Влияние индивидуальных занятий с детьми по развитию речи на обогащение сюжетов в игре

Влияние индивидуальных занятий с детьми по развитию речи на обогащение сюжетов в игре.

Российская дошкольная педагогика признает игру ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Во всех программах обучения и воспитания в детском саду подчеркивается исключительно большое значение игры, важнейшей самостоятельной деятельности ребенка - дошкольника, для его физического и психического развития, становления его индивидуальной личности, а также формирования детского коллектива.

В игре проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняет в игре, обогащается и его личность. 'Трудно переоценить значение игры для нравственного воспитания детей. Именно в игре у детей воспитываются такие нравственные качества, как коллективизм, честность, скромность, гуманность. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии» - писал известный психолог Д. Б. Эльконин.

При этом очень важно правильное педагогическое руководство игрой, что дает возможность педагогу косвенно воздействовать на детей, ставить их в такие условия, в которых могли бы свободно проявлять свою инициативу, самостоятельность, развивать организаторские навыки, стремиться к достиже­нию цели.

Педагогическое руководство играми тесно связано с индивидуальным подходом к детям. Для индивидуального подхода к детям в процессе их игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия каждого ребенка в различных играх. Особого внимания к себе требуют застенчивые, нерешительные дети, но и активные, с явными организаторскими способностями не должны выпасть из поля зрения педагога.

В игре выявляются такие стороны психики и поведения детей, как устойчивость внимания, степень выдержки, умение подчиняться определенным правилам.

Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей предусматривает, что успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Для дошкольников это и есть игра. Но дети не проявляют активного интереса к играм. Они не умеют самостоятельно развернуть сюжет игры и наполнить его интересным содержанием, поэтому в учебный план включены занятия для развития игровой деятельности.

В старшем дошкольном возрасте дети реализуют свою потребность в игре через свободную деятельность и в специально спроектированных педагогами игровых ситуациях. Педагоги в процессе занятий, наблюдений за профессиональной деятельностью взрослых, бесед и чтения литературы формируют у детей представления о природе и рукотворном мире, мире социальных отношений. Проектирование игровой ситуации и реализация запланированных взрослым задач возможны только при наличии у детей определенных знаний и представлений, а также соответствующих игрушек и атрибутики.

Тематику игр следует подбирать с учетом уровня развития детей и стремиться, чтобы она была логично связана с тематикой занятий по «Ознакомлению с окружающим миром». Детей обучают сюжетно-ролевой игре, игре-драматизации, подвижной игре. При обучении широко используют дидактические игры. Процесс обучения игре строится не как последовательно расположенное во времени формирование означенных структур, он направлен на создание сложного психологического комплекса, без которого невозможно развитие и воздействие на психологическую структуру ребенка.

Дидактическая игра, несомненно, является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей. Эти трудности возникают по разным причинам. Проявляются они в различном уровне знаний и навыков детей, в отставании некоторых детей отгруппы. Этот факт вызывает значительные недостатки в учебно-воспитательной работе, препятствует равномерному умственному развитию детей всей группы. Например, когда некоторые дети отстают в развитие речи, они с большим трудом, чем остальные, рассказывают покартинке, пересказывают сказку, декламируют. В результате недостаточно ясных представлений о числе ребенок, хотя и умеет назвать числа до 5, делает это на основе словесных ассоциаций, тогда как в действительности при постепенном отборе предметов не умеет назвать их число.

Такое положение может создаться тогда, когда некоторые необходимые звенья отсутствуют, не формируются вовремя. В таком случае дидактическая игра помогает вскрыть этот пробел. Например, проверка представлений о величине предметов показала, что у ребенка отсутствуют понятия, которые обозначают длину, высоту, величину предметов, и что для всех этих понятий он пользуется одним выражением «большой — маленький». Педагог может быстро устранить этот недостаток, научив ребенка, посредством индивидуальнойигры, различать парные выражения: длинный — короткий, высокий — низкий, широкий — узкий, толстый — тонкий. Для формирования этих понятий требуется соответствующий материал (вкладывающиеся друг в друга куклы-матрешки, кубики, песочницы, пирамиды, строительные кубики, палочки, диски разной величины и пр.).

Индивидуальная дидактическая игра, которую организует педагог, создает благоприятные условия для непосредственного контакта между ним и ребенком, помогает глубже выяснить причины отставания ребенка, способствует более активному упражнению в учебном материале. Постепенно ребенок достигает общего темпа группы и включается в ее работу.

Из всего сказанного выше следует, что в дидактической игре применяются знания, полученные на занятии, обобщаются сведения, полученные посредством личного опыта, активизируются познавательные процессы и повышается уровень умственного развития отстающих детей.

Используемая литература.

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для

Учителей. М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.-191С.

2.Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада./ А.И. Максакова, М.И. Попова, В.И. Логинова и др.; Под ред. Ф.И. Сохина.- 3-еизд., испр. и доп.

-.: Просвещение, 1984. -223С.

3.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей детского сада. 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1991.- 160 С.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244161-vlijanie-individualnyh-zanjatij-s-detmi-po-ra