Личностный смысл учения и рефлексия на уроках в колледже

Оқытудың жеке бас мән-мағынасы мен колледждің сабақтарындағы сергіту сәті

«Болмысында сергіту сәтін істей білген,

сол әрі қарай жылжудың алдында»

Евгений Доманский.

Бүгінгі күні мектепті, колледжді немесе ЖОО айтсақ, ЭОФ әйгілі болып келеді. ЭОФ мәселесін талқылай отырып, келесі сұрақты қоймасқа ЭОФ нені қалыптастырады? ЭОФ өзін-өзі басқару, серіктестік, мәселелерді шешу және АКТ қолданылу дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндігі бар ма?

Ұстаздың басты жұмыс құралы сабақ болып табылады. Және педагог әрқашанда қай жерде оқытудың тұлғалық мән-мағынасы дамитынын білуі керек. Студент осындай сұраққа жауап беруі тиісті: «Не үшін мен оқып жатырмын?» оқытудың жеке бас мән мағынасын айтуы керек.

Сергіту дегеніміз не? Осы механизмді ұстаз әр сабағында не үшін істейді? Сергіту - балалардың танымдық және тәжірибелік белсенділігін арттырудың аса маңызды құралы болып табылады. Нені ойлады? Нені сезінді? Не алды? Не танырқатты? Нені түсіндім және өз мінез-құлқымды қалай құраймын? Екінші мәселе сергітуді сабақтың қай кезеңінде жасау керек? Бірінші кезең оқудың қызметін мотивтері мен қажеттіліктерін анықтайтын немесе оқудың мақсат, міндеттерін қабылдау және қабылдамау. Сабақтың келесі кезеңі – мақсаттарды, өз қызметін түсіну. Немесе сабақтың соңғы кезеңі, студент өзінің табыстарын бағалайды.

Сабақтың кезеңдері мен мақсаттарын қарап, сергіту сәті сабақтың әр кезеңінде қолданылатыны байқалады. Осы арқылы, санан сапасына ауысып өтеді.

ЭОФ арқылы сабақтың кезінде санан сапаға көшуге көмек береді. ЭОФ сабақ кезінде сергітіп ғана қоймай , сапалы білімге жол ашады.

Сергіту сәті бірнеше қатар классификаторлары бар, олар: сауалнама, сұрақ-жауап, рәміз, кесте, жағдаят, сурет болып бөлінеді. Әр тапсырма келесі шарттарға сәйкес болуы керек – қай кезде ол оқушыларды ынталандырады, мазмұндамасында, тәсілдерді, өзінің қызметінде.

Перспективті тапсырмалар, студенттен талап етілетін талаптар болып саналады :

Оқу міндеттерінің нәтижелері негізінде өзін өзі бағалау, бағалау критерийлері, орындау тәсілдері.

Позитивті және негативті факторларды анықтау (мысалы, тапсырмадан психологиялық қабыл алмау). Жаңа тапсырмалардың құрылымын ынталандыру.

Осы арқылы, студент тапсырманы орындай отырып, «Не үшін оқып жүрмін?» деген сұраққа жауап алады. Болашақ электриктің слесарлық шеберлігі бойынша қабылдамауы болмайды. Сабақта ЭОФ қолданылу арқылы оқу қызметін қандай оқу қызметі сергіту сәтінің қалыптасуына мүмкіншілдік береді?

Барлық іс әрекеттің жүйелі түрде сөйлеу арқылы түсіндіру – өзара іс әрекеттесуді талап етеді.

Өзара бақылау-бағалау қызметі, (ол үшін жылдам бағалайтын материалдар керек)

«Тәжірибемен алмасу» тақырыбына арналған арнайы іс шаралар.

Мысалы, қорытынды сабақтың сергіту сәті ө/о үшін студенттерді жылдам бағалауға мүмкіндік береді. Сұрақ-жауап келесі болады: «Егей аламын!» →

«Түрлі қабаттарды егей аламын» → «Түрлі құралдарды пайдалана отырып, үстіңгі қабаттарды егей»→ «Келесі қызмет үшін осы дағдыны пайдалана аламын - ….» және т.б. Осы тәсілдерді пайдалана отырып, электрикке қажетті алатын дағдыға деген құлшынысы артады.

Мақала келесі вебинар бойынша дайындалды «Первое сентября» г. Москва – «Особенности учебных задание ЭФУ направленных на формирование личностного смысла учения и начальных форм рефлексии» Генералова М.В., Синдрякова Е.В.

Личностный смысл учения и рефлексия на уроках в колледже.

«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,

тот и получает преимущества в движении вперед»

Евгений Доманский.

На сегодняшний день всё больше и больше набирают популярность ЭФУ, говорили бы мы о школе, колледже или ВУЗе. Обсуждая проблему ЭФУ, мы не можем не задать себе следующие вопрос, а что же формирует ЭФУ и нужны ли они сегодня? Способны ли ЭФУ развивать такие способности как самоорганизация и регуляция, сотрудничество, разрешение проблем и проблемных ситуаций, использование ИКТ в целях обучения и развития?

Основным рабочим инструментом учителя является урок. И педагогу необходимо знать, где и в каких местах урока формируются личностные смыслы учения. Студент должен ответить сегодня на вопрос: «Зачем я учусь?» т.е. озвучить личностный смысл учения.

Что такое рефлексия? Зачем каждый педагог использует данный механизм на своем уроке? Рефлексия – способность рассматривать и оценивать собственные действия, содержание и процесс своей мыслительной деятельности, свои особенности: Что думал? Что чувствовал? Что приобрел? Что удивило? Что я понял, и как буду строить своё поведение? Следовательно, можно сделать вывод о том, что рефлексия – это механизм, который переводит проблему из внешней по отношению к человеку плоскости, во внутреннюю, таким образом, она востребована как внутренний механизм освоения смысловых компетенций. Встает второй вопрос, когда на уроке необходимо применять рефлексию? Первый этап урока, который определяет потребности и мотивы учебной деятельности либо принятие или непринятие студентом учебных задач и целей. Следующий этап урока – осмысление целей, содержания и способов своей деятельности. Либо последний этап урока, где студенту необходимо оценить успехи своей деятельности на уроке.

Посмотрев, на данные этапы урока и цели, можно сказать, что рефлексия используется на каждом этапе урока и является необходимой, чтобы существовала возможность переноса общих способов действий в различные учебно – предметные области. Таким образом, происходит переход от количества к качеству.

Именно с помощью ЭФУ нам будет позволено на уроке осуществлять переход количества в качество, каким образом, возникает вопрос. ЭФУ позволит на уроке развивать не только рефлексию общих способов действий, но и переносить их в качественные: самостоятельная постановка задач, развитие способностей к проектированию собственной учебной деятельности, построение жизненных планов во временной перспективе.

Рефлексия имеет ряд классификаций, например, по способу проведения, она делится на: анкету, вопрос, символ, таблицу, ситуацию, рисунок и др. Каждое задание на уроке должно соответствовать следующему условию – в какой мере оно стимулирует учащихся задумываться над мотивами, содержанием, способами, успешностью своей деятельности, её причинами. Перспективными будут те задания, которые будут требовать от студента:

Самооценки на основе соотнесения результата с пониманием учебной задачи; критериями оценок; способами выполнения.

Выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение (например, психологическое отторжение задания)

Стимулировать постановку новых личных учебных задач.

Таким образом, студент, выполняя задание, сможет ответить на вопрос «Зачем я учусь?» и не будет психологического отторжения у будущего электрика на уроках по слесарному мастерству, где он, не понимая просто за положительную оценку, приобретает навык «опиливание».

Какая же учебная деятельность на уроках с использованием ЭФУ будет способствовать формированию рефлексии?

Систематическое развернутое словесное разъяснение всех совершаемых действий – требует организации совместной деятельности, учебного сотрудничества.

Совместная контрольно – оценочная деятельность, взаимооценка (для этого нужны мобильные оценочные материалы, которые позволят быстро провести оценку).

Специально организованные мероприятия на тему «Делимся опытом».

Например, итоговой рефлексией урока могут быть ЭФУ для п/о, которые быстро оценят студента и приобретенный им навык «опиливания». Вопрос будет следующего характера: «Могу опиливать!»→

«Могу опиливать различные поверхности» → «Могу опиливать поверхности используя различные инструменты»→ «Могу использовать данный навык опиливания для следующей деятельности - ….» и др. Используя данный подход мы избежим психологического отторжения к приобретаемому навыку у ребят, приобретающих профессию электрика.

Статья подготовлена по материалам вебинаров ИД «Первое сентября» г. Москва – «Особенности учебных задание ЭФУ направленных на формирование личностного смысла учения и начальных форм рефлексии» Генералова М.В., Синдрякова Е.В.

Зам.руковод. по УПР: Комаров В.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244925-lichnostnyj-smysl-uchenija-i-refleksija-na-ur