Мониторинг как средство управления качеством образовательных результатов Программа педагогического мониторинга образовательного процесса в МБУ ДО ЦДТ п. К

Муниципальное бюджетное

учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества п. Карагайлинский»

(МБУ ДО ЦДТ п.К)

«Мониторинг как средство управления качеством образовательных результатов»

Программа педагогического мониторинга образовательного

процесса в МБУ ДО ЦДТ п.К

Автор:

Кольцова Лариса Михайловна,

методист

Киселёвск, 2016

Автор:Кольцова Лариса Михайловна, методист муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества п. Карагайлинский» (МБУ ДО ЦДТ п.К)

Представленные материалы являются обобщением опыта практического использования диагностики качества образовательного процесса и систематизируют имеющийся опыт, обеспечивая практику дополнительного образования детей методическим сопровождением.

Программа педагогического мониторинга образовательного процесса в МБУ ДО ЦДТ п.К позволит непрерывно отслеживать динамику развития по улучшению качества образования.

Содержание

Паспорт программы

Обоснование актуальности проекта

       Актуальность разработки программы мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обусловлена рядом обстоятельств, касающихся реального положения дел в данной сфере, государственной политикой в области образования, векторами демократизации и гуманизации общественных институтов. 

       Прежде всего, актуальность связана с противоречием между положениями закона об образовании в РФ и реалиями дополнительного образования детей. По закону необходимыми атрибутами образования является «констатация достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)», а в системе дополнительного образования детей образовательные стандарты полностью отсутствуют. Это не только проблематизирует статус дополнительного образования детей как образования, но и создает серьезные проблемы при выборе исходной теоретической схемы понимания всего педагогического процесса в УДОД. Разрешение проблемы нормирования дополнительного образования осложняется вариативностью дополнительного образования, разнообразием направленностей и профилей. В настоящее же время, задача регламентации результатов решается во многом стихийно (от фактического отказа от измерения эффективности, до введения универсальных параметров для всех направлений и профилей). Кроме того, общепризнанно, что результаты дополнительного образования не могут сводиться к информационным, инструментальным, здесь первостепенное место должны занимать мотивы, что в свою очередь осложняет формирование представлений о нормах – регламентах. 

     Во-вторых, актуальность разработки мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является непременным атрибутом педагогического управления образовательным процессом. Сами педагоги дополнительного образования понимают целесообразность опираться в своей повседневной практике на психолого-педагогическую диагностику, вносить коррективы в текущий образовательный процесс, модернизировать дополнительные образовательные программы. В тоже время, существующая практика отслеживания образовательных результатов во внешкольных учреждениях не соответствует современным требованиям. В частности, в дополнительном образовании детей чаще всего результаты оцениваются по внешним критериям: достижениям учащихся в конкурсах и соревнованиях, количеству концертных выступлений, наличию у педагога авторской программы и т. д. Это искажает представления о реалиях. Труднее всего поддаются оцениванию «внутренние» результаты – личностное развитие конкретного ребенка в процессе освоения им образовательной программы, успешность её усвоения. Использованию формальных способов оценки, аттестации в дополнительном образовании детей ведет к:

- снижению качества работы педагога;

- манипулированию его показателями;

- утрате профессиональной ответственности за свою деятельность перед детьми,

  родителями;

- пассивности в исполнении требований со стороны заказчиков. 

         Третье обстоятельство. В настоящее время, существовавшая во внешкольной работе практика, когда акцент делался на занятость детей, их включенность в процесс совместной деятельности, уступила место достаточно целенаправленному изучению результатов усилий педагогов дополнительного образования, кроме того, сам педагог теперь обязывается иметь достаточно ясное представление о целях и итогах своей работы. Проблема отслеживания результативности стоит достаточно остро, так как затрагивает интересы буквально каждого работающего в сфере дополнительного образования детей. Этот интерес связан, с одной стороны, с тем, что и педагоги и учреждения стали подвергаться внешнему оцениванию - в стране возникла и крепнет система внешнего оценивания реализации дополнительных образовательных программ в различных формах (аттестация кадров, учреждений, рецензирование программ и т.д.). Однако в системе дополнительного образования детей, в отличие от общего (школьного), отсутствует единый механизм отслеживания образовательного результата и аттестации образовательных результатов. Скажем, в школе существует пятибалльная шкала оценки, но для дополнительного образования такая система зачастую не подходит, а другой универсальной схемы на данный момент нет. Каждый педагог – внешкольник самостоятельно (произвольно) разрабатывает критерии успешности освоения дополнительной образовательной программы, определяет формы проведения аттестации обучающихся. 

         Четвертое обстоятельство актуальности разработки программы мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей состоит в необходимости привлечения всех участников образовательного процесса в качестве активных, самостоятельных и ответственных субъектов. Для привлечения в субъектной позиции к управлению образовательным процессом родителей, учащихся, администрации учреждения совершенно необходим общий язык - критериальный ряд, позволяющий эффективно обсуждать существующее положение дел (недостатки и достижения), возможные перспективы и необходимые коррективы. 

          В-пятых, теоретические аспекты проблемы отслеживания результатов дополнительного образования на данный момент находится в стадии разработки. Анализ современной научной литературы, показывает немногочисленность работ, обращенных к исследованию проблемы мониторинга результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей (Л.Г.Логинова, А.В. Золотарева, Т.В. Ильина, Е.В.Титова).

           На основании всего вышеизложенного становится понятными значимость программирования мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, а в частности в МБУ ДО ЦДТ п.К Киселёвского городского округа.

Концепция Программы

        Предпосылкой для разработки данной Программы стал опыт педагогического коллектива муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества п. Карагайлинский» (МБУ ДО ЦДТ п.К)

        Разрабатывая Программу мониторинга качества образовательного процесса в МБУ ДО ЦДТ п.К мы ставили своей задачей: унифицировать способы диагностики качества образовательного процесса и систематизировать имеющийся опыт, обеспечить практику дополнительного образования детей методическим сопровождением.

        Программа методологически основывается на ряде современных концепций – концепция педагогической праксеологии (И.А.Колесникова, Е.В.Титова), исследования проблем управления качеством в социальных системах и его оценке (В.Г. Афанасьев, Г.А. Бордовский, Е.С. Заир-Бек, А.И. Пригожин, С.Ю. Трапицын, В.Д. Шадриков, и др.); концепции дополнительного образования детей, которые нашли отражения в работах В.А.Березиной, Г.П. Будановой, А.К. Бруднова, Б.В.Куприянова, О.Е.Лебедева, Л.Г.Логиновой, Л.Н. Буйловой В.П. Голованова В.А.Горского, А.В. Золотаревой.

        Программа мониторинга строится в соответствии с законом «Об образовании в РФ», Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, Уставом Центра, а так же с идеями «Программы развития», «Образовательной программой» и концепцией воспитательной системы МБУ ДО ЦДТ п.К. 

 Цель мониторинга:

создание единой   системы   диагностики   и   контроля   состояния образовательного процесса в Центре для осуществления оценок и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по улучшению качества образования.

    Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

получение достоверной и объективной информации об условиях, организации, содержании и результатах образовательного процесса;

планирование прогноза развития учреждения на основе аналитического обобщения результатов деятельности;

систематизация информации, повышение ее доступности и обеспечение достоверности;

оптимизация информационных потоков;

обеспечение учреждений, организаций, заинтересованных граждан общественно - значимой информацией, полученной при осуществлении мониторинга. 

      В основу мониторинга качества образовательного процесса в Центре положены следующие принципы:

- взаимосвязи и совместной деятельности: объективная основа для оценки эффективности    работы  четырех  блоков  системы  (групп  "воспитанники", "педагоги", "администрация" и "родители");

- иерархичности построения системы мониторинга: подчиненность «нижних» уровней «верхним»;

- органической связи мониторинга качества образовательного процесса в Центре с муниципальной системой оценки качества образования;

- доминантности качества результатов образовательной деятельности среди объектов мониторинга. 

Условиями эффективности мониторинга являются:

•    участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса;
•    наличие единых параметров и критериев отслеживания и оценки образовательных результатов, обязательных для всех педагогов;
•    гласность и открытость, управляемость и гибкость мониторингового процесса;
•    научно-методическая и психологическая поддержка мониторинга.

Способы и каналы получения информации:

анализ статистических данных;

анкетирование; тестирование,

экспертное оценивание;

анализ документов;

диагностические методики и процедуры.

Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах.

      Информационный фонд формируется в соответствии с целями и задачами мониторинговой деятельности и должен быть систематизирован в виде банка информации. Форма ведения и обработки банка информации - компьютерный и (или) папочный варианты. Количественные и качественные показатели могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков.

      Программа мониторинга является долгосрочной, так как содержание программы может оставаться практически неизменным на протяжении нескольких лет, но в содержание программы могут быть внесены корректировки связанные с социокультурными изменениями в обществе. На основе сравнения полученных результатов анализируется деятельность учреждения.

Основные направления мониторинга

1. Качество содержания образования

       Содержание образования в МБУ ДО ЦДТ п.К обеспечивается через реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ разных направленностей, разнообразных функций деятельности (обучения, воспитания, развития, оздоровления, социальной поддержки, реабилитации и другие) и т.д. А потому, критериями качества содержания образования в нашем учреждении выступают:

- наличие и создание разноуровневых комплексных общеобразовательных общеразвивающих программ, направленных на решение комплекса задач обучения, воспитания и развития детей;

- разработка авторских общеобразовательных общеразвивающих программ;

- разработка целевых программ Центра;

- разработка основополагающих и системообразующих программ Центра;

- программирование культурно-досуговой деятельности, создание и разработка длительных культурно-досуговых программ;

- становление и развитие разноуровневых комплексных моделей форм детских образовательных объединений (школы, студии, ансамбли, театров, лабораторий и т.д.);

- - реализацию разноуровневого содержания, в том числе развитие исследовательской деятельности детей;

- обеспечение социального становления детей;

- воспитание здорового образа жизни;

-разработка индивидуальных образовательных маршрутов детей в рамках дополнительных образовательных программ;

- разработка системы выявления и оценивания творческих достижений детей и педагогов. 
 

2. Качество образовательной среды

      Важной характеристикой педагогической системы МБУ ДО ЦДТ п.К является ее культурно-творческая образовательно-воспитательная среда, целенаправленно создаваемая педагогами, родителями и детьми, в интересах воспитания, обучения, развития и саморазвития последних. Основным критерием оценки данного направления  можно считать многообразие возможностей этой среды для развития личности ребенка (спектр этих возможностей напрямую отражает вклад педагога в выполнение своего предназначения, а также его представления о результатах своей деятельности). То, какую роль играет данное детское объединение внутри учреждения и во внешней среде, какого характера отношения существуют в нем между всеми участниками образовательного процесса, имеет ли коллектив «свое лицо» и другие характеристики отражают и качество самой деятельности, и уровень ее результатов.

       Таким образом, можно выделить следующие критерии качества педагогической деятельности МБУ ДО ЦДТ п.К:

Наличие и степень развитости творческой среды и творческой инициативы детей и взрослых в организации жизнедеятельности учреждения.

Упорядоченность творческой деятельности, т.е. грамотность в ее организации, умение комбинировать ранее известные способы в новой ситуации, умение генерировать идеи (наличие проблемных творческих групп), умение проявлять независимость суждений, умение довести начатое до конца и т. д.

Адаптивность педагогической системы учреждения ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов деятельности.

        Высший результат любой педагогической системы - целостный человек в единстве его физического, духовного, нравственного развития, способности к целенаправленному развитию, интенсивной самореализации. Критерием результативности выступает ребенок во всей полноте его жизни и мироощущения, в его целеустремленности пребывания в настоящем и будущем. Ребенок одновременно выступает и критерием уровня развитости и эффективности образовательной системы, которую характеризуют:

Упорядоченность деятельности УДО:

- соответствие содержания и характера образовательного процесса возможностям и условиям учреждения;

- разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий;

- скоординированность всех мероприятий УДО, их периодическая целесообразность, необходимость и достаточность;

- согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений учреждения;

- связь учебной и досуговой деятельности, четкий ритм и разумная организация реальной жизни.

Наличие сложившегося единого коллектива, живущего по своим выработанным законам, правилам, традициям.

Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные организационные формы (ключевые дела, тематические программы и пр.)

3. Качество ресурсного обеспечения образовательного процесса

        Данное направление мониторинга образовательного процесса включает в себя три компонента: кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Кадровое обеспечение.

        Главным стратегическим и технологическим ресурсом всегда был и остается именно педагог, от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта которого зависит качество образования. А потому мониторинг кадрового обеспечения будет проходить по следующим критериям:

- потребность в кадрах;

- текучесть кадров;

- уровень квалификации педагогов (образование, квалификационная категория);

- участие педагогов в мероприятиях по повышению квалификации;

- участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства.

     Наш Центр не может успешно развиваться без соответствующей современному уровню информационной базы, программирования образовательного процесса, научно-методического осмысления накопленного опыта и новых идей, разработки общих и частных методик, совершенствования педагогического мастерства кадров. А потому особое значение отводится мониторингу учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В процессе мониторинга будут оцениваться:

- использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в т.ч. дистанционных;

- внедрение педагогами новых технологий и методик в учебный процесс;

- изучение, обобщение и распространение ППО;

- деятельность методических объединений образовательного учреждения;

- инновационная деятельность учреждения, участие в проектах разного уровня;

-опытно-экспериментальная деятельность ОУ по апробации новых технологий, методик, учебно-методических комплектов и др., проектная деятельность.

- разработка авторских программ;

- публикации педагогов по результатам инновационной и экспериментальной деятельности, в т.ч. на сайтах в сети Интернет;

- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;

- содержание медиатеки Центра;

- методическое сопровождение образовательного процесса.

        «Рентабельность» системы работы УДО, «конкурентоспособность» его на рынке образовательных услуг, безусловно, зависит от состояния его материально-технической базы. Создание современных минимально необходимых и достаточных условий для функционирования творческих объединений – насущная задача. А потому важной стороной мониторинга образовательного процесса будет определение уровня материально-технической обеспеченности, т.е.:

- оснащение учебной мебелью,

- оснащение лабораторным оборудованием,

- оснащение демонстрационным оборудованием,

- оснащение компьютерной техникой,

- оснащение интерактивными средствами обучения,

- оснащение наглядными пособиями,

- оснащение аудио и видеотехникой,

- оснащение оргтехникой (компьютеров, подключения к сети Интернет, локальных сетей дополнительного оборудования (принтер, сканер, факс и др.).

4. Качество педагогических результатов образовательного процесса

      Рассматривая мониторинг педагогических результатов образовательного процесса нельзя не затронуть в проблему разноуровневости результатов в УДО. Она актуальна по ряду причин. Прежде всего, многогранность образовательного пространства предполагает одновременное решение множества задач (разных по характеру, объему, степени значимости) и, соответственно, получение множества результатов. Так как есть некое множество, то есть необходимость определения уровней деятельности учреждения и результатов этих уровней, что напрямую связано с проблемой качества образования и его оценкой.

      Единого взгляда на понятие «уровень» в системе дополнительного образования нет. Можно говорить об уровне в двух аспектах.

      Первый аспект связан с содержанием и организацией образовательного процесса, его разноаспектностью, разносложностью, разномасштабностью. Нельзя, например, сравнивать результаты эстетического и экологического образования; комплексных детских объединений (центров, клубов, студий) и однонаправленных (кружков, секций). Нельзя также сравнивать результаты разных образовательных программ (по сложности, срокам реализации, содержательному наполнению). Здесь мы можем говорить об уровне - как виде, варианте, аспекте, масштабе деятельности. И тогда результаты конкретного уровня можно выстроить в определенный ряд. Так, например, на уровне масштаба деятельности в нашем учреждении выделяются результаты:

- учреждения,

- структурного подразделения,

- детского объединения,

- педагога,

- ребенка.

      Второй аспект содержит в себе качественные характеристики деятельности, и в данном смысле уровень - это качественное состояние, ступень, достигнутая в развитии чего-либо, степень этого развития. В таком понимании уровень может выступать мерилом, оценкой качества, как деятельности, так и ее результатов. Так основными параметрами учебных достижений учащихся в нашем учреждении выступают:
1. Уровень освоения детьми содержания изучаемой общеобразовательной программы.

    Критериями данного параметра выступают глубина и широта знаний, разнообразие умений и навыков, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям) практических действий.

   Отследить уровень усвоения детьми содержания общеобразовательной программы можно по следующим показателям:

- усвоение;

- умение выполнить работу по образцу;

- умение анализировать;

- участие детей в обучении;

- количество учащихся, в полной степени освоивших программу;

- качество детских творческих “продуктов”; стабильность практических достижений учащихся.
2.  Устойчивость интереса детей к содержанию общеобразовательной программы, к предлагаемой деятельности и коллективу.

      Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, участия детей в образовательном процессе и характер мотивов ухода ребенка из коллектива.

      Показателями устойчивости интереса детей к предмету, деятельности, коллективу являются:

- текущая и перспективная сохранность контингента;

- наполняемость коллектива и количество групп на начало года;

- положительные мотивы посещения занятий;

- осознание детьми социальной значимости и нужности предмета (деятельности и коллектива) для себя;

- оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее;

- широкое применение учащимися знаний на практике;

- наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом.

3. Уровень творческой активности детей.

    При анализе степени проявления творческих способностей детей в учебной и внеучебной деятельности в первую очередь необходимо обратить внимание на то, как деятельность педагога создает условия для развития творческих способностей каждого ребенка, ориентирована ли эта деятельность на изобретательский уровень.

    Показатели степени творческой активности детей:

- наличие системы поисковой, изобретательской, творческой деятельности детей;

-настроение и позиция детей в творческой деятельности (желание – нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность);

- эмоциональный комфорт (или дискомфорт) при работе над нестандартным заданием;

- наличие детей, занимающихся сверх программы или сверх временных границ курса обучения;

- наличие творческих изделий, выполненных детьми вне занятий;

- активность детей в учебном процессе и других видах деятельности;

- приоритет в образовательном процессе репродуктивной или творческой деятельности учащихся.

4. Уровень практической реализации творческих достижений учащихся.

    Критерии этого параметра:

- степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях;

- динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом;

- разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности, по количеству детей, имеющих творческие достижения;

- удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки.

5. Личностные достижения.

1. Направленность динамики личностных изменений.

    Этот параметр определяется:

- характером изменения личностных качеств;

- направленностью позиции ребенка в жизни и деятельности, характером жизненных ценностей;

- адекватностью мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.

2. Нравственное развитие учащихся (ориентация детей на нравственные ценности).

    Уровень воспитательных воздействий проявляется:

- в характере отношений между педагогом и детьми, между членами детского коллектива, в том или ином состоянии микроклимата в группе;

- в характере ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом, в культуре поведения учащихся.

3. Приобщенность учащихся к культурным ценностям (мировым, российским, региональным). 

     Целевым ориентиром для отслеживания личностных достижений учащихся, а также уточнения содержания общеобразовательных программ в МБУ ДО ЦДТ п.К выступает модель выпускника. 

        Качество педагогических результатов образовательного процесса в учреждении определяется на основе аттестации воспитанников:

- входной или «стартовой», которая позволяет выявить предварительные знания, умения и навыки «стартового» уровня обученности воспитанников и готовности их к изучению выбранного курса;

- промежуточной, которая позволяет выявить достигнутый на данной этапе уровень обученности воспитанников, соответствие его прогнозируемому и на этой основе оценить успешность выбранных форм и методов обучения, а также при необходимости скорректировать их;

- итоговой, которая позволяет определить качество усвоения учащимися конкретных образовательных программ, реально достигнутый уровень обученности детей в том или ином объединении, реальную результативность учебного процесса в учреждении.

Мероприятия по реализации Программы 

Мониторинг качества содержания образования

Мониторинг качества образовательной среды

Мониторинг качества ресурсного обеспечения образовательного процесса

Мониторинг качества педагогических результатов образовательного процесса.

Сроки и этапы реализации Программы

      Программа мониторинга качества образовательного процесса в МБУ ДО ЦДТ п.К рассчитана на три года.   

Этапы программы:

I. Аналитическо-проектный этап (2016-2017 учебный год)

Основные виды деятельности:

- анализ состояния организации управления мониторингом качества образовательного 

  процесса в учреждении;

- изучение нормативных документов, научной и методической литературы по теме;

- мотивация субъектов образовательного процесса на осуществление мониторинговых

  исследований;

- разработка модели мониторинга качества образовательного процесса;

- определение направлений мониторинговых исследований;

- определение критериев, показателей, исполнителей мониторинговых исследований;

- осуществление сбора способов получения информации о качестве образовательного процесса;

- разработка рабочего инструментария для проведения мониторинговых исследований,

  обработки, хранения, представления информации (методики, тестовые комплексы,

  анкеты, бланки и т.д.)

- подготовка нормативно-методических документов и материалов для обеспечения функционирования мониторинга качества образования.
 

II. Основной этап – практический (2017-2018 г.г.)

Основные виды деятельности:

- разработка системы мероприятий по реализации программы по основным

  направлениям деятельности образовательного учреждения;

- реализация программы «Мониторинг качества образовательного процесса в

  МБУ ДО ЦДТ п.К;

- проведение педагогического совета «Качество образования: запросы, оценки, пути

  достижения»;

- корректировка содержательной, организационной и управленческой сторон в процессе

  реализации программы;

- определение эффективности применяемых методик для оценки качества образовательного процесса в учреждении;

- оценка эффективности осуществления программы.
 

III. Обобщающий этап (2018 - 2019 учебный год). Основные виды деятельности:

- обработка, анализ, систематизация информации;

- сопоставление полученных результатов поставленным целям;

- анализ затрат времени, усилий, средств;

- подготовка аналитических материалов по результатам реализации Программы;

- создание информационного банка по теме «Мониторинг качества образовательного

  процесса в МБУ ДО ЦДТ п.К»;

- принятие управленческих решений по результатам оценки качества образования;

- доработка и коррекция модели мониторинга качества образовательного процесса в

  Центре. 

Ожидаемые результаты реализации Программы

      Реализация Программы мониторинга предполагает:

получение оперативной, объективной и достоверной информацию по деятельности учреждения в динамике;

отражение состояния образовательного процесса, планирование прогноза развития учреждения на основе аналитического обобщения результатов деятельности;

выявление изменений, происходящих в системе, и факторов их вызывающих, предупреждение негативных тенденций, осуществление краткосрочного прогнозирования;

систематизацию информации, оптимизацию информационных потоков.

     Сравнительный анализ количественных показателей, позволит результативно решать следующие задачи:

- стратегические: определять сильные и слабые стороны системы обоснованно корректировать образовательную политику и уточнять ее приоритеты;

- тактические: идентифицировать ресурсы, воздействие на которые обеспечивает улучшение показателей качества образования;

- управленческие: повысить эффективность реализации образовательной политики через формирование рейтингов структур образования;

- планово-прогностические: обосновано определять целевые значения показателей при формировании программ развития и подготовке бюджета учреждения, ориентированного на результат, формировать и обосновывать программы развития и проект муниципального задания.

    Систематическое оценивание успешности обучения, личностных качеств методами психолого-педагогической диагностики в течение всех лет обучения ребенка (группы) по программе позволяет педагогу и специалистам Центра определять направления образовательно-воспитательной работы с каждым воспитанником и детским коллективом на протяжении всего периода обучения, а также анализировать результативность образовательно-воспитательной работы в детском объединении.

    Кроме того, данные, полученные в результате проведения мониторинга, являются важным стимулом для рефлексии и анализа работы педагогов.

    Значительное преимущество единой системы мониторинга для всех образовательных программ Центра состоит в возможности определения качества образования как по каждой отдельно взятой программе, так и по направленностям дополнительного образования и учреждению в целом. 

Управление реализацией Программы

     Руководство мониторингом в МБУ ДО ЦДТ п.К находится в компетенции директора учреждения. Организацию мониторинга, а так же методическое сопровождение мониторинговых исследований осуществляют заместители директора по направлениям своей деятельности (учебная, воспитательная, методическая). Заместитель директора по УВР:

организуют разработку нормативных и методических материалов;

определяют объем и структуру информационных потоков в МБУ ДО ЦДТ п.К и управляют ими;

планируют и организуют комплексные мониторинговые исследования в МБУ ДО ЦДТ п.К;

организуют научно-методическое обеспечение мониторинговых обследований;

организуют распространение информации о результатах мониторинга;

координируют и контролируют деятельность всех подразделений.

организуют методическую учебу педагогов по вопросам определения результативности реализации программ дополнительного образования через методические семинары, педагогические советы, консультации;

оформляют информационные, отчетные документы и методические рекомендации;

осуществляют аналитическую деятельность по результатам мониторинга, на основании которой вносят коррективы, руководят процессом совершенствования и развития программ психолого-педагогической диагностики качества дополнительного образования. 

      Методическая служба на протяжении всего периода:

консультирует педагогов по вопросам заполнения диагностических карт на разных этапах программы;

консультирует педагогов по вопросам воспитательного подхода и коррекции детей, обнаруживающих низкий уровень развития качеств личности, недостаточное усвоение программы, отрицательную динамику, определяет причины выявленных проблем через углубленную диагностику, составляет  и реализует индивидуальные программы работы с такими детьми либо всем детским коллективом в целом;

осуществляет статистическую обработку диагностических материалов к конце 1-го полугодия, учебного года; обобщает данные по образовательным программам отдельных направленностей и всем образовательным программам, реализуемым в Центре детского творчества;

участвует в анализе и корректировке программ психолого-педагогической диагностики, процессе их совершенствования и развития.

Список литературы: 

Белорецкая Л.В. Мониторинг образовательных результатов в программах дополнительного образования детей  как часть системы  мониторинга Дома детского творчества. [Электронный ресурс]. URL: http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/metod-kabinet/monitiringi/111-monitoring-rezultatov-v-programmakh-do

Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы». Вып.1, М.: «Сентябрь» 2005.

Горькова Л.Н. Эффективность развития детской одаренности в условиях учреждения дополнительного образования.Дополнительное образование. Вып.11. М. 2001. С 15.

Игнатова О.А. Система оценки качества образования в образовательном учреждении [Электронный ресурс]. URL:http://festival.1september.ru/articles/510804/

Карпенкова С.А. Мониторинг качества образовательно-воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/589262/

Картавцева В.А. Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования. Дополнительное образование. Вып.6. М. 2002. С 4

Красилова И.В. Дополнительное образование сегодня [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/607362/

Логинова Л. Г. Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. интернет-журн. 21.10.03. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/

Максагина Е.А. Мониторинговая система работы учреждения по образовательным результатам в программа ДОД[Электронный ресурс]. URL: http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/stati/zaochnaya-shkola-metodista/21-monitoringi

Мартынова Г.А., Рогальская С.Г. Дополнительное образование – активный инновационный поиск развития личности. Классный руководитель. Вып.6. М. 2002. С 5.

Панасюк В.П. региональная система оценки качества образования: опыт проектирования и применения: учебно-методическое пособие/В.П. Панасюк. Г.А. Шапоренкова, Г.В. Головичер. – Спб.: Астерион, 2007.

Попова Г.П. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование. – Волгоград: Учитель, 2007.

ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. Статья 12

Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р /Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей/.[Электронный ресурс]. URL https://rg.ru/2014/09/08/obrazovanie-site-dok.html

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы/Министерство образования и науки Российской федерации [Текст]: Письмо от 18 ноября 2015 г. № 09-3242

Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы" [Электронный ресурс]. URL http://government.ru/media/files/8qqYUwwzHUxzVkH1jsKAErrx2dE4q0ws.pdf

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования [Электронный ресурс]. URLhttp://rospotrebnadzor.ru/documents/san_nor/15012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/245397-monitoring-kak-sredstvo-upravlenija-kachestvo