Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Старогородковская сош

«Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков»

(эссе)

Основная цель физического воспитания в школе – это участие в формировании всесторонне развитой личности. Для этого необходимо, чтобы школьники овладевали основами личной физической культуры. Это значит, что дети должны иметь органическое единство знаний, потребностей и мотивов, допустимый уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, умение осуществлять двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. При этом, решая все эти проблемы, необходимо вести работу по воспитанию ценностных ориентаций на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, формирование гуманизма, радости и опыта общения, развитие волевых и нравственных качеств.

Основныеидеиипринципыперестройкифизическоговоспитания

Система физической культуры учащихся должна стать более открытой, демократичной, многообразной, гуманистической, в которой высшей ценностью является ученик с его индивидуальными особенностями.

В основе принципов перестройки должны лежать идеи воспитания и развития личности, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе применения современных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий обучения, личностного и деятельностного подходов.

Для гарантии необратимости изменения системы физического воспитания необходима ее демократизация, которая проявляется в преодолении единообразия содержания, форм и методов физического воспитания, раскрытия их многообразия. Это изменение сути педагогических отношений, переход от подчинения к сотрудничеству. В педагогическом процессе демократизация выражается в максимальном раскрытии способностей детей, обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры. Педагогический процесс строится на основе использования широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей. Поэтому перед учителем следует развернуть большое разнообразие учебно-методического материала, раскрыть разнообразие и оптимальное сочетание форм и методов учебной и внеклассной работы с учетом национальных и региональных традиций в деле воспитания физической культуры, формирования привычек здорового образа жизни.

Гуманизация педагогического процесса заключается в учете индивидуальных особенностей личности каждого ребенка и педагога. Она создается в соответствии с опытом и уровнем достижений школьников, их интересов и склонностей. Учителя должны предоставлять детям материал программы разного уровня по сложности и субъективной трудности усвоения. Принципы демократизации и гуманизации в педагогическом процессе должны осуществляться на основе педагогики сотрудничества. Это идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.

Суть перестройки физического воспитания на основе деятельностного подхода в том что, он ориентирует ученика не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала. Это переход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

Перестройка педагогического процесса в физическом воспитании по путиинтенсификации и оптимизации состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом; применении активных и творческих методов и форм обучения; развитии навыков учебного труда; широком использовании технических средств.

К сожалению, психолого-педагогические и психолого-физиологические теории, разработанные выдающимися советскими психологами и физиологами - используются не в полной мере при решении проблем физического воспитания.

Совершенствованиесодержанияфизическоговоспитаниявобщеобразовательнойшколе

Физическое воспитание в школе необходимо развивать, основываясь на принципы деятельностного подхода. Необходимо в учебно-воспитательном процесс всестороннее развивать личность. Школьники должны творчески самореализовываться в процессе спортивной деятельности и приобретать привычки здорового образа жизни. В свете сказанного содержание физического воспитания понимается как единство двух компонентов: ориентирующего детей и подростков в физической культуре и творчески деятельностного.

Первый компонент создает у детей теоретическое представление о физической культуре, культуре здоровья как элементах общей культуры человека. Эти знания можно получить из таких наук, как теория и история физической культуры и спорта, гигиена, психология, физиология физического воспитания, биомеханика физических упражнений.

Второй компонент содержания ориентирует процесс физического воспитания на творческое усвоение способов физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности и умения применять их при решении оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Основное средство овладения физической культурой - освоение человеком базовых основ. Этой основой является общегосударственный стандарт общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры.

На основе базового компонента можно определять степень сформированности привычек здорового образа жизни, уровень физической культуры детей.

Помимо базового компонента физическая культура содержит вариативную часть.

Содержание физического воспитания в школе должно включать в себя следующую примерную структуру:

Основныеблокисодержаниябазовойфизическойкультурыличностивключаютвсебя:

1. Знания: теоретические и методические.

2. Способы двигательной деятельности:

- циклические и ациклические локомоции;

- перемещение предметов в пространстве;

- акробатические и гимнастические упражнения на снарядах;

- баллистические (метательные) двигательные действия с установкой на дальность и силу метания;

- метания на меткость;

- движения прицеливания;

- атакующие и защитные двигательные действия единоборств;

- двигательные действия подвижных и спортивных игр.

3. Способы физкультурно-оздоровительной деятельности

- выполнение утренней гимнастики, спортивной тренировки, подвижных и спортивных игр, других видов физических упражнений с целью самосовершенствования, организация досуга и здорового образа жизни;

- проведение процедур закаливания, коррекции недостатков физического развития;

- повышение двигательной подготовленности, умственной и физической работоспособности;

- осуществление самоконтроля, саморегуляции физических и психических состояний.

4.Способы спортивной деятельности:

- осуществление соревновательной деятельности в одном или нескольких видах спорта;

- определение спортивных достижений;

- организаторские умения и навыки проведения спортивных занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи.

Вариативныйкомпонентучитывает: национальную и региональную специфику, содержание физического воспитания, варьируемое учителем, определяемое самой школой и свободно выбираемое конкретным учеником.

Перестройкапедагогическогопроцессапофизическомувоспитанию.

Важнейшими условиями перестройки педагогического процесса является четкое осознание цели совместной деятельности ученика и учителя, перевод его на принципы демократизации и гуманизации. Учебные занятия по физической культуре должны постепенно превратиться в уроки познания себя, своего организма, своих нравственных и волевых качеств, духовных и физических возможностей. А также немало важным является использование в учебно-воспитательном процессе большего разнообразия учебно-методического материала, использованием разнообразных форм, методов и организации учебной и внеклассной работы, учитывающей региональные, национальные традиции, современную спортивную моду, интересы конкретного ученика.

Перестраивая педагогический процесс на основе педагогики сотрудничества, следует ориентироваться на ведущие ее положения (идеи):

- применение методов, включающих детей в общий процесс овладения физической культурой и вызывающих радость от занятий, способствующих развитию. При этом, исключая применение методов принуждения;

- "достижение цели", развитие волевых качеств, личной ответственности и веру в себя;

- "опора", позволяющая любому ученику развиваться в учении последовательно;

- "опережение", заключающееся в ускоренном развитии сильных сторон ученика;

- "крупные блоки", которые позволяют усваивать главные сущностные понятия, связи, овладевать "системами" средств и методов физической культуры, что содействует увеличению объема осваиваемого материала и снижает нагрузки на ученика;

- "самоанализ", взаимосвязь с родителями;

- формы контроля, которые ориентированы на учение без принуждения.

Для успешного решения задач, связанных с воспитанием привычки здорового образа жизни, необходим третий урок в неделю. В основной школе, два-три урока в четверти должны быть, посвящены формированию глубоких знаний в области валеологии и применению этих знаний в повседневной жизни.

В свете развиваемых идей перестройки учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию предпочтительнее использовать качественные показатели достижений учащихся: качество овладения программным материалом, двигательные навыки и умения, способы физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, активность учащихся на занятиях по физической культуре, умение вести здоровый образ жизни. При оценке достижений учеников следует ориентироваться на темпы продвижения результатов в развитии их двигательных способностей.

Это должно стать источником положительных эмоций и приведет к желанию заниматься физическими упражнениями, а ведение здорового образа жизни приобретет личностный смысл.

Деятельностьучителяфизическойкультуры

Перестройка народного образования в сфере физической культуры происходит благодаря педагогу, его профессионализму и компетентности.

Поэтому очень важна перестройка подготовки учителя в педагогических и физкультурных вузах и его переподготовки в ИУУ. В этой связи необходимо достичь единства довузовской, вузовской и послевузовской подготовки учителя.

Самым важным является довузовский этап подготовки, призванный обеспечить отбор студентов не только по уровню спортивного мастерства, физической подготовленности, но и по наличию склонности к педагогической деятельности.

Необходимы также изменения в подготовке студентов, за счет повышения удельного веса психологических и педагогических дисциплин в общей программе.

Перестройка учебного процесса в вузе требует перехода от пассивных, к активным групповым и индивидуальным формам работы. В учебные планы педагогических вузов следует ввести курсы валеологии.

Подготовка учителя после окончания вуза также нуждается в преобразовании.

Одним из наиболее эффективных путей профессионального роста учителя является поисковая исследовательская работа. Для ее распространения необходимо создать систему, стимулирующую и поддерживающую новаторские поиски учителей.

Перестройка народного образования невозможна без существенного улучшения экономических и социальных мер поднятия престижа учительской профессии. Прежде всего, необходимо улучшить материальное положение и условия труда учителя физической культуры. Он должен выполнять функции, которые имеют к нему непосредственное отношение. В больших школах следует иметь лаборантов по физической культуре.

Необходимо обеспечивать учителей разнообразными учебными пособиями, а также художественной, научной, политической литературой и прежде всего литературой по специальности. Следует иметь систему поощрения для лучших учителей.

Заключение

1. Для успешной реализации концепции перестройки физического воспитания необходимо обеспечение действенным организационно-управленческим механизмом и необходимыми материальными и кадровыми ресурсами.

2. После принятия концепции необходимо рассчитать все финансовые расходы на развитие физической культуры детей и подростков России. При этом следует учесть возможности использования различных источников финансирования и самофинансирования.

3. Концепция только тогда станет руководством к действию, когда она будет утверждена, как обязательный документ, Министерствами образования и здравоохранения Российской Федерации и будет детально проработана и принята за основу в дошкольных и школьных учреждениях, на курсах ИУУ, курсах переподготовки врачей, в педагогических и физкультурных вузах, методических объединениях, курсах переподготовки руководящих кадров и др.

4. В свете развиваемых концептуальных идей развития физического воспитания в дошкольных учреждениях и школе потребуется разработать, обсудить, эспериментально проверить и рекомендовать школам различные варианты программ, учебников для учащихся, учебных пособий для учителей, методических материалов.

5. Важным условием успешной реализации концепции является разработка учебных планов, программ, учебников и учебно-методических пособий по подготовке, повышению квалификации и переподготовке учителей физической культуры и медицинских работников для работы в новых условиях.

6. Одна из основных задач перестройки физического воспитания детей и подростков - обновление и расширение тематики фундаментальных и прикладных педагогических, психологических, биологических, медицинских, социологических и междисциплинарных исследований, отражающих актуальные и перспективные потребности физической культуры и здорового образа жизни детей и подростков с учетом региональной и национальной специфики работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246494-koncepcija-fizicheskogo-vospitanija-i-zdorovj