Формирование профессиональных компетенций студентов специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» элементами технологии проблемного обучения

«Формирование профессиональных компетенций студентов специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» элементами технологии проблемного обучения»

Петрова Ольга Алексеевна,

преподаватель физической культуры

ГПОАУ ЯО Ярославский педагогический колледж

Одним из требований ФГОС СПО специальности 44.02.02.«Преподавание в начальных классах» является формирование не только общекультурных, но и профессиональных компетенций в рамках изучения учебной дисциплины «Физическая культура». В соответствие с ФГОС СПО преподаватель физической культуры должен подбирать новые технологии и строить урок таким образом, чтобы в процессе его решать не только образовательные, воспитательные и развивающие задачи, но и способствовать формированию у студентов общекультурных и профессиональных компетенций.

В ФГОС СПО в учебную дисциплину «Физическая культура» заложено формирование следующих профессиональных компетенций:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки;

ПК 1.2. Проводить уроки;

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия;

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия;

ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу;

ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.

Одной из актуальных образовательных технологий, способствующей формирования компетенций в рамках урока физической культуры являются элементы технологии проблемного обучения, которая способствует реализации знаний, полученных в рамках МДК 01.07 Теория и методика физического воспитания с практикумом и приобретенных в процессе исследовательской самостоятельной деятельности студентов.

М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций». [3]

В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения:

• проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме либо диалогическом режиме;

• частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах;

• самостоятельная исследовательская деятельность.

В рамках урока физической культуры наиболее оптимальным является применение проблемных ситуаций, проблемных заданий, проблемных вопросов.

Проблемная ситуация- это, по определению А.М.Матюшкина, "особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта ( учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти ( открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия"

Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:

Со стороны учащихся:

– новая тема (“открытие” новых знаний);

– умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;

– умение определить область “незнания” в новой задаче;

– активная поисковая деятельность.

Со стороны учителя:

– умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;

формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты

Пути, приведения студентов к проблемной ситуации:

– побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу

– подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов;

– применение мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- преподаватель подводит студентов к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает студентам рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты ( побуждающий диалог);

- ставит конкретные вопросы ( на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания ( например, исследовательские);

- формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения. [4]

Рассмотрим пример применения элементов технологии проблемного обучения с применением проблемной ситуации на уроках физической культуры с целью формирования профессиональных компетенций.

Проблемная ситуация 1.

Формируемая компетенция: ПК 1.1. Определять цель, задачи урока.

Реализация проблемной ситуации в рамках урока физической культуры

Работа над проблемной ситуацией осуществляется в группах (2 группы – на разные двигательные действия) . Задание выполняется в конце урока. На выполнение задания отводится 10 -15 мин.( работа с таблицей - обсуждение, анализ, сопоставление фактов, определение этапа, формулировка задач, презентация решения проблемной ситуации) . По окончанию выступлений студентов преподаватель демонстрирует правильное решение ситуации и анализирует результаты работы студентов.

Карта решения проблемной ситуации « Определение этапа обучения. Формулировка цели и задач урока»

Формируемая компетенция: ПК 1.1. Определять цель, задачи урока.

Задание:проанализировать проведенный преподавателем этап урока, сравнить цель и задачи , методы, средства реализуемые преподавателем на уроке с возможным арсеналом использования их , представленном в теории и методике физического воспитания.

Проблемная ситуация 2.

Формируемая компетенция: ПК 1.2. Проводить уроки по физической культуре.

Реализация проблемной ситуации в рамках урока физической культуры

Работа над проблемной ситуацией осуществляется целой группой . Задание выполняется вначале основной части. На выполнение задания отводится 15 мин.( работа с таблицей - обсуждение, анализ, сопоставление фактов, деление группы на подгруппы по уровню подготовленности , разработка дифференцированных заданий, опробывание заданий, презентация решения проблемной ситуации через проведение элемента урока) . По окончанию выступлений студентов преподаватель демонстрирует правильное решение ситуации и анализирует результаты работы студентов.

Карта решения проблемной ситуации « Разработка дифференцированных заданий»

Формируемая компетенция: ПК 1.1. Проводить уроки.

Задание: разделиться на группы по уровню подготовленности, разработать дифференцированные задания для подготовки студентов к сдаче передачи мяча на отметку, опробовать задания в группах, представить решение проблемной ситуации через проведение элемента урока.

Проблемное обучение влияет на ход учебного процесса, но технология проблемного обучения не требуют использования всего учебного материала, так как некоторые вопросы и практические задания сложные для самостоятельного изучения студентами. Применение элементов проблемного обучения в рамках современных развивающих образовательных технологий позволяет формировать у студентов творческое мышление, прочность навыков, умений, знаний, создает условие для использования личного жизненного опыта, побуждает их к поиску самостоятельного решения проблем, а также позволяет стимулировать познавательную деятельность.

Список использованной литературы:

1. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.:Просвещение, 1968 г.

2. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991 г.

3. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1975

4. http://si-sv.com/publ/14-1-0-84 (Задоя С.Э. «Технология проблемного обучения» [Электронный ресурс])

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246213-formirovanie-professionalnyh-kompetencij-stud