Формирование творческой деятельности в ходе выполнения проектов

Фёдорова Наталья Юрьевна

МБОУ ОСОШ№2 п. Орловский, Ростовская обл.

Учитель иностранного языка.

Творческий отчет

на тему:

Формирование творческой деятельности в ходе выполнения проектов.

Содержание.

Введение

История развития проектной методики.

Основные требования к использованию метода проектов.

Основные компоненты проектной деятельности учащихся.

Алгоритм выполнения проекта.

Классификация творческих проектов.

Заключение

Список использованной литературы

Введение.

В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

Поэтому, на мой взгляд, актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Вот как раз к таким методам и приемам относятся проектные технологии, которые я пытаюсь использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

Ни для кого не секрет, что личностно-ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает, с одной стороны, использование учебного общения, сотрудничества и активной творческой деятельности ученика на уроке, а с другой стороны, учителю необходимо найти способ «ввести» реальный иностранный язык в школьный класс, включить ученика в реальную языковую коммуникацию, в информационный обмен, не выходя из учебной аудитории, смоделировать в школе реальный процесс вхождения в культуру.

В условиях сельской школы, даже руководствуясь реалиями современной жизни, бывает очень трудно для учащихся увидеть связь между изучением иностранного языка в школе и своей дальнейшей взрослой жизни. Большая часть молодых людей пассивны, предоставлены сами себе, и осмысление жизненных коллизий происходит либо в стенах школы, либо на улице со сверстниками.

Использование метода проектов в процессе обучения и воспитания учащихся средствами предмета «Английский язык» дает учителю колоссальные возможности для воспитания личности школьника, так как учитель может реально осуществлять деятельный характер обучения за счет сочетания разных режимов работы для реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Он имеет возможность путем организации образовательной среды и варьирования учебной нагрузки создать каждому ученику условия для возможного выбора предпочтительной деятельности, партнера и средства обучения. Разработка проекта позволяет вовлечь школьников в процесс формирования своего знания и умения применять полученные иноязычные и междисциплинарные знания в различных видах практической деятельности, самостоятельно планировать конечный продукт проекта и, кроме этого, совместно с учителем строить индивидуальную образовательную траекторию на неделю, месяц, четверть и т. д.

Но самым важным, на мой взгляд, является тот факт, что проектная методика позволяет раскрыть творческие способности учащихся, существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление. В ходе выполнения заданий проверяется усвоенный материал, на основе которого идет осмысление нового. Поэтому задания, представленные в такой форме, заставляют учащихся мобилизовать свои силы и все имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки.

В своем творческом отчете я попыталась осветить теоретический аспект проектной технологии и подтвердить его практическую значимость несколькими наиболее яркими, как мне это представляется, примерами из своей педагогической деятельности.

История развития проектной методики.

Прежде чем непосредственно говорить об истории развития проектной методики, представляется целесообразным внести определенную ясность в терминологию, которая используется в данном творческом отчете.Проект – цель, которую ребенок понял, принял, реализовал в процессе деятельности. Слово “проект” произошло от латинского слова - “брошенный вперед”, то есть это замысел, план для достижения поставленной цели. Учебный проект – это совокупность задания учащимся, проблемы, которую надо решить, способов ее решения, форм организации взаимодействия учащихся с учителем и друг с другом, самой деятельности и, наконец, анализа результата и сопоставление его с предварительной гипотезой или намеченной целью.

Когда и при каких условиях возникла проектная методика,

Метод проектов возник ещё в 20-е гг. ХХ века в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Д.Ж. Дьюи и его учеником В.Х. Хилпатриком. Д.Ж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда, вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом, учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Однако он не давал возможности учащимся овладеть системой знаний в тех или иных областях, поэтому уже в 30-е гг. советская школа была полностью переведена на традиционное обучение, потеряв опыт проектного метода, в то время как в зарубежной педагогике он продолжал развиваться в рамках альтернативного образования.

В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов, под которым понимают способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта, продукта труда.

Основные требования к использованию метода проектов.

Основная идея коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную и конечно творческую деятельность учащихся. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. Чтобы урок такого типа удался, необходимо проанализировать и суммировать основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения празднования различных праздников в англо-говорящих странах - St.Patrick'sDay,ThanksgivingDay,Halloween,Christmas,Mothers'Day,etc; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи, проблема обустройства дома, проблема отношений между поколениями, проблема организации спортивных мероприятий, много других);

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

1.3. Основные компоненты проектной деятельности учащихся.

Ведущий отечественный специалист в области проектной деятельности учащихся Е.С.Полат определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (учащимися), которая должна завершиться вполне реальнымпрактическим результатом, оформленным тем или иным образом». Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода:

- наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической (работа над проектом – это разрешение данной проблемы); - реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – проектирования самого проекта;

- обязательное присутствие деятельности по поиску информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;

- наличие значимогопродукта (выхода проекта) как результата работы над проектом;

- представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.

То есть проект – это «пять П »:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Алгоритм выполнения проекта.

Однако о проектах чаще говорят в рамках дополнительного образования, отказывая возможностям (или, скорее, учитывая ограничения) классно-урочной системы в реализации проекта.

Я же попытаюмсь рассмотреть все-таки, как в рамках уроков иностранного языка реально воплотить проективный метод.

Развитию творческого потенциала детей способствуют проекты по созданию журналов, газет, буклетов, листовок, рисунков с надписями на изучаемом языке, а также презентаций, выполненных в программе MicrosoftPowerPoint. В результате реализации такого проекта развивается способность видеть творческую индивидуальность каждого участника проекта и в то же время совместная работа способствует сплочению ученического коллектива, формируется культура видения мира через деятельностный творческий подход, происходит ранняя профилизация. Такой проект проходит несколько этапов.

Этап первый – поисково - исследовательский. Учитель формирует цели и задачи, идею проекта, руководит аналитической работой учащихся.

Учащиеся обсуждают, как может выглядеть очередная презентация, буклет и т.д., посвященные, например, проблеме здорового образа жизни, какие там могут быть слайды. Традиционно учащиеся предлагают разделы: «Вредные привычки», «Полезные привычки», «Последствия вредных привычек»и т.д. Например, при выполнении проекта «Курение и подростки» учащиеся 9 «б» класса предложили следующие названия слайдов:

«Курение и здоровье»;

«Что происходит»;

«Курение. Причины. Следствия»;

«Почему люди курят?»;

«Курильщики в Великобритании»;

«Курильщики в нашей школе»;

«Как бороться с курением?»;

«Реклама против курения»;

«Закон против курения».

Определившись с темой, мы распределяются обязанности каждого участника проекта.

На втором этапе – технологическом – участники проекта выполняют первичные наброски, готовят тексты. Это может быть как домашняя работа, так и классная, спланированная в рамках уроков по данной теме. На уроках мы познакомились с различными проблемами, связанными с неправильным образом жизни, выяснили главные причины этого явления и попытались найти пути решения данной проблемы. В этом этапе работы я, как учитель, выступала в роли консультанта, помощника.

На третьем этапе – практической реализации проекта – учащиеся самостоятельно работают над оформлением слайдов.

Заключительный этап – защита проекта и оценка результатов. На данном этапе происходит демонстрация и обсуждение творческих проектов.

В конце презентации учащимся было объявлено, что их работа будут использоваться на уроках английского языка, посвященных теме «Здоровый образ жизни» и в других классах как наглядные пособия, то есть все, что школьники делали, они делали не только для себя, но и для других. В этом была социальная значимость проекта.

В результате работы над проектом удалось создать для каждого члена группы личностно-ориентированную ситуацию и условия для выбора партнера и предпочтительной деятельности, тем самым, индивидуализируя и дифференцируя процесс обучения и воспитания. Работа над проектом действительно позволила обеспечить социализацию и саморазвитие каждого учащегося. При работе над проектом были задействованы коммуникативная, эстетическая и эмоционально-личностная мотивация учащихся. Каждый из участников проекта имел возможность увидеть достигнутый им прогресс в овладении английским языком. Совместное с учителем планирование работы стимулировало развитие рефлексии, знакомило учащихся с тем, как планировать свою индивидуальную образовательную траекторию, следуя своим интересам, склонностям и учитывая свои возможности. Знакомство с историей данной проблемы позволило многим убедиться в пагубном влиянии курения. Работа над проектом позволила формировать языковые и страноведческие знания, развивать навыки и умения учащихся в аудировании, говорении, чтении и письме параллельно, а также использовать английский язык на уровне реальной коммуникации.

5. Классификация творческих проектов.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы. Прежде, чем показать на конкретном примере, обратимся еще к одному важному вопросу - типологии проектов. Многое зависит от выбранного типа проекта: его структура, избираемые методы, источники информации, оформление результатов, т.е. форма защиты проекта.

Типология проектов.

Рассмотрим общедидактическую типологию проектов, используемую при работе над любой проблемой познавательного плана, где иностранный язык действительно выступает в качестве средства общения между партнерами (с зарубежными школьниками, учителями). Прежде всего, определимся с типологическими признаками:

1. Доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, практико-ориентированная, пр.

2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира): внутришкольный, региональный, международный.

5.Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

Из перечисленных выше типов проектов первая группа нуждается, на мой взгляд, в более детальном описании. Итак, в соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

А.исследовательские

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования). Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения, рассчитано на доступные им языковые средства.

Ярким примером проекта такого типа может послужить творческая работа (в форме презентации в MicrosoftPowerPoint) выполненная ученицами 10 «б» класса на тему «AnIdealStateasIUnderstandIt». В ходе выполнения этого проекта ученицы изучили все типы государственного строя, определили их положительные и отрицательные стороны, провели опрос среди одноклассников о том, какие ветви власти должны присутствовать в любом государстве и кто должен стоять во главе него. Также ученицам предстояло решить, какими чертами характера должен обладать настоящий политик. Нужно отметить, что данный проект оказался очень полезным для всех учащихся и был выполнен на должном уровне.

Б.творческие

Следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре, пр.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, пр., плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома, пр.

Нужно отметить, что творческие проекты пользуются наибольшей популярностью среди школьников как младших, так и старших классов. Ученики охотно принимают участие в театральных постановках и спектаклях, которые традиционно показываются в нашей школе во время проведения недели иностранного языка. Например, в этом учебном году лучшим, на мой взгляд, творческим проектом стал видеофильм, снятый учениками 8 «в» класса. Все участники ответственно отнеслись к поставленной задаче. Сценарий фильма был написан в короткие сроки, так как учащиеся были поставлены в жесткие временные рамки. Съемка фильма проходила как в школе, так и в близлежащих окрестностях. В ходе выполнения этого проекта все участники попробовали свои силы в новом для себя деле – актерском искусстве.

В. ролево-игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая;

Обычно к проективной деятельности привлекают учащихся старших классов. Но я считаю, что и в начальной школе можно приобщать детей к созданию проектов. Так, в 3 «а» и «б» классах при изучении темы «Зимние праздники» стал возможен проект «Мы идем на карнавал», интегрированный с такими предметами, как литература, изобразительное искусство, технология. Результатом этого проекта стал костюмированный урок, в ходе которого все учащиеся говорили только на немецком языке, рассказывали о своих костюмах, пели национальные немецкие песни. На протяжении всего урока каждый попробовал свои силы в роли хозяина карнавала, в чьи задачи входило придумывать занимательные конкурсы для своих гостей.

Г.информационные проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:

Цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки", пр.), способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео, пр.), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Информационные проекты – это второй по популярности среди учащихся тип проектов. Это обусловлено тем, что школьникам нравиться искать, анализировать и систематизировать информацию по заданной проблеме. У меня имеется целый ряд информационных работ на следующие темы: «Достопримечательности Лондона», «Праздники Великобритании», «Города и достопримечательности США».

В 7 «б» классе обучение проводится по новому для меня УМК, в котором как раз и предлагается последняя тема для изучения. Учащимся предлагалось к моменту окончания изучения темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы. Но большинство учащихся предпочло выполнить проект в форме презентации.

Эта форма работы очень понравилась учащимся. Вот что они написали об этом в своих отзывах:

– "Я могу больше общаться со своими товарищами".

– "Я увидела многих одноклассников совсем с другой стороны. Никогда не думала, что у моих друзей такие таланты!"

– "Это здорово и весело!"

– "Мы многое узнаем, друг о друге, учимся уважать мнение других".

– "Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что–нибудь такое, что могло бы поразить других. Это интересно!"

– "Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто".

Но самым интересным для них оказалось составление туристического маршрута по всем штатам США. Для это в классе появилась карта Америки и по ходу представления работ на ней появлялись названия самых захватывающих и интересных мест.

Д.практико-ориентированные

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого, пр. характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, дизайн дома, квартиры, учебного кабинета, проект зимнего сада школы, пр.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

На среднем этапе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных видах речевой деятельности, т.е. овладеть навыками лексического оформления экспрессивной речи и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.

При осуществлении продуктивных видов речевой деятельности (говорения, письма) необходимо: владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями; сочетать новые слова с ранее усвоенными; выбирать строевые слова и сочетать их со знаменательными; выбирать нужное слово из антонимических и синонимических противопоставлений; выполнять эквивалентные замены; владеть механизмом сокращения и распространения структур.

Для рецептивных видов речевой деятельности (аудирования, чтения) необходимо: соотносить аудитивный/зрительный образ с семантикой; преодолевать направленность внимания на внутреннее артикулирование; пользоваться словообразовательной и контекстуальной догадкой.

Согласно школьной программе, активный лексический минимум на начало среднего этапа обучения определяется в 450 лексических единицах, а на конец обучения – 600 лексических единиц.

Но как этого добиться? Здесь нам на помощь приходит практико–ориентированный метод. Учащие 5 «а» и «б» классов с удовольствием выполняют такие проекты. Так были созданы проекты «Mytimetable» (на английском языке) и «MeinStadt» (на немецком языке). Подобные проекты способствовали закреплению ЛЕ по заданным темам, что способствовало их переходу из пассивного словарного запаса учащихся в активный.

Заключение.

Понятие "проект" вброшено в российскую педагогику и еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем! Проанализировав литературу по методике, педагогике и психологии, я сделала вывод, что метод проектов – личностно–ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех, таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:

– прочное и глубокое усвоение знаний;

– высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

– высокий уровень научности в знаниях у учащихся;

– умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

– сплочение детского коллектива;

- повышение качества знаний и уровня обученности

– мотивация коллективных достижений.

Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:

– низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся;

– перегрузка учителей и учащихся.

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1. В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая деятельность.

2. Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.

З. Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой степени берут на себя.

4. Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

В дальнейшем я планирую продолжать работать над этой проблемой, так как она представляется мне наиболее актуальной и мало исследованной. Я вместе со своими учениками буду совершенствовать выполнение уже знакомых нам типов проектов, а также осваивать новые формы проектной деятельности.

Список использованной литературы.

1. Новые педагогические и информационные технологии. /Под ред. Е.С.Полат - М., 1999.

2. Е.С. Полат "Типология телекоммуникационных проектов" - Наука и школа - № 4, 1997.

3. Современные гимназии: взгляд теоретика и практика"/ Под ред. Е.С.Полат - М., 1999.

4. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов – М.: Высшая школа, 1982.

5. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе./Методич. Пос. для 5-10 кл. - М.: Просв. 1978.

6. Скалкин В.Л., Варежкина Н.В. К вопросу функциональной единицы лексико – фразеологического минимума // ИЯШ. 1991. №5.

7. Краснова И.Е., Марченко А.Н. Школьный словообразовательный минимум: каким ему быть? // ИЯШ. 1981. №2.

8. . Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.

9. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун – тов и фак. ин. яз высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24489-formirovanie-tvorcheskoj-dejatelnosti-v-hode-