Консультация для воспитателей «Организация и методика проведения непосредственно образовательной деятельности по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста»

Андрюкова Александра Леонидовна

МБДОУ «Колокольчик» г. Ноябрьск

Воспитатель

«Организация и методика проведения непосредственно образовательной деятельности по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста».

Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук. Она является одновременно отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики и относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей. Она изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у дошкольников. Обучение родному языку рассматривается, как важнейшее средство умственного воспитания. Только тот метод развития речи признается эффективным, который одновременно развивает мышление. Признаками хорошей речи является лексическое богатство, точность, выразительность. Следовательно, в современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

Задачи развития речи:

- развитие словаря;

- воспитание звуковой культуры речи;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие связной речи (формирование диалогической и монологической речи).

Методы определения развития речи определяются, как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающие формирование речевых навыков и умений.

Выделяются три группы методов:

- наглядные (наглядные методы используются чаще в детском саду);

- словесные;

- практические.

Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает чувствовать красоту родного языка, развивает образность речи. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. С другой стороны воздействие художественной литературы на ребенка определяется не только содержанием и формой произведения, но и уровнем его речевого развития. В этом возрасте детям надо больше читать сказок, заучивать стихотворений, потешек, поговорок. Занятия по развитию речи в разных возрастных группах имеют свои особенности. В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается – будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть картинку, послушать сказку). Занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста. Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто хочет и все вместе (хором).

В первой младшей группе развитие речи – одно из важнейших направлений работы воспитателя, которое обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка третьего года жизни. Речь детей необходимо развивать как средство общения, создавать условия, при которых они могут устанавливать контакты и добиваться своей цели путем словесного обращения к взрослому или сверстнику. Важно обогащать пассивный или активный словарь ребенка, использую существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги. Для этого воспитателю необходимо:

- внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка;

- много говорить самому;

- вовлекать детей в разговор на определенную тему;

- помогать ребенку вступать в речевой контакт с взрослыми и сверстниками. Доброжелательность и внимание воспитателя совершает чудо:

Малыш постарается подольше удержать вас около себя, используя слово. О чем надо говорить с малышом? Обо всем, что попадает в поле их внимания и вызывает интерес, а так же о том, что выбрал педагог для совместных наблюдений. На третьем году жизни совершенствуется восприятие детьми речи окружающих. Многие уже повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы. Однако между пассивным и активным словарем ребенка наблюдается большой разрыв. Следует чаще использовать задания (занятия) типа: «Найди зеленый (красный…) карандаш», «Принеси кукле варежки, (чашечку…), «Покажи, как поливают цветы из лейки», «Сделай что-то (поставь сапожки в шкаф)».

Формированию словаря способствуют такие игры и упражнения:

- «Поможем кукле Кате запомнить посуду» (одежду, игрушки, обувь);

- «Куда, что надо положить?» (платье повесить в шкаф, чашку убрать в сервант);

- «Чей малыш? Чья мама?» (группировать животных);

- «Подскажи словечко» (упражнять в повторении знакомых сказок, стихотворений, потешек, песенок).

Занятие проводится по подгруппам, длительность 8-10 минут.

Во второй младшей группе идет совершенствование речи, то есть овладение способностью правильно воспринимать словесную инструкцию, а так же точно и разнообразно выражать свои мысли и чувства, имеет исключительно важное значение для полноценного и своевременного психического развития. В этом возрасте ребенок приобретает путем копирования и творческой переработки, форм поведения, характером отношений, представляемых ему окружающей действительности, прежде всего близким взрослым свою речь.

Обогащение и совершенствование речи в этой группе остается в числе важнейших педагогических задач. Ее решению способствует:

- благоприятная речевая среда, из которой дети могут черпать культурные речевые образцы;

- целенаправленные педагогические воздействия, прежде всего умением общаться.

Подражание воспитателю, носителю речевой культуры и литературного языка, - важнейшие условия речевого развития детей, многократные повторы детям.

Во второй младшей группе используются следующие приемы словарной работы:

- показ предметов с их называнием при рассматривании окружающей обстановки «Наши игрушки», «Что стоит и лежит в буфете», «Наша мебель и мебель для куклы», Д/и « Чудесная коробочка» (набор овощей, фруктов, обуви и т.д.);

- сочетание показа предмета с активными действиями ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, на вкус и т.д.), д/и « Чудесный мешочек» (ребенок на ощупь определяет материал, из которого сделана вещь, ее вес, размер);

- сравнение сходных по внешнему виду предметов( шуба-пальто, чайник-кофейник, туфли-сандали);

- задания, предполагающие ответ в форме действия (принеси, найди, покажи).

Занятия проводятся по подгруппам, длительность 15 минут.

Подготовка к занятию:

Прежде всего, важно определить его задачи, содержание и место проведения. Следует продумать структуру и ход занятия, подготовить соответствующий наглядный и литературный материал.

Воспитательный характер занятия (принцып воспитывающего обучения во второй младшей группе) решается комплекс задач: умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Эмоциональный характер занятий. Способность усваивать знания, овладевать навыками и умениями не может быть развита у маленьких детей путем принуждения.

Интерес к занятию, который поддерживают и развивают путем занимательности, игр и игровых приемов, образности и красочности материалов.

Структура занятия должна быть четкой. В нее входит три части – вводная, основная и заключительная:

- в водной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста.

-в основной части решаются главные задачи занятия, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей.

- заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель закрепить и обобщить знания, полученные на занятии (здесь используется художественной слово, слушание музыки, пение песенок, хороводы и т.д.).

6. Обязательный индивидуальный подход к детям, особенно нужен тем, у которых развита речь, а так же малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.

7. Организация занятия должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям (освещение, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного материалов и наглядного материала). Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг другу

Хотелось закончить свое выступление словами К. Чуковского:

Детская речь на всех этапах своего развития, питается неисчерпаемой жизненной силой народного-родного-языка! Сколько забот, обязанностей и ответственности появляется у взрослых, когда в их жизнь входит маленький человек! Удачи!

Памятка для воспитателей в первой младшей группе по развитию речи

В первой младшей группе развитие речи – одно из важнейших направлений работы воспитателя, которое обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка третьего года жизни. Речь детей необходимо развивать как средство общения, создавать условия, при которых они могут устанавливать контакты и добиваться своей цели путем словесного обращения к взрослому или сверстнику. Важно обогащать пассивный или активный словарь ребенка, использую существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги. Для этого воспитателю необходимо:

- внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка;

- много говорить самому;

- вовлекать детей в разговор на определенную тему;

- помогать ребенку вступать в речевой контакт с взрослыми и сверстниками. Доброжелательность и внимание воспитателя совершает чудо:

Малыш постарается подольше удержать вас около себя, используя слово. О чем надо говорить с малышом? Обо всем, что попадает в поле их внимания и вызывает интерес, а так же о том, что выбрал педагог для совместных наблюдений. На третьем году жизни совершенствуется восприятие детьми речи окружающих. Многие уже повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы. Однако между пассивным и активным словарем ребенка наблюдается большой разрыв. Следует чаще использовать задания (занятия) типа: «Найди зеленый (красный…) карандаш», «Принеси кукле варежки, (чашечку…), «Покажи, как поливают цветы из лейки», «Сделай что-то (поставь сапожки в шкаф)».

Формированию словаря способствуют такие игры и упражнения:

- «Поможем кукле Кате запомнить посуду» (одежду, игрушки, обувь);

- «Куда, что надо положить?» (платье повесить в шкаф, чашку убрать в сервант);

- «Чей малыш? Чья мама?» (группировать животных);

- «Подскажи словечко» (упражнять в повторении знакомых сказок, стихотворений, потешек, песенок).

Занятия проводятся по подгруппам, длительность 8-10 минут.

Памятка для воспитателей во второй младшей группе по развитию речи

Во второй младшей группе идет совершенствование речи, то есть овладение способностью правильно воспринимать словесную инструкцию, а так же точно и разнообразно выражать свои мысли и чувства, имеет исключительно важное значение для полноценного и своевременного психического развития. В этом возрасте ребенок приобретает путем копирования и творческой переработки, форм поведения, характером отношений, представляемых ему окружающей действительности, прежде всего близким взрослым свою речь.

Обогащение и совершенствование речи в этой группе остается в числе важнейших педагогических задач. Ее решению способствует:

- благоприятная речевая среда, из которой дети могут черпать культурные речевые образцы;

- целенаправленные педагогические воздействия, прежде всего умением общаться.

Подражание воспитателю, носителю речевой культуры и литературного языка, - важнейшие условия речевого развития детей, многократные повторы детям.

Во второй младшей группе используются следующие приемы словарной работы:

- показ предметов с их называнием при рассматривании окружающей обстановки «Наши игрушки», «Что стоит и лежит в буфете», «Наша мебель и мебель для куклы», Д/и « Чудесная коробочка» (набор овощей, фруктов, обуви и т.д.);

- сочетание показа предмета с активными действиями ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, на вкус и т.д.), д/и « Чудесный мешочек» (ребенок на ощупь определяет материал, из которого сделана вещь, ее вес, размер);

- сравнение сходных по внешнему виду предметов( шуба-пальто, чайник-кофейник, туфли-сандали);

- задания, предполагающие ответ в форме действия (принеси, найди, покажи).

Занятия проводятся по подгруппам, длительность 15 минут.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244699-konsultacija-dlja-vospitatelej-organizacija-i