Использование технологии критического мышления через чтение и письмо в преподавании математики как средство реализации системно-деятельностного подхода

Городской конкурс профессионального мастерства «Учитель года – 2015»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Использование технологии критического мышления через чтение и письмо в преподавании математики в условиях внедрения ФГОС

В связи с введением ФГОС появилась потребность изменений в образовательной деятельности учителя, в освоении новых образовательных технологий, основанных на принципах метапредметности и направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся.

Изменения в государственной политике в сфере образования направлены на подготовку учащихся к реальной жизни, на формирование готовности занять активную жизненную позицию, умение успешно решать различные задачи, эффективно сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний в соответствии с требованиями рынка труда.

В последние годы много и часто говорят о противоречиях в современном образовании. От выпускников школ современное общество требует умения применять полученные знания на практике, а также в нестандартных ситуациях, работать с большими объемами информации. По факту же большинство школьников испытывают трудности при решении практических задач, а также при работе с информацией (результаты исследований PISA и TIMSS: до 50% школьников не способны применить знания для решения прикладных задач. В среднем около 36% выпускников не приступают к решению задач части С ЕГЭ по математике).

Из выявленных противоречий вытекает проблема: есть профессиональная потребность в повышении эффективности образовательной деятельности, но нет выстроенной системы работы в условиях перехода на ФГОС.

Исходя из вышесказанного, в своей работе я решила использовать технологию развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП).

Технология критического мышления:

- развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни;

- умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее;

- развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Особенностью данной технологии является то, что учащиеся в процессе обучения сами конструируют этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают направления своего развития, сами определяют конечный результат. Использование данной стратегии направлено на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. ТРКМЧП способствует реализации системно-деятельностного подхода в учебном процессе.

В середине 90-х годов 20 века американские преподаватели: Дженни Д. Стилл, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер сумели обобщить и систематизировать богатейший теоретический и практический опыт, собрать воедино разнообразные успешно применяющиеся в разных странах мира модели, которые сами являются образовательными технологиями. Особенно важно, что базовая модель технологии стала практическим отражением закономерностей познавательной деятельности, которые бы ли исследованы в работах классиков — Ж. Пиаже, Л. Выготского, Д. Дьюи, Б. Блума, К. Роджерса и др

Технология РКМЧП в России начиналась как проект Института «Открытое общество», осуществляемого Консорциумом демократической педагогики совместно с Международной Ассоциацией чтения и Университетом Северной Айовы. В 1997–98 годах американские эксперты — волонтеры обучили российских учителей из пяти регионов возможностям данной технологии.

Цель опыта: создать условия на уроках математики для формирования критического мышления у учащихся посредством интерактивного включения их в процесс обучения.

Задачи:

изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;

адаптировать технологию к условиям своей практической деятельности;

повысить уровень мотивации, познавательный интерес и качество обучения математике.

В технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» выделяют три стадии:

Такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты сможешь их применить.

Трёхфазовая структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии урока. Работа, построенная в режиме технологии РКЧМП, позволяет осуществить рефлексивное взаимодействие и на этапе совместной постановке цели, и в совместной деятельности на стадии осмысления.

На стадии рефлексии она позволяет оценить собственную деятельность, деятельность своих товарищей, методы, предлагаемые учителем - провести рефлексию процесса учения с целью определения достижения учениками и учителем запланированных результатов. Очень важно, чтобы рефлексия не была перегружена приемами, были выбраны те, которые могут действительно помочь достичь определенной цели. Так как не все дети могут работать в одном и том же темпе, некоторые приёмы технологии приходится адаптировать под свой контингент учащихся.

Результативность

Отслеживание результатов осуществлялось с помощью наблюдения за участниками учебного процесса. Проводилсямониторинг с применением психологических методик, таких как: познавательная активность, мотивация на уроке.

Результативность проверялась по следующим критериям:

Уровень познавательного интереса.

Уровень школьной мотивации.

Качество знаний.

Внеурочная деятельность

Анализ мониторинговых исследований показал, что технология развития критического мышления через чтение и письмо, которую я использую на уроках математики в течение трех лет, позволила повысить учебную мотивацию и качество обученности учеников. Повысилась результативность их участия в интеллектуальных конкурсах различного уровня.

Учащиеся ежегодно принимают участие в международном математическом конкурсе – игре «Кенгуру», в областной предметной олимпиаде учащихся основной школы «ЮНИОР», в школьной научно – практической конференции юных исследователей «Шаг в будущее», в областных мероприятиях.

Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах, других мероприятиях.

Характеристика прогностического аспекта педагогического опыта

Ожидаемые результаты педагогической деятельности у обучающихся: гибкость мышления, умение устанавливать причинно-следственные вязи, креативность и нестандартность принимаемых решений.

Адресная направленность педагогического опыта

Считаю, что данный опыт может быть применен широким кругом учителей, пусть он и не является только что открытым. Практический опыт показывает, что целенаправленное использование технологии критического мышления способствует развитию познавательной активности учащихся, поэтому опыт полезен и адресован всем учителям общеобразовательных школ.

Используемая литература

1. Байрамов А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста / Автореф. докт. дис. — Баку, 1968. —128 с.

2. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. — М., 1964. — 546 с.

3.Бутенко А.В., Ходос Е.А.Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.

4.Заир- Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений, 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.- 223с.: ил. (Работаем по новым стандартам).

5.Ильясов И.И. Структура процесса учения. М: Московский университет, 1986.

6.Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

7. Степанов Е.Н., Амосенок Н.Л., и др. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 20034.

8. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб. Питер, 2000. - 512 с.: ил.

9. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М: Сентябрь, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246109-ispolzovanie-tehnologii-kriticheskogo-myshlen