Методическая разработка «Вступая в самостоятельную жизнь»

Методическая разработка

«Вступая в самостоятельную жизнь».

Социальный педагог

Бобровская Надежда Юлдашевна

Содержание

Введение …………….…………………………………………………………………………...4

Глава 1. Теоретические основы изучения аспектов подготовки к самостоятельной жизни воспитанников школы-интерната………………………………………………………………6

1.1. Понятие социально-психологической готовности к самостоятельной жизни………….6

1.2. Социальное развитие подростков, воспитывающихся без попечения родителей………9

1.3. Особенности подготовки к самостоятельной жизни воспитанников школы-интерната……………………………………………………………………...………………...12

Глава 2. Процесс организации деятельности социальной (учебной) квартиры на базе государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья »…………………………...……....16

2.1. Общая характеристика государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»……………………………………………………………………………………......16

2.2. Проведение исследования готовности воспитанников государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья » к самостоятельной жизни…………………………………...………………..…...19

2.3. Организация деятельности социальной (учебной) квартиры на базе государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья »…………………………...………………………………...……...23

Глава 3. Реализация проекта «Социальная (учебная) квартира» в условиях государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» ………………….……………....28

Заключение……………………………………………………………...………………..……..38

Список использованной литературы…………………………………………………….…....40

Введение

Сегодня социум имеет тенденцию к стремительному развитию. На глазах меняется жизнь, жизненные приоритеты, ценности и поэтому вопросы воспитания и социализации личности детей являются приоритетными в образовательной политике. Проблема адаптации к самостоятельной жизни выпускников учреждений интернатного типа актуальна всегда, но ее приоритеты для общества и государства стали значимыми в последнее время.

Ко времени выпуска из интерната у подростков готовность к самостоятельной жизни не сформирована, сформирована частично или имеет особенности формирования. В наименьшей степени развита временная перспектива, самооценка неадекватна, сфера общения имеет особенности развития. У подростка, воспитывающегося в интернате, особая внутренняя позиция, выражающаяся в слабой ориентированности на будущее; ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку; низкий уровень общения; отсутствие навыков самостоятельной жизни и склонность к материальному иждивенчеству.

Актуальность проблемы подготовки детей к самостоятельной жизни совершенно очевидна. Реалии современного общества таковы, что воспитанник за порогом учебного заведения оказывается в лабиринте социальных, психологических и личностных проблем. Достаточная степень профессиональной подготовленности учащегося, умения адаптироваться к различным жизненным ситуациям, умение следовать поведенческим моделям, адекватным ситуации, работать в коллективе, иметь навыки деятельности, мотивированной на достижение успеха, – верный залог его жизненной успешности, его социальной востребованности. Поэтому мы рассматриваем современное коррекционное образовательное учреждение как социальный институт, который призван на деле, защищать права, свободу и достоинства каждого ребенка, осуществлять его психолого-педагогическое сопровождение в трудном процессе личностного и социального развития.

Цель научно-методической разработки: обобщение опыта и анализ результатов реализации проекта «Социальная (учебная) квартира» в условиях государственного казенного образовательного учреждения Калужской «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» как одного из наиболее эффективных способов подготовки воспитанников школы-интерната к самостоятельной жизни.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1.раскрыть понятие социально-психологической готовности воспитанников школы-интерната к самостоятельной жизни;

2.проанализировать социальное развитие подростков, воспитывающихся без попечения родителей;

3.рассмотреть особенности подготовки к самостоятельной жизни воспитанников школы-интерната;

4.исследовать уровень готовности воспитанников школы-интерната к самостоятельной жизни;

5.оценить результат реализации проекта «Социальная (учебная) квартира» в условиях государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья».

Исследование опиралось на фундаментальные работы по проблеме личностного и профессионального самоопределения подростков Абульхановой-Славской К.А., Сафина В.Ф., Бобылевой И.А.

Работа содержит введение, три главы, заключение.

Глава 1. Теоретические основы изучения аспектов подготовки к самостоятельной жизни воспитанников школы-интерната.

1.1. Понятие социально-психологической готовности к самостоятельной жизни.

Для того чтобы раскрыть понятие «социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни», необходимо определить смысл понятия «самостоятельная жизнь». В основу могут быть положены качества развитой личности: активная жизненная позиция; стремление реализовать себя; сознательное принятие идеалов общества и превращение их в личные для человека убеждения и ценности. Человек начинает самостоятельную жизнь, когда погружается в различные общественные сферы - семью, работу, государственные и международные отношения. Индивиду необходимо к ним адаптироваться, то есть успешно учиться, работать, создавать семью, что станет залогом его психологического здоровья. Для успешной адаптации человеку необходимо:

разделять ценности, нормы и идеалы, на основе которых и в соответствии с которыми живет общество, быть «включенным» в его культуру;

иметь свою уверенную позицию по отношению к разным сферам общественного бытия - от философской до бытовой, уметь действовать в соответствии с ней;

самостоятельно принимать решения и быть за них ответственным;

самостоятельно определять, планировать свою жизнь, свои действия и выполнять их, обеспечивая себя всем необходимым для жизни (от материальных до духовных благ);

позиционировать себя как частичку общества, продуктивно взаимодействовать с людьми - вступать с ними в деловые и дружеские отношения, создавать семью.

Исходя из вышеперечисленного, готовность к самостоятельной жизни предполагает сформированность у человека социально-психологических механизмов, обеспечивающих благоприятное вхождение в социум, а также определенный уровень развития личностной сферы.

Самоопределение как личностное новообразование возникает к концу раннего юношеского возраста. Его формирование обусловлено развивающимся в подростковом возрасте самосознанием: примерно в 11 лет у ребенка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается усиление дифференцированности и обобщенности самосознания, что приводит 15-16 летнего юношу к становлению относительно устойчивого представления о самом себе. К 16-18 годам наступает самоопределение, которое характеризуется осознанием себя в качестве члена общества, конкретизируется в новой, общественно значимой позиции, а также выражается в определении смыслов своего собственного существования. Личностное самоопределение не завершается в подростковом и раннем юношеском возрасте, а становится базисом собственного дальнейшего развития.

Нами были проанализированы исследования по проблеме самоопределения, как к наиболее близкой к проблеме готовности к самостоятельной жизни. По К.А. Абульхановой-Славской, самоопределение - это осознание личностью своей позиции в социуме, которая формируется внутри координат системы отношений. Она подчеркивала, что от того, как складывается система отношений, зависит самоопределение и общественная активность личности¹.

В.Ф. Сафин и Г.П. Ников понимали самоопределившуюся личность как субъекта, осознавшего, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; то есть как субъекта, готового функционировать в системе общественных отношений².

Таким образом, самоопределение, согласно авторам, - это относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества.

Ключевым механизмом самоопределения личности является самооценка - ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам³. Главные функции, выполняемые самооценкой - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личностных достижений индивида.

К социально-психологическим параметрам «готовности к самостоятельной жизни» следует отнести самостоятельность как необходимый аспект самоопределения. Самостоятельность - это комплекс психологических функций, навыков, обеспечивающих выполнение индивидом сложных социальных действий. Составляющими самостоятельности являются целеполагание, планирование, принятие решений, самоконтроль (саморегуляция), ответственность.

Таким образом, быть готовым к самостоятельной жизни - это стать субъектом жизни, действовать самостоятельно, следуя собственным целям и намерениям, но в соответствии с нормами окружающего мира.

1.2. Социальное развитие подростков, воспитывающихся без попечения родителей

Личность – явление социальное. Личностью становится человек, имеющий собственную позицию в жизни, пришедший к этому в итоге большой работы над собой, осознание социальных явлений, общения. Быть личностью – это значит осуществлять свой выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и перед обществом. Быть личностью – это значит иметь активную жизненную позицию. Быть личностью – это значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приемов и средств, с помощью которых можно овладеть своим собственным поведением. Быть личностью – это значит обладать свободой выбора и быть ответственным за него.

Ребенок рождается с предрасположением к определенным задаткам и способностям, но как они разовьются, зависит от природы и среды. Под влиянием среды человек изменяется физически, умственно и нравственно. В этом процессе развития ребенок становиться личностью. Происходит изменение его организма, психики под влиянием его окружения, семьи и сверстников. Развитие личности зависит от трех факторов: наследственности, среды и воспитания. Социальному педагогу важно в своей работе учитывать те исходные данные, которые влияют на формирование личности.

В России ежегодно выявляется около 100 000 детей, нуждающихся в опеке. Попадая в школы-интернаты, дети, как правило, уже имеют отклонения физического и психического характера. Чаще всего наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям. Такой ребенок нервозен, старается добиться внимания и в то же время его отторгает, впадает в агрессивность или отчуждается. Не умеет быть внимательным, любить. Без внутреннего сосредоточения формируется определенный стандартный тип личности. У детей, живущих на государственном обеспечении, формируются иждивенческие черты («нам должны», «дайте»), отсутствуют ответственность и бережливость. В психическом развитии эти дети заметно отличаются от ровесников из семьи, отстают и в развитии, и по состоянию здоровья. Ввиду ограниченного круга общения со взрослыми создается неумение такого общения. Выливается это в постоянные конфликты. Ребята не приемлют любые запреты и замечания.

Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации (семья, группы сверстников) имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Для него агентами социализации выступает коллектив сверстников, воспитатели школы-интерната. При этом должно происходить социальное самоопределение – выбор детьми-сиротами своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающей их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Очень важен процесс формирования представлений ребенка о той или иной социальной роли. Такие представления у воспитанников школ-интернатов часто искажены. В зависимости от их индивидуальных особенностей они создают свой образ реализации той или иной роли. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из разных источников.

Чаще всего источником информации для ребенка о социальных ролях являются средства массовой информации и мнения сверстников. В связи с этим часто возникает иллюзорный «образ» социальной роли. Это касается не только ролей члена семьи, но и других ролей, которые реализуют родители и те, кто с ними взаимодействует.

Анализ социального влияния семьи на личность показал, что на 40% людей в их жизни повлияла семья, на 30% – средства массовой информации, на 20% повлияла школа, на 10% – улица¹.

Социальное сиротство – это социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых живы, но лишены родительских прав или ограничены в родительских правах. Они стремятся побывать в семье, хотя вся сложность и противоречивость этой ситуации заключается в том, что с одной стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, часто невозможным, а с другой стороны, они как бы ощущают, что у них есть все-таки родители, те люди, которые родили их. Не случайно в беседе с социальными сиротами на вопрос, какие у них есть желания, часто можно услышать в ответ: «Пусть нас чаще отпускают к родителям».

В процессе социализации человек становиться личностью. Важно, что бы процесс социализации протекал успешно для того, чтобы ребенок полноценно развивался. У детей, оставшихся без попечения родителей, этот процесс проходит сложно, так как семья является микрофактором и важнейшим институтом социализации, следовательно, дети-сироты являются реальными жертвами неблагоприятных условий социализации.

В учреждениях интернатного типа часто устанавливают барьеры, отделяющие их обитателей от окружающего мира, свободный выход из учреждения бывает затруднен, все события и мероприятия учреждения происходят в фиксированном месте под руководством фиксированного руководителя, состав обитателей учреждения не меняется на протяжении многих лет, круг общения фиксирован (и тем самым ограничен), любая деятельность и инициативы детей планируются и контролируются сотрудником учреждения, дети ограничены в своих контактах с внешним миром, а сотрудники свободно функционируют за его пределами, чувственный опыт воспитанников учреждений ограничен, а основные виды деятельности протекают неполноценно.

В подростковом возрасте становится особенно актуальной потребность в самоутверждении и самовыражении. Удовлетворяется она в большей степени в общении со взрослым, посредством получения его признания, одобрения. Этого практически не получают или получают минимально дети, воспитывающиеся в интернатах.

Важные новообразования подросткового возраста - обращенность в будущее и профессиональная ориентация. Перспектива будущего у воспитанников интернатов выражена незначительно, они живут сегодняшним днем, настоящим, их помыслы относятся к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего. Поэтому мотивы, связанные с профессиональной перспективой, развитием собственной личности, собственного «я», развиты в малой степени.

Для воспитанников интернатов не существует такого многообразия выбора учебных заведений, который есть у большинства детей, воспитывающихся в семьях, так как они вынуждены поступать в ограниченное число образовательных учреждений, с которым у интерната заключен договор. У воспитанников интерната рано складывается реалистическое представление о своей будущей специальности, что, с одной стороны, предполагает непротиворечивое отношение к выбору специальности, а с другой, у этих ребят не происходит профессионального самоопределения как самостоятельного решения.

Таким образом, длительное эмоциональное напряжение, связанное с отсутствием родительской любви, и воспитание в «закрытом» учреждении интернатного типа препятствует, адекватному психосоциальному развитию, способствуя фиксации инфантильных форм поведения, проявляющихся в эмоционально-волевой незрелости, слабо развитом чувстве ответственности за свое поведение, отсутствии планов на будущее. Подростковый возраст - последний период пребывания большинства оставшихся без попечения родителей детей в интернате. В дальнейшем они должны вступить в самостоятельную жизнь, но чаще всего оказываются не готовы к переходу от постоянной опеки к самостоятельности.

1.3. Особенности постинтернатной адаптации воспитанников школы-интерната

Подготовка к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует усиленного внимания со стороны государства и общества: Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения, или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемых государством.

Сироты, привыкшие к иждивенчеству, не умеют заботиться о себе, о своем будущем, они знают, что им некому помочь, а помочь самим себе они не могут. Наибольшую остроту приобретают проблемы, возникающие после выпуска из школы-интерната. Необходимость постинтернатной адаптации воспитанников связана с рядом причин, наиболее важными из них являются¹:

значительный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи с материальными и жилищными трудностями родителей, ростом внебрачной рождаемости, понижением стабильности брака;

отсутствие современных научно-обоснованных методик воспитания, профориентации и социальной подготовки выпускников к трудностям реальной жизни;

изменение социального состава сиротства;

ухудшение физического состояния детей, появление детей со сложными, комплексными видами отклонений, разными формами задержек психического развития, с трудностями в обучении, поведении (склонность к бродяжничеству, тяга к курению, наркомании и токсикомании) у значительной части воспитанников имеется задержка психического развития, интеллектуальные отклонения.

Дети, содержащиеся в учреждениях, часто проявляют отставание в развитии и, в большинстве случаев, покидают учреждения плохо подготовленными к самостоятельной жизни за их пределами. Российские научные исследования свидетельствуют, что дети, содержащиеся в учреждениях, пассивны, у них плохо развиты языковые навыки, они страдают недостатком концентрации внимания и мотивации и склонны к конфликтам со своими сверстниками. Отставание в эмоциональном и интеллектуальном развитии в дошкольном возрасте впоследствии мешает им учиться. Повзрослев, дети становятся крайне зависимыми, с трудом устанавливают новые связи, страдают низкой самооценкой и проявляют тенденцию к совершению правонарушений².

Анализ сведений о детях, содержащихся в учреждениях и выбывших из них, показал, что 85% таких детей планируют получить рабочие профессии и лишь 10% думают о получении среднего или высшего образования. Дети выпускаются из учреждения либо по достижении 18 лет, либо по завершении образования – общего начального или общего среднего. Дети готовятся к выбытию в течение последнего года нахождения в учреждении и впоследствии получают следующие виды поддержки в своей независимой жизни:

жилище;

финансовое обеспечение;

возможность получения последующего бесплатного образования и медицинского обслуживания;

работу;

психологическую и социальную помощь.

Выбывающий из учреждения ребенок по закону имеет гарантию получения муниципального жилья на приоритетной основе. Он имеет право на бесплатное продолжение образования и получение соответствующей стипендии, а также на медицинское обслуживание.

Детям, решившим не продолжать образование, предоставляется помощь в поиске работы, включая обучение и переподготовку. Кроме того, в регионах работодатели получают стимул к приему на работу молодых людей из детских учреждений, так как им предоставляются налоговые льготы. Тем не менее, устройство на работу молодых людей, выбывших из детских учреждений, остается сложной и затяжной проблемой.

Дети, выбывающие из учреждений, считаются зрелыми и способными позаботиться о себе. В реальности же они крайне ранимы и нуждаются в поддержке – нередко они возвращаются в свои учреждения в поисках крова и защиты. Таким образом, дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют право на широкий круг программ защиты и поддержки, которые помогают им продолжать самостоятельную жизнь. Тем не менее, на практике дети, выбывшие из учреждений, сталкиваются со значительными трудностями при адаптации к самостоятельной жизни. Большинство выпускников не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из школы-интерната выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (воспитателей, родственников). Выпускники школ-интернатов испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои права, 75% выпускников не могут создать своей семьи, их дети оказываются в детском доме¹.

В свете всего вышесказанного очевидно, что лишь незначительный процент детей, выбывших из учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, успешно адаптируется к самостоятельной жизни. Многие из них становятся жертвами издевательств, эксплуатации и жестокого обращения, алкоголиками и наркоманами, либо становятся на путь преступлений и попадают в тюрьму. Недостатки в социализации выпускников детского дома свидетельствуют о необходимости объединения усилий специалистов и выстраивания общих требований к их воспитанию в школе-интернате. Каждого воспитанника нужно готовить к самостоятельной жизни уже с дошкольного возраста.

Подготовка воспитанников школ-интернатов ориентирована прежде всего на формирование у них готовности к самостоятельной жизни:

социальной готовности (сформированность навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовая ориентация, организация самостоятельной жизни и деятельности, адаптация к своему социальному статусу);

трудовой готовности (сформированность общих житейских умений и навыков, освоение бытового труда, труда в домашнем хозяйстве, профессиональное самоопределение, подготовка к будущей профессиональной деятельности);

морально-волевой (психологической) готовности (самооценка, чувство самоуважения, волевая организация личности, психологическая готовность к труду в условиях рыночных отношений);

физической готовности (сформированность навыков здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к различным видам деятельности).

Основные задачи подготовки воспитанников школы-интерната к самостоятельной жизни:

помощь в социальной адаптации к самостоятельной жизни;

оказание квалифицированной социально-педагогической, психологической и правовой помощи;

профилактика и коррекция отклоняющегося поведения;

привлечение государственных организаций и общественных объединений к оказанию помощи выпускникам, оказавшимся в неблагоприятных, кризисных ситуациях;

социальная диагностика и сбор статистических материалов о жизнеустройстве выпускников.

Подготовка воспитанников школы-интерната к самостоятельной жизни реализует цели социального самоопределения и способствуют преодолению трудностей адаптации молодых людей в обществе. Процесс социальной адаптации происходит неравномерно и может сопровождаться рядом сложностей, требующих совместных усилий специалистов и воспитанников интернатного учреждения. Наибольшие затруднения воспитанники школы-интерната испытывают при:

прогнозировании жизненных перспектив;

освоении социальных ролей человека, способного самостоятельно жить в социуме и взаимодействовать с ним;

овладении навыками самоуправления в части соблюдения режимных моментов;

выстраивании взаимоотношений в трудовом коллективе.

Таким образом, каждое из этих затруднений можно переформулировать в задачу, решение которой приблизит каждого воспитанника к успешной адаптации в социуме.

Глава 2. Процесс организации деятельности социальной (учебной) квартиры на базегосударственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

2.1. Общая характеристика государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Образовательное учреждение самостоятельно, на основе специального образовательного стандарта, разрабатывает и реализует учебный план и образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть учреждено федеральными органами исполнительной власти (Министерством образования РФ), органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации (управлением, комитетом, министерством) образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправления. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть негосударственным.

В специальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК). Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.

Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специальной школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой. Процесс социального адаптирования, социальной интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в послешкольный период.

Специальная школа VIII вида обеспечивает специальное образование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам.

Государственное казенное образовательное учреждение Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» (далее – Учреждение) создано с целью реализации образовательных программ, учреждений компенсирующего вида, начального общего, основного общего образования специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Учреждение создано в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», постановлением Правительства Калужской области «О создании государственных казенных учреждений Калужской области путем изменения их типа» от 21 марта 2011 г. №139 путем изменения типа существующего Государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Бетлицкая школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» на казенное учреждение.

Государственное казенное образовательное учреждение Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» расположено по адресу: 249500 Калужская область, Куйбышевский район, поселок Бетлица, улица Новосибирская, дом 20а.

Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, Типовым положением об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и Калужской области.

Предметом деятельности Учреждения являются образовательная деятельность для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью, их содержание, воспитание и социальная адаптация, а также медицинская деятельность. Целью образовательного процесса Учреждения является обучение и воспитание детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Основными видами деятельности Учреждения являются:

реализация адаптированных основных общеобразовательных программ общего образования;

реализация дополнительных общеобразовательных программ;

защита прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа.

Направление детей в Учреждение осуществляется Учредителем по заключению центральной (территориальной) психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).

В Учреждение принимаются:

дети-сироты, у которых умерли оба или единственный родитель;

дети, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах и т.д.

дети из социально неблагополучных, малоимущих, многодетных семей, одиноких родителей, которым по решению психолого-медико-педагогической комиссии рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

дети-инвалиды, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать образовательные учреждения. С согласия родителей (законных представителей) организуется обучение этих детей на дому. Основанием для организации обучения на дому ребенка является заключение лечебно-профилактического учреждения.

В дополнительный класс, 1 класс (группу) принимаются дети, как правило, в возрасте 6 -8 лет. Наполняемость подготовительного класса не должна превышать 8 человек.

Обучение и воспитание в Учреждении ведутся на русском языке. Содержание образования определяется образовательными программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми Учреждением самостоятельно на основании государственных примерных образовательных программ. Учреждение осуществляет учебный процесс по графику шестидневной учебной недели для учащихся 0 – 9 классов. Учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает годовой календарный учебный график. Ежегодная промежуточная аттестация проводится за четверть в 3-9 классах в форме итоговых контрольных работ, тестирования. Итоговая аттестация по изучаемым профессиям проводится в 9 классах в конце года в форме экзамена. Лицам, окончившим успешно школу, выдается документ государственного образца об уровне образования. Воспитанники, достигшие возраста восемнадцати лет, могут оставить Учреждение по личному заявлению. Лицам, не завершившим образование данного уровня, выдается справка установленного образца об обучении в Учреждении.

2.2. Проведение исследования готовности воспитанников государственного казенного образовательного учреждения Калужской области«Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» к самостоятельной жизни

Основа сиротства, как социального явления, - социально-экономическая нестабильность общества, ухудшение материального положения семей, крушение устоев, девальвация нравственных ценностей (в частности, ценности личности ребенка, ценности семьи). Основная часть детей-сирот воспитывается в детских учреждениях интернатного профиля. Детям, выросшим в условиях интернатного учреждения очень трудно адаптироваться, после того, как они покидают стены заведения. Чаще всего это проявляется в социальной неготовности детей взаимодействовать с окружающим миром во время развития личности и определения жизненных целей.

Для того чтобы определить насколько воспитанникам Бетлицкой школы-интерната для детей-сирот государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» необходима подготовка к самостоятельной жизни был проведено исследование общественного мнения.

Выбор метода сбора данных и его обоснование – один из важнейших и ответственных этапов любого исследования. Метод, применяемый исследователем, должен быть адекватен изучаемой проблеме, его коммуникативные характеристики должны соответствовать задачам исследования, специфике изучаемой темы, а также должен учитывать субъективные оценки и предпочтения респондентов. Для объективного исследования уровня подготовки к самостоятельной жизни воспитанников школы-интерната необходим комплексный подход, при котором будут наиболее полно и точно отражены все характеристики этой проблемы. Комплексный характер нашего исследования обеспечивался использованием таких методов как тестирование, изучение социально-педагогической документации, интервьюирования выпускников.

Для получения наиболее полных и точных результатов исследования был выбран метод интервью, цель которого – выявить представления воспитанников об организации их самостоятельной жизни в обществе. Интервью - проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом, причем запись ответов респондента производится либо самим интервьюером, либо на пленку. При интервьюировании контакт между исследователем и респондентом осуществляется при помощи интервьюера, который задает вопросы, предусмотренные исследователем, организует и направляет беседу с каждым отдельным человеком и фиксирует полученные ответы согласно инструкции. Этот метод опроса требует больших затрат времени и средств, чем анкетирование, но вместе с тем повышается надежность собираемых данных за счет уменьшения числа не ответивших и ошибок при заполнении вопросников, а также этот метод позволяет более глубоко выявить основные стороны поля проблем, заданного программой исследования.

Интервью проводилось в служебном помещении, точнее в кабинете социального педагога. Воспитанники отвечали на вопросы индивидуально. В вопросах интервью отражены основные стороны вопроса жизненного старта воспитанников интернатных учреждений, вопросы были разделены на несколько блоков: учеба, дальнейшая трудовая деятельность, будущая семья, взаимоотношения с окружающими, социально-бытовые навыки, знания о правах, льготах, пособиях.

В вопросах особое внимание уделялось личному восприятию проблемы самостоятельной жизни воспитанников интернатных учреждений. Результаты проведенного исследования представлены в таблице.

Таблица 1.

В результате исследований подтвердилась гипотеза о несостоятельности выпускников в плане даже таких простых видов деятельности как уборка квартиры. Даже девушки не умеют создать в своем жилище уют, не сразу застилают постель, подолгу не моют грязную посуду. Очень многие опрошенные не умеют приготовить обед. У воспитанников отсутствуют самые элементарные бытовые навыки и умения. Бытовые навыки и умения – вид деятельности, в рамках которого воспитанник интернатного учреждения проявляет себя как самостоятельно формирующаяся личность. Бытовые навыки и умения необходимы каждому человеку в обыденной, самостоятельной жизни. Речь идет об элементарных формах бытовой деятельности: чистке обуви, стирке белья, приготовлении пищи и так далее.

Сегодня, когда стоимость продуктов резко возросла, научить воспитанников интернатного учреждения самостоятельно готовить пищу – одна из главных задач воспитателей и социальных педагогов школы-интерната. Не менее важно научить подростков ухаживать за одеждой и обувью, делать мелкий ремонт. В школе-интернате воспитанники избавлены от необходимости приобретать вещи, поэтому бережное к ним отношение не выработано.

В настоящее время во многих учреждениях разрабатываются и реализуются различные программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни. Они направлены на формирование у детей готовности к преодолению трудностей социализации, расширению границ собственного пространства жизнедеятельности, самоопределения и так далее. Такие программы социальной адаптации выпускников школ-интернатов включают довольно разнообразное содержание: обучение навыкам ведения домашнего хозяйства, умению самостоятельно обслуживать себя, умению навести порядок и создать уют в доме, умению пользоваться разными инфраструктурами. Особым видом работы является подготовка выпускников к созданию собственной семьи и семейной жизни. Однако подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот не всегда понимается педагогами интернатных учреждений как подготовка к индивидуальной жизни, не направлена на преодоление противоречия между коллективной формой жизни в условиях учреждения и индивидуальным ее характером за его пределами. Не приобретенный навык самоконтроля, привыкание к тому, что все будет приготовлено, постирано, поглажено, запланировано без их участия, впоследствии, ведет к безынициативности и бездеятельности.

Одним из вариантов решения данной проблемы стала реализация проекта «Социальная (учебная) квартира» на базе государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья». Социальная (учебная) квартира - это жилая, переоборудованная площадь на базе интернатного учреждения, предназначенная для временного проживания воспитанников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни. В квартире должны быть созданы условия, приближенные к домашним, обеспечивающие всестороннее развитие навыков самообслуживания воспитанников.

2.3. Организация деятельности социальной (учебной) квартиры на базе государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Социальная (учебная) квартира является структурным подразделением государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья. Социальная (учебная) квартира предназначена для организации сопровождаемого проживания воспитанников Учреждения с целью их подготовки к самостоятельному проживанию в соответствии с программой сопровождаемого проживания. Проживание в социальной (учебной) квартире посторонних лиц не допускается. Социальная (учебная) квартира не подлежит сдаче внаем, передачу в аренду сторонним организациям.

Целью деятельности социальной (учебной) квартиры является подготовка воспитанников к дальнейшей жизни вне школы-интерната, исходя из их индивидуальных возможностей и реальных условий, удовлетворяющих в первую очередь личные интересы и потребности воспитанников.

Задачи деятельности социальной (учебной) квартиры:

создание условий, способствующих успешной постинтернатной адаптации воспитанников;

получение воспитанниками опыта самостоятельного проживания, постепенное увеличение их самостоятельности;

обеспечение развития навыков самообслуживания.

Полноценную работу с воспитанниками, участвующими в проекте «Социальная (учебная) квартира» осуществляют следующие специалисты:

куратор социальной (учебной) квартиры – заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Куратор отвечает за работу социальной (учебной) квартиры и координацию ее деятельности. Отвечает за связь с другими субъектами региональной системы поддержки выпускников интернатных учреждений;

воспитатель-тьютер – специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение проживания воспитанников школы-интерната в социальной (учебной) квартире в соответствии с индивидуальными планами проживания;

специалисты (психолог, социальный педагог), обучающие воспитанников навыкам самостоятельного проживания непосредственно в период их проживания в социальной (учебной) квартире в соответствии с индивидуальными планами проживания;

специалисты, осуществляющие мониторинг и оценку индивидуальных достижений воспитанников.

Принципы деятельности социальной (учебной) квартиры:

постепенное усложнение предъявляемых воспитанникам требований и задач в сфере практической деятельности;

постепенное расширение зон самостоятельности и ответственности воспитанника на фоне того, что контроль со стороны воспитателя-тьютера постепенно снижается, а уровень ответственности воспитанника увеличивается;

признание того, что воспитанник является активным участником деятельности на всех этапах работы;

индивидуализация проживания, при которой каждый воспитанник имеет право выбора содержания подготовки к самостоятельному проживанию;

проведение работы в тесном контакте с другими структурами школы-интерната, а также с объектами социальной инфраструктуры (почтой, банком, паспортным столом, органами опеки и попечительства, общественными организациями).

Порядок организации деятельности социальной (учебной) квартиры:

Для социальной (учебной) квартиры на базе имущества школы-интерната выделяется и оборудуется жилое помещение с отдельным входом, закрывающимся на ключ, санитарно-гигиеническим блоком, кухней, спальней, местами для отдыха и занятий, в соответствии с санитарными правилами.

Имущество социальной (учебной) квартиры составляют предметы быта, инвентарь, мебель, оборудование, состоящее на балансе учреждения и обеспечивающие все необходимые условия для самостоятельного проживания воспитанников.

Для организации сопровождаемого проживания воспитанников в социальной (учебной) квартире Учреждением разрабатывается и утверждается Программа сопровождаемого проживания, которая является базовой для составления индивидуальных планов.

В социальной (учебной) квартире имеют право проживать воспитанники, обучающиеся в 7-9 классах. Основанием для проживания в социальной (учебной) квартире является личное желание воспитанника, выраженное в письменной форме, и наличие индивидуального плана проживания, разработанного в соответствии с утвержденной программой сопровождаемого проживания.

Подбор воспитанников для совместного проживания в социальной (учебной) квартире может осуществляться по желанию воспитанников, по степени их психологической совместимости, по сходству индивидуальных планов проживания.

Подбор воспитанников для совместного проживания на пробный период (2 дня) осуществляется руководителем проекта (более адаптированный ребенок + менее адаптированный ребенок).

Воспитанникам, проживающим в социальной (учебной) квартире, выдаются ключи от входной двери, они могут беспрепятственно покидать квартиру и возвращаться туда с учетом режима дня, установленного в школе-интернате.

Воспитанники, проживающие в социальной (учебной) квартире, получают денежные средства для покупки продуктов питания, моющие средства и т.д. самостоятельно получают на складе школы-интерната. Воспитанники готовят себе завтрак, обед и ужин, выполняют учебные домашние занятия, планируют и организуют проведение досуга, соблюдают чистоту в квартире, осуществляют уход за одеждой и обувью, посещают объекты социальной инфраструктуры, заполняют дневник проживания.

Воспитанники, проживающие в социальной (учебной) квартире, совместно с воспитателем-тьютором в соответствии с индивидуальными планами распределяют материальные и временные ресурсы, составляют планы на день, проводят анализ прожитого дня и вносят необходимые коррективы в план следующего дня.

Воспитанники, проживающие в социальной (учебной) квартире, должны соблюдать правила внутреннего распорядка и самостоятельно следить за выполнением режима дня, установленного в школе-интернате.

Проживание воспитанника в социальной квартире может быть прекращено по его инициативе, выраженной в письменной форме, или в ситуации несоблюдения им правил внутреннего распорядка и режима дня.

По итогам проживания, учитывая результаты мониторинга индивидуальных достижений воспитанника, принимается решение об уровне готовности воспитанника к самостоятельному проживанию.

Социальная (учебная) квартира на базе школы-интерната позволит научить детей самостоятельности, умению планировать бюджет, вести домашнее хозяйство, сформировать модель самостоятельного проживания, самостоятельного планирования режима дня. В основе деятельности социальной (учебной) квартиры лежит Программа сопровождаемого проживания, которая реализуется по 3 основным направлениям – самообслуживание, самоорганизация, саморегуляция. Деятельность социальной (учебной) квартиры носит учебно-практический характер и направлена на актуализацию имеющихся у воспитанников бытовых и социальных навыков, формирование у них активной, деятельной и ответственной позиции по отношению к собственной жизни. Формирование позиции происходит за счет акцентирования: личной заинтересованности воспитанников в овладении навыками самостоятельного проживания, необходимости осуществления повседневного выбора, рефлексивной составляющей подготовки.

Нормативное обеспечение деятельности социальной (учебной) квартиры составляют локальные акты, принятые в интернатном учреждении:

приказ о создании социальной (учебной) квартиры;

паспорт социальной (учебной) квартиры;

положение о социальной (учебной) квартире ;

заявление воспитанника ;

приказ о зачислении группы воспитанников для проживания в социальной (учебной) квартире;

договор администрации с воспитанниками ;

договор о полной индивидуальной материальной ответственности ;

правила внутреннего распорядка социальной (учебной) квартиры ;

функциональные обязанности работников, сопровождающих воспитанников проживающих в социальной (учебной) квартире ;

перечень оборудования и расходных санитарно-гигиенических средств, имеющихся в социальной (учебной) квартире;

инструкции по технике безопасности и журнал ознакомления воспитанников;

журнал актов передачи имущества социальной (учебной) квартиры при смене проживающих;

график проживания на каждый месяц.

Глава 3. Реализация проекта «Социальная (учебная) квартира» в условиях государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

В условиях государственного казенного образовательного учреждения Калужской области «Бетлицкая школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» был подготовлен и реализован проект «Социальная (учебная) квартира». Воспитанники интернатных учреждений живут в замкнутом пространстве, на всем готовом, по твердо-установленным правилам под постоянной опекой взрослых, от которых полностью зависят. Они не знакомы с реальной жизнью вне стен учреждения и выходят из стен школы-интерната не подготовленными к самостоятельной жизни:

Не умеют планировать свое время. Денежные средства тратят в первые дни на покупку ненужных вещей, а затем живут без средств, ходят голодные.

Не имеют практического навыка приготовления пищи.

Не имеют навыка использования бытовой техники.

Не умеют без контроля поддерживать порядок в своей комнате, следить за своим внешним видом.

Не приспособлены к жизни в обществе. Не умеют записаться и обратиться к врачу, написать заявление, воспользоваться услугами Сбербанка, терминала.

В результате реализации предлагаемого проекта данные проблемы будут решаться. При создании социальной квартиры при школе-интернате выпускники приобретут знания и навыки самостоятельного проживания. Дети научатся готовить пищу, планировать денежные средства, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своем жилье. Будут на хорошем счету в училище, у соседей.

Цель проекта:создание условий для получения опыта самостоятельного проживания 16 воспитанниками 7-9 классов в рамках подготовки к самостоятельной жизни.

Задачи проекта:

оборудовать социальную (учебную) квартиру;

разработать программу проживания в социальной (учебной) квартире;

подобрать и подготовить специалистов для сопровождения детей;

разработать критерии отбора для проживания воспитанников в социальной (учебной) квартире;

составить график проживания воспитанников в социальной (учебной) квартире с установлением конкретных сроков;

апробировать программу сопровождаемого проживания;

разработать критерии анализа и оценки уровня сформированности навыков социальной компетенции у воспитанников школы-интерната;

распространить опыт реализации проекта.

Для реализации проекта «Социальная (учебная) квартира» объем запрашиваемого финансирования – 170 000,00 (сто семьдесят тысяч) рублей при условии собственного вклада школы-интерната размером не менее 30% от суммы запрашиваемого финансирования. Вклад школы-интерната в создание социальной квартиры состоит в следующем:

предоставлено помещение, состоящее из гостиной, спальни, кухни, прихожей, санузла (общей площадью 83,5 м²);

все помещения квартиры отремонтированы;

комнаты обеспечены мебелью;

предоставлен мягкий инвентарь, телевизор, столовые приборы, утюг, инвентарь для уборки квартиры, чистящие и моющие средства;

санузел снабжен всей необходимой сантехникой.

На оборудование помещений израсходовано 102 000,00 (сто две тысячи) рублей. Закуплена мебель:

для прихожей - прихожая с зеркалом;

для кухни - кухонный гарнитур, обеденный стол, плита электрическая, холодильник, СВЧ печь;

для гостиной - мягкий уголок, стол для приема гостей, пылесос, DVD-плеер;

для спальни - шкафы для белья, уголок школьника;

для ванной комнаты - стиральная машина.

Социальная квартира находится в спальном корпусе, имеет отдельный вход. На оплату труда исполнителей израсходовано 68 000,00 (шестьдесят восемь тысяч) рублей.

Кадровое обеспечение проекта:

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе - занимается координацией деятельности социальной (учебной) квартиры.

Зам. директора по воспитательной работе - решает организационные вопросы, отвечает за соблюдение правил, регулирующих проживание воспитанников в социальной (учебной) квартире; заключает с проживающими воспитанниками договора о материальной ответственности и оформляет соответствующие документы.

Зам. директор по административно-хозяйственной части - проводит инструктажи по всем направлениям безопасной жизнедеятельности с оформлением соответствующих документов, в т.ч. по: противопожарной безопасности, электробезопасности, поведению в быту, поведению на транспорте.

Инженер по охране труда - проводит обучение проживающих воспитанников правилам пользования электробытовыми приборами: электроплитой, стиральной машиной, электроутюгом и другим электрооборудованием.

Воспитатель-тьютор - обозначает основные организационные моменты самостоятельного проживания воспитанника; содействует разработке воспитанником индивидуального плана сопровождаемого проживания; содействует воспитаннику в осуществлении ежедневных планов, с постепенным уменьшением объема оказываемой помощи; оказывает помощь воспитаннику в рефлексии приобретенного опыта в процессе самостоятельного проживания, в самооценке личных достижений, определении жизненных перспектив; совместно с другими специалистами проводит оценку индивидуальных достижений воспитанника за период самостоятельного проживания.

Медицинская служба проводит учебу-инструктаж по самостоятельному оказанию первичной медицинской помощи; осуществляет контроль и коррекцию психического здоровья воспитанников.

Педагог-психолог - координирует сопровождаемое проживание воспитанников в социальной квартире, оказывает им психологическую помощь и поддержку, проводит индивидуальное консультирование, диагностику эмоционального состояния воспитанников, совместно с воспитателем-куратором осуществляет диагностику умений и навыков воспитанников.

Социальные педагоги - оказывают помощь в решении вопросов, связанных с реализацией прав и свобод личности воспитанников, проводят занятия по социальным и юридическим вопросам, сопровождают воспитанников на экскурсии и в магазины, ведут журнал учета, проживающих воспитанников в социальной квартире.

Этапы реализации проекта.Подготовительный этап включает в себя: предварительное анкетирование воспитанников с целью выявления ожиданий и желаний; разработку инструментария оценки достижений воспитанников. Решаются организационные вопросы: воспитанники пишут заявления, издается приказ о зачислении группы воспитанников для проживания в социальной квартире, заключаются договор администрации с воспитанником и договор о полной индивидуальной материальной ответственности, проживающих знакомят с правилами внутреннего распорядка социальной квартиры и т.д. Этап проживания включает реализацию программы сопровождаемого проживания. Проходит в два этапа. Первый этап – обучающий. Второй этап – основной. Аналитический этап - подведение итогов на основании диагностических карт, анкет и наблюдений за воспитанниками.

В группу проживающих входят воспитанники 14-18 лет, которые обучаются в 7-9 классах. Одновременно проживает пара одного пола. Заселение в квартиру проводится на основании личных заявлений воспитанников о приеме в социальную (учебную) квартиру и оформляется приказом по школе-интернату. Сопровождаемое проживание воспитанников в социальной (учебной) квартире осуществляется в два этапа: первый – обучающий (трехдневное проживание); второй – основной (пятидневное проживание). Пары выбираются по принципу обоюдного желания воспитанников и психологической совместимости.

Воспитанники социальной (учебной) квартиры просыпаются самостоятельно в 7 часов 30 мин. утра, встают, умываются, готовят завтрак, а затем согласно общему режиму школы-интерната присоединяются к остальным воспитанникам и отправляются с ними в школу. На общие мероприятия воспитанники, проживающие в социальной (учебной) квартире, приходят сами, если забывают, то им напоминают одноклассники.

На первом этапе проживания в социальной (учебной) квартире (на обучающем этапе) воспитанники обедают в столовой, а завтрак и ужин готовят сами под присмотром специалистов, на втором этапе (на основном этапе проживания) воспитанники готовят завтрак, обед и ужин под частичным контролем специалистов. Закупка продуктов питания и распределение их осуществляется под контролем специалиста на первом и втором этапах. На первом этапе проживания ребята составляют меню вместе со специалистом, в дальнейшем они делают это сами, исходя из имеющихся продуктов.

В гостиной и спальне уборка проводится каждый день, на кухне – после каждого приготовления пищи. Очередность устанавливается самостоятельно. Вещи стирают по мере загрязнения в стиральной машине или вручную, определяя время стирки. На первом этапе они это делают в присутствии специалиста, на втором этапе – самостоятельно, но иногда советуются со специалистом по поводу стирки цветных вещей.

Домашние задания ребята выполняют самостоятельно в квартире. Свободное время воспитанники проводят по своему выбору или по предложению специалистов: играют в настольные игры, смотрят телевизор, участвуют в концертной деятельности, спортивных мероприятиях.

Спать обитатели квартиры ложатся самостоятельно в 21 час.

Выходы воспитанников за пределы учреждения планируются согласно программе и плану работы социальной (учебной) квартиры. Организуются экскурсии, посещение различных организаций, а также воспитанники самостоятельно посещают магазин, почту, отделение сотовой связи.

Уровень готовности воспитанников к самостоятельной жизни определяется с помощью следующих методов: наблюдение, анкетирование, беседа, письменный опрос воспитанников. Уровень подготовки оценивается по 5-ти бальной системе, в начале и в конце проекта. Оцениваются:

бытовые навыки: использование бытовой техники, приготовление пищи, уборка квартиры, стирка личных вещей, сервировка стола;

социальные навыки: грамотное распоряжение своим бюджетом, пользование услугами почты, магазина, банка, терминала;

самообслуживание: умение следить за чистотой и опрятностью одежды, умение поддерживать порядок в своем шкафу, умение одеваться по сезону и ситуации.

В исследовании было предусмотрено анкетирование воспитанников Бетлицкой школы-интерната, непосредственно участвующих в проекте «Социальная (учебная) квартира». Были получены 16 анкет от 10 девушек и 6 юношей, возраст участников в пределах 14-18 лет. Все выпускники оценили участие в проекте как нужное и полезное, средняя оценка удовлетворенности очень высокая (4,8 по пятибалльной системе). Что запомнилось воспитанникам, какие навыки и знания они считают важными для себя, прояснялось с помощью следующих вопросов: «Что нового Вы узнали? Чему научились благодаря участию в проекте?». Обобщенные результаты представлены в таблице.

Таблица 2.

Обобщенные результаты реализации проекта представлены в таблице.

Таблица 3.

Согласно таблице пункт «приготовление пищи» стоит на одном из первых мест. Кулинарное искусство ценят и с удовольствием постигают будущие выпускники. Ряд ребят писали в анкете не просто «готовить», но указывали названия наиболее им запомнившихся блюд. Если составить меню из названных кушаний, то ребята научились готовить: блюда горячие и холодные, мюсли, печь блины, оладьи, пиццу, варить супы, в том числе молочный суп, омлет, бутерброды, молочную и рисовую кашу, жарить мясо, мясо с подливой, готовить рыбу, картофельное пюре, запеканку, отварные макароны, макароны с мясом, варить пельмени, заваривать чай. Следующий по популярности – навык использования бытовой техники. Стиральная машина - абсолютный лидер в этом ряду. Многие выпускники отметили, что научились писать заявления, заполнять различные бланки и формы. Воспитанники действительно расширили свои представления и знания о социуме, попробовали себя проявить в различных ситуациях. Обобщенный ответ «научились жить самостоятельно» встречается в анкетах 16 раз, это указывает на желание ребят быть самостоятельными и их личное ощущение успеха. Возможность жить при сниженном контроле, самим себя обслуживать (и будить), узнавать и пробовать «взрослые» занятия (заполнение бланков, покупка или получение продуктов, планирование своего времени) – очень ценный опыт для воспитанников школ-интернатов.

Чтобы узнать, как ребята воспринимают эффект проекта на все учреждение, педагогический и детский коллектив, ребятам был задан вопрос: «После запуска проекта «Социальная (учебная) квартира, что изменилось в учреждении?». Многие ребята при ответе на данный вопрос отметили, прежде всего, свою самостоятельность: «Я научилась жить самостоятельно» (16 подобных ответов), но также были и ответы, которые показывают повышение степени осознанности и планирования: «Я стала задумываться о дальнейшей жизни».

Для воспитанников школ-интернатов открытие социальной (учебной) квартиры – это не только подготовка к самостоятельной жизни, но и шанс почувствовать себя отдельно от коллектива. Характерные ответы: «У нас есть место, где можно пожить одному»; «Больше свободы, тишины»; «Есть место, где можно отдохнуть, телевизор посмотреть, попить чаю, поучиться готовить». Важным для воспитанников остается отношение к ним со стороны воспитателей, педагогов учреждения. Жизнь в социальной (учебной) квартире и специальные занятия, экскурсии, наличие в проектах возможности уменьшить контроль со стороны взрослых была отмечена и оценена детьми: «Воспитатели стали больше доверять нам»; «Изменились работники школы. Они после проживания в социальной квартире относятся к нам как к взрослым». Замечены ребятами и ожидания со стороны других воспитанников: «Другие дети тоже захотели в квартиру, и они будут делать все, чтобы ее не закрыли» и т.п. Молодые люди отмечают результативность данных проектов, характерные высказывания: «Мы стали взрослей и ответственней»; «Мне кажется, что стало со всеми лучше общение»; «Мы стали более серьезными»; «Я чувствую себя уверенной, жила в социальной квартире и можно в самостоятельность идти».

Более наглядно тенденция повышения уровня сформированности навыков к самообслуживанию представлена на рисунке.

Рис. 1. Тенденция изменения сформированности навыков к самообслуживанию

Навыки к самообслуживанию поднялись на средний уровень у 81,25% воспитанников школы-интерната, принявших участие в проекте «Социальная (учебная) квартира», у 2 человек из 16 сформировались навыки к самообслуживанию на высоком уровне.

Динамика изменения умения пользоваться бытовой техникой представлена на рисунке.

Рис. 2. Динамика изменения умения пользоваться бытовой техникой

Умение пользоваться бытовой техникой поднялось на высокий уровень у 4 воспитанников, это на 25% больше, чем было до реализации проекта «Социальная (учебная) квартира».

Динамика изменения сформированности навыков социальной компетенции представлена на рисунке.

Рис. 3. Динамика изменения сформированности навыков социальной компетенции

Сформированность навыков социальной компетентности на среднем уровне у 75% воспитанников школы-интерната, что в 2 раза больше, чем до реализации проекта. Ребята научились заполнять бланки, квитанции, пользоваться банкоматами, терминалами, посещали банки, поликлиники, магазины.

Динамика изменения умения рационально расходовать денежные средства представлена на рисунке.

Рис. 4. Динамика изменения умения рационально расходовать денежные средства

Рационально расходовать денежные средства до реализации проекта «Социальная (учебная) квартира» не мог ни один из воспитанников школы-интерната. После реализации проекта на среднем уровне – 7 человек, на высоком уровне – 2 человека из 16 воспитанников. Умения рационально расходовать денежные средства очень важно в нашей сегодняшней жизни, так как даже при условии рационального расходования денежных средств может не хватить. В жизни могут случиться форс-мажорные обстоятельства и в этом случае при недостатке средств их придется брать взаймы.

Умение самостоятельно готовить пищу является одним из самых важных, потому что сбалансированное питание это основа здорового образа жизни. До реализации проекта из 16 воспитанников школы-интерната готовить не умел никто. После реализации проекта «Социальная (учебная) квартира» 5 человек научились готовить на среднем уровне, а 4 человека на высоком уровне. Динамика изменения умения самостоятельно готовить пищу представлена на рисунке.

Рис. 5. Динамика изменения умения самостоятельно готовить пищу

Таким образом, больше всего воспитанникам запомнилась возможность проявить самостоятельность, освоение навыков приготовления пищи, пользования бытовой техникой, а также расширение социального опыта.

Заключение

Подготовка воспитанников интернатных учреждений - тема для специалистов серьезная и важная, так как в коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья подготовка их к самостоятельной жизни является приоритетным направлением. Положительно влиять на процесс социализации воспитанников и способствовать их более успешной адаптации позволит планомерная, организованная и систематическая работа педагогов и воспитателей по подготовке детей к самостоятельной жизни, а так же привлечение к этой работе всех служб школы-интерната и связь с социумом.

Выпускники специальных коррекционных школ-интернатов VIII вида зачастую оказываются совершенно не приспособленными к реальным условиям окружающего мира. Это дети, с раннего возраста успевшие столкнуться с нищетой, стесненными жилищными условиями, преступностью, насилием. Как правило, раны, нанесенные ребенку в первые годы жизни, остаются у него навсегда. Такие дети чувствуют себя незащищенными, одинокими и беспомощными. Став взрослыми, они нередко жестоко обращаются с собственными детьми, совершают преступления, начинают употреблять наркотики.

В современной науке не выработан единый понятийный аппарат, определяющий сущность и характеристики процесса и результата подготовки к самостоятельной жизни, показатели готовности к ней. Еще менее разработана указанная проблема применительно к умственно отсталым детям, лишившимся попечения родителей. В процессе настоящего исследования получены следующие результаты:

В качестве способа подготовки воспитанников школ-интернатов к самостоятельной жизни предложена реализация проекта «Социальная (учебная) квартира».

Определены и созданы в конкретном интернатном учреждении условия, необходимые для реализации процесса подготовки к самостоятельной жизни воспитанников-сирот.

Подведены итоги реализации проекта «Социальная (учебная) квартира».

Результатом реализации проекта стало повышение готовности к самостоятельной жизни умственно отсталых воспитанников интерната.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Подготовка к самостоятельной жизни есть одна из важнейших задач взросления, понимаемого как процесс развития личности от социального к индивидуальному.

Параметрами успешного жизнеустройства как позитивного результата взросления являются профессиональное самоопределение, стабильная трудовая занятость, создание семьи, возможность установления разнообразных контактов в социуме, соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.

В случае раннего сиротства и воспитания в условиях интерната у ребенка не формируется в достаточной мере готовность к самостоятельной жизни.

Сущность подготовки к самостоятельной жизни учащихся школы-интерната для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, должна заключаться в формировании определенных качеств личности, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивная коммуникативность, а также необходимых ценностных ориентаций, прежде всего, жизненной перспективы.

Показателями готовности к самостоятельной жизни воспитанников школы-интерната являются адекватное профессиональное самоопределение, реальная временная составляющая жизненных планов, готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи, соответствие моральным нормам и требованиям общества, использование личного опыта в изменяющихся условиях.

Реализованный нами проект «Социальная (учебная) квартира» может эффективно использоваться в широкой образовательной практике, так как есть реальный эффект от его реализации для подготовки воспитанников школ-интернатов к самостоятельной жизни.

Список использованной литературы

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1999

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 2004

Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения. – 2007

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М.-Воронеж, 2001

Додонов Б.И. О системе «личность» // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - СПб., 2005

Ефимова Н.С. психология взаимопонимания психологический практикум. – СПб.: Питер, 2004

Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М.: Изд-во Моск.университета, 2000

Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002

Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М.: Генезис, 2006

Потребности ребенка. В центре внимания – адаптация к жизни в обществе: Материалы международной практической конференции 24-25 октября 2006 года / Под ред. Апанасевича В.С. – Апатиты, 2006

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства / Прихожан А.М, Толстых Н.Н. – СПб.: Питер, 2005

Психологическое обеспечение охранно-защитной превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Пособие для социальных менеджеров, психологов, психосоциальных работников / Беличева С.А., Елизаров А.Н., Кардашина О.В., Раскин В.Н., Пономарев А.В.; Под редакцией Беличевой С.А.- М.:«Социальное здоровье России», 2003

Социализация и образование социальных сирот. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: Доклад/ Лебедев О.Е., Майоров А.Н., Чепурных Е.Е., Золотухина В.И., Семья Г.В.; Под ред. Майорова А.Н.- М.: «Интеллект-центр», 2002

Социальная энциклопедия / Министерство труда и социального развития / Под ред. А. П. Горкина. – М.: 2000

Шульга Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. / Т.И. Шульга. – М.: 2003

Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение и понимание социальной реальности / В.А. Ядов. – М.: Добросвет, 2000

Я сам строю свою жизнь: Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот / Алиева М.А, Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Трошихина Е.Г. и др.; Под ред. Трошихиной Е. Г. – СПб., 2000

Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Детский дом. – 2006. - №10 – С. 62 - 70

Дорожкина, О. Трудная пора жизнеустройства // Социальная работа. – 2003. - №1 – С. 30-32

Малаева Д.А. Социальное сиротство в современной России Д.А.Малаева // Социальная профилактика и здоровье. – 2005. - №1 – С. 19 – 23

Орсаг Ю.В., Паншина О.Н., Красиков А.С. Модель службы сопровождения профессионально-личностного становления воспитанников детского дома // Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы. – 2007. - №1 – С. 69 – 74

Ослон В.Н. Организационная модель службы выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период постинтернатной адаптации // Детский дом. –2011. №38. – С. 21- 24

Радина Н.К. Жизненные сценарии воспитанников детских домов по материалам ранних детских воспоминаний // Журнал прикладной психологии. – 2003. - №5 – С. 75 – 79

Радина Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов // Журнал прикладной психологии. – 2005. - №4 – С. 50 – 55

Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал 1999. - №4 – С.2-5

Селенина Е.В. Модели постинтернатного сопровождения выпускников // Детский дом.– 2008. №28. – С. 36-40

Чепурных Е.И. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Народное образование. – 2001. - №7. – С. 45 – 56

Ярославцева, Н. В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей-сирот // Работник социальной службы. – 2003. – №2 – С. 25 – 28

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244946-metodicheskaja-razrabotka-vstupaja-v-samostoj