Использование фольклора на логопедических занятиях как средства формирования коммуникативных навыков

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

Д О К Л А Д

Использование фольклора на логопедических занятиях как средства формирования коммуникативных навыков

Прокопьевск 2013

Пространство и время наполнены

материей, подчинённой законам

вечного ритма.

Э.Жак-Далькроз

Всё, окружающее нас, живёт по законам ритма. Ритмическая организация является основой жизни. Ритм – это мерность, плавность, течение, биение жизни.

Природный ритм, присущий каждому организму, является залогом  долгой и продуктивной жизни. Наша Земля, окружающая нас природа также подчинены своим ритмам: это смена времён года: суровая, но прекрасная белоснежная зима передаёт свои права долгожданной весне, после весны наступает цветущее, солнечное лето, которое сменяется золотой осенью;меняется и время суток: после светлого длительного дня приходит спокойная чарующая ночь и солнце заходит, а затем снова восходит; это и ритм сердца, его биение чёткое, равномерное.

Жизнь наших предков полностью зависела от природы. Они стремились учитывать её ритмы в своей деятельности. В прошлые века жизнь текла гораздо медленнее. Размеренный ритм жизни крепко связывал поколения друг с другом, не давая прерваться “связи времен”. Цивилизация принесла нам некоторую независимость от природных ритмов. Изменился темп жизни. На смену статической жизни приходит новый - динамический стереотип жизни. Скорость жизни увеличивается с каждым годом.

В результате этого жизненный ритм становится все быстрее и быстрее, интенсивней и напряжённей. Нарастание темпов перемен нарушает внутреннее равновесие, меняет образ нашей жизни, оказывает губительное воздействие на нашу психику и физическое состояние. Современные люди, ускорив темпы перемен, теряют связь с прошлым.

Постоянно меняющийся мир обрывает многие корни, традиции, заставляет человека перестраиваться,приспосабливаться к постоянно обновляющимся обстоятельствам. Именно это ставит под сомнение способность человека к адаптации — выживет ли он в новой среде?

Как выжить ребёнку в таком мире? А если этот ребёнок «особый»? Сможет ли приспособиться к иным ритмам, темпам?

«Особые» дети – особенно развивающиеся, они отличаются своими способностями и возможностями. Они меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. Таким детям трудно восприятие пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем, особенно в незнакомой, непривычной обстановке. Характерно и безразличие к окружающему миру, замкнутость, отсутствие мотивации к общению, вследствие чего возникает дефицит общения, что, в свою очередь, только усугубляет задержку в развитии ребенка. Слабо выражены и эмоциональные проявления: неумение передавать эмоции, отсутствие оттенков переживаний.

Отсутствует тяга к духовному росту. Дети могут оставаться совершенно равнодушны­ми к некоторым видам искусства, не осознают значимость духовных ценностей.

Все эти обстоятельства указывают и на низкий педагогический потенциал семей, которые, зачастую, относятся к категориям малообеспеченных, неблагополучных.

Дети, проживающие в подобных семьях, с детства запечатлели в своей эмоциональной памяти отрицательный жизненный опыт, увидели жизнь с «чёрного хода».

Но, чтобы быть объективной, хочу признаться в уважении к тем родителям, которые воспитывают своих детей, сотрудничая с педагогами школы, и заинтересованы в их обучении и развитии. Такое сотрудничество позволяет успешно развиваться ребёнку.

На современном этапе одним из актуальных вопросов является поиск новых форм и методов коррекционного обучения детей данной категории с целью их всестороннего развития для успешной адаптации в современном быстротечном мире, и немаловажное значение имеет формирование коммуникативных навыков (именно над этой проблемой работает весь педагогический коллектив школы-интерната).

В современных условиях особенно остро встает необходимость сохранения связи с народной мудростью. Народное творчество – это неотъемлемая часть духовной культуры каждого народа.

Фольклор оказывает всестороннее влияние на развитие человека — это и кладезь мудрости, и запасник нравственного здоровья, и наши истоки.

Педагог, владеющий фольклорным материалом, знающий загадки, пословицы, поговорки, сказки, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании детей. Известно, что для плодотворного общения педагога и обучающегося важно установление добрых и доверительных взаимоотношений. Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью легко установить с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Поэтому очень важно не только владеть устным народным творчеством, но и использовать его в своей практике.

Для преодоления имеющихся проблем считаем целесообразным использование и в логопедической работе малых фольклорных форм, как средства формирования речемыслительной деятельности детей, обогащения и уточнения словарного запаса, улучшения понимания речи окружающих за счёт знакомства с образностью и многозначностью родного языка. Устное народное творчество помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

В занятия включаем малые фольклорные жанры — песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки, дразнилки, кричалки, заклички, пестушки. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые жанры народного поэтического творчества таят в себе немалые богатства — звуковые, речевые, смысловые. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся звукосочетания и слова, восклицания и эмоциональные обращения невольно заставляют воспитанника прислушиваться, замирать на какое-то мгновение, всматриваясь в лицо говорящего, ребёнку интересно и легко проговаривать их, помогают снять эмоциональное напряжение, усталость, возбудимость.

Логопедическая коррекция при системном недоразвитии речи предполагает комплексное воздействие на все стороны речевого дефекта: исправление неправильного звукопроизношения, просодики, лексико-грамматического строя, связной речи, общей и мелкой моторики.

Основными формами организации обучения детей, на которых используется фольклорный материал, являются индивидуальные и групповые логопедические занятия.

Использовать фольклорные произведения можно на разных этапах занятия: в организационном моменте (при введении детей в тему занятия), в основной части (при изучении темы), во время физкультурных минуток, пальчиковой гимнастики.

Можно использовать и на разных этапах коррекции речевых нарушений: развитие речевого дыхания, автоматизация и дифференциация звуков,

работа со сложной слоговой структурой слова, развитие лексико-грамматического строя речи, диалогической речи и т.д.

Огромное влияние на детей оказываютсказки, можно занятия построить на сказочном сюжете. Наибольшее воздействие сказка оказывает на развитие нравственных установок, представлений о добре и зле, храбрости и трусости. Почти все сказки основаны на нравоучении, которое дается не прямо, а вытекает из поступков героев – о нем необходимо догадаться самому. В то же время мораль сказки прозрачна, она понятна детям и усваивается ими на эмоциональном уровне. Войдя в образ персонажа, ребенок проявляет свои творческие способности, придавая дополнительную выразительность герою с помощью интонации, мимики, жестов, при этом автоматизируются поставленные звуки в связной речи.

В прошлом учебном году прошёл праздник «Сказка за сказкой», где дети должны были представить сказку на новый лад. Неслучайно, это была русская народная сказка, так как сюжет прост, смысл доступен, образы интересны, их легко обыграть.

Это совместная деятельность учителей и воспитателей. А роль логопеда – речевая работа, работа над произношением, интонационной выразительностью, чёткостью дикции.

В занятия включаютсяколыбельные песни, мудрые люди ведь не зря говорили, что воспитание человека начинается с колыбельных песен. Как часто в наше быстротечное время поют родители их своим детям?

Учеными доказано, что люди, которым в детстве не посчастливилось засыпать под колыбельное пение, менее успешны в жизни и чаще подвержены к психическим расстройствам.

Вслушайтесь в слово! Колыбать (колыхать, качать), байкать (баюкать, усыплять).

Колыбельные песни успокаивают, снимают напряжение, используемый текст эмоционален, образен. Именно поэтому они близки впечатлительной натуре ребёнка. При прослушивании и исполнении колыбельной дети выполняют соответствующие движения и развивают основные качества голоса – силу, высоту, приучаются говорить без напряжения, меняя голос в соответствии с ситуацией.

Незаменимое средство пополнения воспитанником знаний и представлений об окружающем мире – игры. В играх он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение. Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность, они формируют у детей ориентацию в пространстве, координацию, внимание, умение контролировать свои действия, подчиняться правилам игры.

«Разнообразна, пестра, многоцветна ткань художественного слова в детских играх. Ей присущи все поэтические особенности, характерные для детского устного творчества. Это диалогичность, эмоциональные двойные обращения и звукоподражания; четкий ритм, рифма, динамичность сюжетного действия».

Одна из разновидностей игры - хоровод - это связь музыки, движения и слова. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу.

Хочу отметить, что важна совместная работа логопеда с учителем музыки, необходимость и эффективность которой доказали, тесно сотрудничая на протяжении 2 лет.

Так как для плодотворной, результативной работы с обучающимися необходима взаимосвязь всего педагогического коллектива, то с учителями и воспитателями тесно сотрудничаем, на логопедических занятиях разучивается материал, а педагогам предлагается его закрепление.

Например, это могут быть как подвижные, так и пальчиковые игры.

Не менее существенно взаимодействие логопеда с воспитателями. Очень важным и ответственным в работе воспитателя является закрепление отработанных на логопедических занятиях навыков.

Без постоянной и систематической помощи во внеурочное время логопедическая работа по коррекции речи не может достигнуть хороших и стойких результатов. Это объясня­ется тем, что формирование речевых навыков у детей проходит замедленно, с большими трудностями. Новые навыки неустойчивы, быстро распадаются, если не закреплены в последую­щей работе.

В настоящее время «особые» дети так же, как и во все времена, ожидают от педагогов внимания, заботы, любви, выраженной не только в добром слове, но и в действиях. Они тянутся к педагогу, виртуозно владеющему народным фольклором. Их завораживает напевность слов, привлекают внимание неожиданные повороты в сюжете. При этом у воспитанников развиваются внимание, память, мышление и речь. А если они выполняют определенные движения, то дополнительно развивают координацию и ловкость.

Основываясь на своём опыте, могу сказать, что использование фольклора на занятиях развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаям, воспитывает художественный вкус, а так же многому учит. Формируются нравственные привычки, обогащаются знания о природе, развивается речь. Слушая и участвуя в произведениях фольклорного характера, дети отвлекаются от грустных мыслей, обид, печальных событий. Народное искусство своей гуманностью, жизнеутверждающей основой, яркостью образов вызывает у детей хорошее настроение, обеспечивает психологическую разгрузку. В результате уходят тревожность, страх, угнетенное состояние. Появляется спокойствие, чувство защищенности, уверенность в себе, своих силах, ощущение радости. А главное, развиваются коммуникативные навыки.

Это видно из результатов обследования речевых навыков в конце учебного года.

Сравнительные результаты обследования речи обучающихся в школе-интернате за 3 года показывают, что увеличивается количество детей с речевыми нарушениями, дефекты становятся сложнее, дети, поступающие в 1 класс, по уровню развития соответствуют 4-5летним детям. Поэтому при работе с ними требуется тщательный подбор материала, он должен быть доступен, понятен, лёгок при запоминании, при воспроизведении, интересен.

Именно использование фольклорного материала позволяет добиться лучших результатов в развитии речевых навыков, что показали результаты итоговой диагностики.

Детский фольклор - целый мир - яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой. Он соседствует с миром взрослых, но не подвластен ему и живет по своим законам в соответствии со своим видением природы и человеческих отношений.

Русский народный фольклор — это живой родник чистой и светлой воды. Он помогает заглянуть в себя, понять — кто мы есть и откуда, помогает адаптироваться к условиям окружающего мира.

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000.

2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. - М. : Академия, 1999.

3. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. - М. : Учпедгиз, 1957. -24

4. Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей // Дошк. воспитание. -1985

5. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм// Дошк. воспитание. -1991

6. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание. -1986.-№9.-С. 23-26.

7. Мельников М. Н. Русский детский фольклор. - М. : Просвещение, 1987.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24425-ispolzovanie-folklora-na-logopedicheskih-zanj