«Работа по картине для учащихся 5-9 классов»

Программа

По развитию речи.

«Работа по картине для учащихся 5-9 классов»

Пояснительная записка

Программа работы по картине основана на учёте жанрового принципа отбора картин. Это значит, что тот или иной жанр живописи условно соотносится с определённым функционально-смысловым типом речи., тем самым способствует формированию коммуникативных умений строить речевые произведения различных жанров. Например, натюрмортный, пейзажный, портретный являются отличным материалом для обучения учащихся описанию.

А жанровые картины, изображающие мир в динамике, служат основой для обучения повествованию, составлению рассказа. Для обучения рассуждению используются картины любого жанра и особенно портретного, поскольку к любой картине учащиеся могут выразить своё отношение и аргументировать его.

Обучение сочинениям по картине является одним из первых этапов подготовки к сочинениям более сложного жанра, таких как эссе, рецензия.

Работа по картине развивает эмоциональную сферу ребёнка, его восприятие, что в первую очередь подвигает ребёнка к выражению впечатлений, раздумий и даёт толчок интеллектуальному развитию.

В старшем звене ученик, научившийся видеть и понимать композиционное, цветовое решение картины, его детали, замысел автора, не будет затрудняться и в работе над абстрактным текстом. Таким образом, надо сказать, что работа по картине является тем самым нужным и важным мостиком, который ведёт к развитию креативных способностей ребёнка.

Отбор картин по жанрам для каждой ступени обучения позволил создать систему работы по картине с учётом концентрического использования определённого жанра живописи во всех классах по нарастающей сложности (табл). Программа работы по картине составлена с учётом учебно – методического комплекта.

Структура и содержание уроков

Одной из форм эстетического воспитания в школе является использование произведений живописи для развития устной и письменной речи. Однако, присутствие картины на уроке обязывает ко многому. Мы должны искать возможность показать детям в произведении искусства, как в зеркале, их самих, способных любить, сочувствовать, сострадать, воспринимать окружающую жизнь. При этом, чтобы решить задачи развития речи, должны освоить эффективные методы и приёмы работы с произведением искусства.

Мы предлагаем работу по картине по следующему алгоритму:

Деятельность учителя.

Познакомит с краткой биографией, эпизодом из жизни художника или историей создания картины.

Эмоциональная подготовка к восприятию картины, пробуждение творческого воображения учащихся, постижение основной мысли картины.

Деятельность учащихся.

Рассмотрите внимательно картину.

Ответьте на вопросы учителя.

Выберите картину (если предлагается несколько картин).

Проведите словарную работу (в парах).

5.Поработайте с напарником по вопроснику (один задаёт вопрос, второй отвечает; меняются ролями).

6.Составьте план рассказа (Совместно или самостоятельно – по выбору учащегося).

7. Подберите эпиграф.

8. Составьте устный рассказ по картине

9. Расскажите напарнику.

10. Послушайте рассказ напарника.

11. Обменяйтесь мнениями. Исправьте друг друга ошибки.

12. Поблагодарите друг друга за работу.

13. Найдите другого напарника.

14. Работайте по вышеуказанным пунктам (9-12)

15. Напишите сочинение.

Два первых пункта алгоритма из разделов «Деятельность учителя» и «Деятельность учащихся» - это первый, ознакомительный, ориентировочный этап беседы.

Задача вступительной беседы – подготовить учащихся к полноценному восприятию картины, пробудить их творческое воображение, вызвать представления, без которых нельзя понять содержание произведения, постигнуть её основную мысль. Во время беседы можно дать краткую биографическую справку о художнике, привести эпизод из его жизни или дать информацию по истории создания произведения.

В классах с сильным контингентом учащихся справку могут подготовить сами учащиеся.

Работа организуется в мини – группах. Из группы может выступить по выбору 1 учащийся, или всё сообщение распределяется между членами группы.

После молчаливого рассматривания картины уместно опереться на жизненные и художественные ассоциации, задать вопросы, обращенные к эмоциональным воспоминаниям. Например:

- Видели ли вы подобную красоту в жизни?

- Доводилось ли вам испытывать такое чувство в жизни?

- Что вы чувствуете, когда смотрите на картину?

- Какая музыка могла бы сопровождать ваш рассказ по картине?

- Определи своё место в пространстве картины? Где бы ты встал, сел? С кем бы ты был рядом? Где бы хотел находиться? и т. д.

Этап познавательной беседы, анализ конкретного произведения искусства дополняется следующими вопросами:

Что мы видим на картине?

Какое событие, явление изображает художник?

С помощью каких изобразительных средств художник передаёт идею картины, свои переживания?

Где находится зрительный центр картины, т.е. место, наиболее чётко и ярко выражающее идейный смысл художественного произведения?

Каковы особенности композиции, колорита картины?

Что больше всего привлекает внимание в картине?

Что больше всего нравится в картине?

Почему поступок изображенного в картине действующего лица является красивым (справедливым, мужественным, героическим, безобразным, несправедливым, безнравственным, жестоким, бесчеловечным) и. т. д?

Следующий этап деятельности учащихся – словарная работа.

Вся работа зависит от потенциала класса. Если ученики слабые, словарная работа проводится совместно с учителем.

В процессе беседы по картине обогащается словарный запас учащихся, поскольку осмысление содержания картины сочетается с подбором необходимой лексики для выражения своих мыслей и чувств.

Предлагаетсякарточка «Эмоционально-оценочная, образно-выразительная лексика».

В первом столбце предлагаются синонимические ряды существительных:

1) художник, живописец, портретист, мастер портрета(пейзажа), автор,;

2)портрет, образ, облик;

3)цветовая гамма, тон, фон, оттенок.

Во втором столбце даются глаголы: обратился, запечатлел, выделил, добивается, сосредоточил, поражает, производит, вызывает, сочетается, гармонирует и т. д.

Третий столбец содержит объектные отношения. Соединяя все 3 столбца, учащиеся создают определённую синтаксическую конструкцию: Живописец запечатлел образ вдохновенного поэта. Художник добивается точности изображения благодаря контрасту цветов.

Работа по вопроснику.

При этом цикл вопросов на данном этапе обращен прежде всего к интеллекту воспринимающего произведение.

Вопросник имеет следующую структуру: слева даются вопросы, справа – опорные слова или сочетания. В ходе работы по вопроснику каждый учащийся овладевает каким – то объёмом знаний. Часть этих знаний он передаёт напарнику и получает от него новые знания, то есть в результате работы в парах сменного состава каждый увеличивает объём своих знаний с помощью другого. В парах составляется план,подбирается эпиграф к сочинению. Например, предлагается 6 эпиграфов. Из них выбирается один. Этот вид работы подводит к пониманию замысла художника, основной мысли картины.

Затем проводитсяиндивидуальная работа. Учащиеся свои мысли и чувства оформляют в виде сочинений. Слабым учащимся дается возможность пользоваться при написании сочинения вопросниками. Вся работа рассчитывается на 2 урока.

При такой организации работы прежде всего увеличивается удельный вес самостоятельной учебной работы учащихся на уроке, что освобождает их от роли пассивных слушателей. Каждый вовлекается в работу. Общение в парах сменного состава увеличивает объём речевой практики учащихся. А для уроков русского языка в национальной школе особенно важно увеличение объёма речевой практики учащихся. Таким образом, живое общение детей друг с другом на русском языке становится ведущим видом их работы.

Каких же результатов можно добиться, используя на уроках развития речи работу в парах сменного состава?

Каждый ученик имеет «право голоса», т.е. составляет рассказ, пересказывает его и не один раз, а дважды, трижды. На традиционных уроках заслушиваются 4-5 работ, и выслушивают чаще всего одних и тех же учеников. В результате чего основная масса учащихся остается в роли созерцателя, а не активного участника. Несомненно, это сказывается на развитии речи школьников.

Каждый ученик имеет возможность сделать замечания напарнику и получить его от своих товарищей. Это активизирует творческую мысль учащихся. Научить ребят видеть речевые недочёты и устранять ошибки – это основная цель уроков по развитию речи.

Вырабатывается самостоятельность суждений, собственная позиция, умение защищать свою точку зрения.

Какая же роль отводится учителю на уроке, если всю работу выполняют учащиеся? Учитель должен оценить знания школьников. Он выборочно выслушивает учащихся в процессе их работы. Оценивается работа учащихся по следующим критериям:

знание названий картин, их авторов, основного содержания произведений.

знание изобразительных средств, используемых художниками;

полнота и глубина характеристики произведений изобразительного искусства (содержания и художественных достоинств);

развёрнутость и глубина эстетических суждений. Их аргументированность и осознанность;

умение связывать явления, изображенные в картинах художников, с действительной жизнью.

Вопросники к картинам

5 класс

Т.Н. Яблонская «Утро»

Ф.П. Решетников «Опять двойка»

А.А. Пластов «Сенокос»

6 класс

А. Лактионов «Письмо с фронта»

А. А. Пластов «Фашист пролетел»

7 класс

В.М. Васнецов «Иван - царевич на сером волке»

(Сказка в живописи)

В.Маковский «Свидание»

Разработка урока

Тема: Весенние пейзажи И.И. Левитана «Март», «Весна. Большая вода»

Типурока: урок развития речи

Класс: 6

Цели: Познакомить с эпизодом из жизни художника И.И. Левитана

1. Побудить к знакомству с его произведениями_

2. Научить составлять устный рассказ по картине, подбирать эпиграф к сочинению

3. Обогатить речь новыми словами и сочетаниями;

4.Развивать монологическую и письменную речь, творческие способности учащихся.

Оборудование: Картины «Март», вопросники для работы в парах, карточки «Лексика», отрывки из стихотворений.

Алгоритм работы по картине

Деятельность учителя

1. Познакомить с краткой биографией, эпизодом из жизни художника или историей создания картины;

2. Эмоциональная подготовка к восприятию картины, пробуждение творческого воображения учащихся, постижение основной мысли картины.

2. Деятельность учащихся

1. Рассмотрите картину.

2. Ответьте на вопросы учителя.

3. Выберите картину (если предлагается несколько картин).

4. Проведите словарную работу ( в парах).

5. Поработайте с напарником по вопроснику (один задаёт вопрос, второй отвечает. Меняются ролями).

6. Составьте план. (совместно или самостоятельно- по выбору учащегося).

7. Подберите эпиграф.

8. Составьте устный рассказ по картине.

9. Расскажите напарнику.

10. Выслушайте рассказ напарника.

11. Обменяйтесь мнениями. Исправьте друг у друга ошибки.

12. Поблагодарите друг друга за работу.

13. Найдите другого напарника с такой же картиной.

14. Работайте по вышеуказанным пунктам (9-12).

15. Напишите сочинение.

Ход урока:

Объявление темы и целей урока.

Вступительное слово учителя

Исаак Ильич Левитан… Огромен, неоценим его вклад в сокровищницу русской культуры. Узнав о нём, увидев его картины, вы почувствуете, какой это был удивительный человек.

Итак, начало его пути. В Москве, в училище живописи, ваяния и зодчества кончились вечерние классы - разошлись учащиеся, погасли последние огни. В одном из классов верхнего этажа, в углу, за мольбертом, сидел мальчик. Прислушиваясь к тишине, он ждал, когда школьный сторож, по прозвищу «Нечистая сила», кончит свой обход.

Оставаться в училище после классов строго воспрещалось, но уже не первый ученик Исаак Левитан прятался от сторожа и ночевал в пустых холодных классах. Ему некуда было идти: родители умерли, сёстры жили у чужих людей, а старший брат Адольф, который тоже учился в училище, часто и сам не знал, где найдёт ночлег.

Каждое утро не выспавшийся и голодный, осторожно, чтобы не возбуждать ничьих подозрений, пробирался он в свой класс и садился за мольберт. Учился он блестяще. Но как часто во время учёбы он вдруг со страхом вспоминал, что нечем платить за учение, что прохудились башмаки, не на что купить хлеб.

Однажды в класс вошёл инспектор училища и объявил, что воспитанник Левитан исключается из училища за невзнос платы за учение. Исаак знал, что когда – нибудь это должно случиться, весь съёжился, судорожно собрал папку, кисти, краски и, ни на кого не глядя, ушёл из класса.

Тут весь класс, вся сотня загудела, как один человек. Моментально собрали всю сумму и внесли в канцелярию. Кто-то побежал вниз за Левитаном., а он стоял у окна, не решаясь навсегда уйти из училища.

Вскоре совет преподавателей училища постановил воспитанника Левитана «как «оказавшего большие успехи в искусстве» освободить от платы за учение и назначить ему небольшую стипендию.

Но, как ни угнетала Левитана бедность, он все-таки чувствовал себя счастливым – так велика была его любовь к искусству. Друзья любили Левитана за его «большой и красивый талант», за скромность, за умение быть настоящим другом.

Как пейзажист, он умел чествовать природу и верно передавать свои впечатления. Он писал свои картины так, что слышно было, как поют птицы, дуют ветры, звенят ручьи.

Итак, мы сегодня познакомимся с его весенними пейзажами «Март» и «Весна. Большая вода».

Беседа (эмоциональная подготовка)

Внимательно рассмотрите картину.

1 Видели ли вы подобную красоту в жизни?

2.Скажите, что чувствуете, когда смотрите на эту картину? (свежий воздух, тепло солнечных лучей). Действительно, хотя в этой картине нет ничего особенного, но веет оттуда удивительно свежий воздух, чувствуется тепло солнечных лучей.

3. В литературных произведениях бывают главные герои, а здесь что является главным героем? (солнце)

4. Почему так решили, что солнце, ведь на картине не видно солнца?

5. С чем ассоциируется солнце? (Солнце – это радость, тепло, свет, улыбка, жизнь). Почему? (Солнце – это жизнь. Именно солнце делает эту картину прекрасной).

«Весна. Большая вода»

Внимательно рассмотрите картину.

Назовите главного героя картины. Почему так считаете? (Вода..)

С чем ассоциируется вода? (Жизнь).

В каком месте картины вы бы хотели оказаться?

Посмотрите, вдали виднеется деревенька. Вы садитесь в лодку и плывёте по большой воде, по реке, которая называется жизнь, к осуществлению вашей мечты.

4. Как чувствует себя природа? (замерла в ожидании)

5. Почувствовали эту картину?

Вы должн ы выбрать из этих 2 картин одну.

6. Выбор картины.

7. Словарная работа.

Исаак Ильич Левитан «Март»

Лексика.

Словарная работа.

Картина – пейзаж – полотно- холст;

Слова «полотно» и «холст» в литературно – книжной и специальной речи употребляются по отношению к картине, писанной масляными красками;

Живописный вид – привлекающий своими красками, красотой;

Передний план картины (задний план );

Множество оттенков–оттенок–разновидность одного и того же цвета;

Богатая палитра – 1. подбор красочных сочетаний в картине.

2.цветовая гамма;

Исаак Ильич Левитан «Весна. Большая вода»

Лексика.

Словарная работа

Сравните:

- половодье – весенний разлив реки при таянии снега и вскрытии ото льда;

-наводнение- затопление суши водой, выступившей из берегов.

- природа замерла в ожидании (чего?);

- отливает голубизной;

- нежно-голубой.

-картина – пейзаж- полотно- холст;

Слова «полотно» и «холст» в литературно-книжной и специальной речи употребляются по отношению к картине, писанной масляными красками;

- Передний план картины – задний план (вдали);

-Светлые тона – тёмные тона;

- живописный вид – привлекающий своими красками, красотой;

Работа по вопроснику И.И. Левитан «Март»

И.И. Левитан «Весна. Большая вода».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24635-rabota-po-kartine-dlja-uchaschihsja-5-9-klass