венного музыканта вместо гениального программиста, или наоборот?». Отвечу так: «А разве вы не воплощаете свои не­реализованные мечты в своем ребенке, часто не считаясь с его желаниями?». Так проявляется еще одна сторона зна­ний, необходимых просвещенному ро­дителю, - этическая. Очень нужно, про­сто необходимо понимать, что в мир пришел Новый Человек, со своей индивидуальностью, своими уникальными способностями, с громадным и пока не раскрытым потенциалом. И этот Чело­век имеет право САМ прожить СВОЮ жизнь. Осознание этого простого факта сразу все меняет в роли родителя. Из строителя, формирующего что-то по своему собственному плану, он превра­щается в открывателя, хранителя и шлифователя живой драгоценности, бесценной и неповторимой. И тогда его воспитательная задача не «сформиро­вать», «преодолеть», «сломить» и т.п., а раскрыть, сохранить и развить по­тенциал ребенка, не навредив ему. Если родитель это знает и понимает, он уже на первой ступеньке просвещенного родительства.

УМЕТЬ

Специальные умения - вторая со­ставляющая в труде родителя. Это то, из чего сложится стиль взаимодействия с ребенком. Сравните: «Не лезь, когда го­ворят взрослые!», «Закрой рот!», «Мал еще советовать!» - или - «Подожди немнож­ко, сейчас я освобожусь», «Пожалуйста, потише, я тебя слышу», «Мы учтем твое мнение». Этический подход к личности ребенка — не разовое мероприятие, а раз и навсегда принятый факт: Новый Человек равен, а скорее - даже превос­ходит нас по своему потенциалу. Уме­ние увидеть это в своем ребенке (и в других детях, конечно) можно отнести к специальным умениям просвещенно­го родителя. Такое умение обеспечиваетдостойный стиль общения с ребенком, уважительный и тактичный.

Говорить с ребенком как с равным —еще одно специальное умение. Оно озна­чает, что вы учитываете уровень освоен­ности ребенком языка, уровень его со­знания, но общаетесь с ним как с рав­ным: не назидательно, не поучая, а как вы бы общались с другом - делясь впе­чатлениями, мнениями, шутя, радуясь или огорчаясь. Заметьте, как говорят с детьми мамы и бабушки: «Нельзя!», «Не ходи», «Не беги», «Упадешь», «Разо­бьешься». Представьте на ми­нуту, что все это обращено к вам. Вам это понравилось бы? Что бы вы после этого сделали? Вот видите! Слышу возражения: «Что же, оставить детей беззащитными?!». Нет, конечно. Педагогика за тысячелетия наработала так много замечательных методов и приемов! Почему бы ими не воспользо­ваться, хотя бы в самом общем виде? Су­меть вовремя использовать нужный прием — еще одно важное умение про­свещенного родителя. Оно непосредст­венно связано со способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия действий или поступков ре­бенка, то есть со способностью родите­ля педагогически мыслить.Педагоги­ческое мышление отличается тем, что оно всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с внешним. Это трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и сосредоточиться на ребенке. «А жить когда?!» - воскликнут непросве­щенные родители. А это и есть ЖИЗНЬ, причем захватывающе интересная, по­скольку требует от просвещенного ро­дителя личного творчества и умения со­творчества с ребенком.

Однако можно многое уметь и еще больше знать, но не применять этого в жизни.

ПРИМЕНЯТЬ

Почему же так труден этап примене­ния? Давайте рассмотрим его попо­дробнее. Этап применения -это непо­средственный контакт с ребенком.Знания и умения можно получить и чи­тая умные книги, и наблюдая за опытом других, и анализируя свои педагогичес­кие удачи и поражения. Но непосредст­венный контакт — это всегда творческая работа просвещенного родителя, кото­рый в любой момент времени ПОНИ­МАЕТ, чтоон делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется от родителей из-за непред­сказуемости тех ситуаций, которые не­прерывно выстраивает ребенок. Не уда­ется (или не часто удается) использо­вать наработанные другими педагогами или родителями стереотипы действий, конкретные приемы. Почему? Да пото­му, что ваш ребенок уникален, у него свои особенности, у вас с ним неповто­римые отношения, и в силу этого никакие готовые «рецепты» ему (и вам!) не подходят. Можно говорить лишь об об­щем направлении воспитательного воз­действия в сходной ситуации. Напри­мер, нейтрализация негативных момен­тов; одобрение, поддержка в трудных для ребенка ситуациях; неодобрение чего-либо и т.п.

Ко мне, как к психологу, часто обра­щаются родители за советом. Задача психолога - помочь найти причину сложившейся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному творчес­кому поиску решения, потому что ни­кто, кроме него, не сделает это лучше.

Замечали ли вы, читатель, что, когда вам кто-то дает советы («А ты бы сказа­ла...», «А ты бы сделал...»), они вызывают у вас внутренний протест? Это потому, что советы не для вас, не про вашу ситу­ацию, в которой «что-то чуточку не так».

Итак,первая трудность в примене­нии педагогических знаний и умений за­ключаетсяв непредсказуемости кон­кретной ситуации, что требует от ро­дителей постоянного педагогического творчества, экспромта, а не использова­ния готовых стереотипов.

Вторая трудность исходит из недо­статка родительского терпения в де­ле воспитания. Действительно, маме значительно легче самой убрать игруш­ки или покормить ребенка с ложки, чем ждать, пока он справится с этим сам. Ожидание тем более трудно из-за того, что маленький ребенок не способен вначале к полностью самостоятельной деятельности. Он нуждается в помощи и поддержке взрослых. Спешащие, нетер­пеливые или «жалостливые» родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не являются пе­дагогически просвещенными.

Третья трудность в применении са­мых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в необходимости постоянностиэтого процесса. Воспитание не может носить фрагментарный характер: сейчас мы ребенка «повоспитываем», потом от­дохнем, а когда снова появится время или желание, вот тогда еще «повоспиты­ваем». Фрагментарность стирает все до­стижения воспитания. Согласитесь, что у нас не всегда хватает постоянства (а может быть, воли или сознательности?), чтобы сделать воспитательный процесс непрерывным. А между тем, ребенка нельзя «выключить» на время. Он не должен разрываться между вчерашним «нельзя», сегодняшним «можно» и завт­рашним «опять нельзя» из-за нашей не­последовательности и непостоянства.

Противоположностью фрагментар­ного воспитания является непрерывное занудливое назидание, которое одина­ково отравляет жизнь и не в меру «от­ветственным» родителям, и их заорга­низованным детям.

Конечно, это не все трудности, свя­занные с применением теории на прак­тике. Но уже и из них видно, что это на­ши, родительские трудности. А ребенок здесь - страдающая сторона, но не при­чина наших неудач.

Понятно, что просвещенное родительство подразумевает отсутствие всех перечисленных и других трудностей и ошибок на этапе собственно воспита­ния ребенка. Поскольку лучшее воспи­тание — личный пример, можно себе представить каких трудов требует само­совершенствование просвещенного родителя.

П росвещенное родителъство ~ это также и серьезный совместный труд родителей и детей по совершенствованию, развитию и воспитанию друг дру­га в живом, реальном процессе жизнеде­ятельности.

Используйте, применяйте свои пси­холого-педагогические знания, умения, способности! Становитесь просвещен­ными родителями!

ЕСЛИ ВЫ, РОДИТЕЛИ - ЛАСКАТЕЛИ, ХВАЛИТЕЛИ,

ЕСЛИ ВЫ РОДИТЕЛИ - ПРОЩАТЕЛИ, ЛЮБИТЕЛИ.

ЕСЛИ РАЗРЕШИТЕЛИ, КУПИТЕЛИ, ДАРИТИЕЛИ -

ТОГДА ВЫ НЕ РОДИТЕЛИ, А ПРОСТО ВОСХИТИТЕЛИ !

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244107-kto-takoj-prosveschennyj-roditel