Влияние аппликативной деятельности на сенсорное развитие детей дошкольного возраста

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ «ДЕТСКИЙ САД № 66»

ОПЫТ РАБОТЫ НА ТЕМУ:

«Влияние аппликативной деятельности

на сенсорное развитие детей дошкольного возраста»

Выполнил воспитатель:

Залогина Елена Валерьевна

Кострома, 2017

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

Н. Заболоцкий.

У каждого человека есть потребность в творческой деятельности и творческие способности. К сожалению, часто они остаются нереализованными. В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, иногда, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребёнок не приобретает положительный опыт творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему не доступно. А ведь именно через творчество человек может раскрыться как личность.

Что дает творчество человеку - ребенку?

Творчество даёт ощущение своей целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознаёт свою индивидуальность.

«Творчество - пишет психолог В. В. Давыдов, - является уделом всех, … оно обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития».

Работая в современных условиях воспитатель дошкольного образовательного учреждения сталкивается с тем, что развитие продуктивных способностей неотделимо от гармоничного развития всех сторон личности. Только при общем гармоничном развитии ребенка можно выявить задатки, склонности и уже на их основе развивать те или иные способности.

Природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности и высокий уровень эстетической культуры!

На современном этапе, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, выделено пять направлений, обеспечивающих разностороннее развитие детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Изучению различных аспектов развития изобразительной деятельности, творческих способностей детей дошкольного возраста посвящены исследования Д.Б. Богоявленского, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугиной, Г.Г. Григорьевой, Н.А.Дудиной, Н.А.Курочкиной, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой и др.

Рисование, лепка и аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение, которого – образное отражение действительности. Изобразительная деятельность является одной из самых интересных для детей дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность детей опирается на определенный уровень сенсорного развития, сформированный в дидактических играх и различных видах деятельности, где сенсорно-эстетическое восприятие – одно из центральных ориентировочных действий, без которого не может состояться полноценная изобразительная деятельность (Г.Г. Григорьева).

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве и младшем дошкольном возрасте накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребёнка надо знакомить со всеми разновидностями свойств – всеми цветами спектра, с геометрическими формами. Развивать познавательные и речевые умения. Определять цвет, размер, форму предметов путём зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. В своей многовековой практике человечество создало определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов.

Я считаю, что дошкольный возраст - наиболее сенситивный период усвоения художественного опыта, накопленного человечеством (Комарова Т.С., Мухина Т.С., Саккулина Н.П. и др.). Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста рассматривается психологами и педагогами как сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая характеризуется творческой реализацией замысла (Ветлугина Н.А., Игнатьев Е.М., Комарова Т.С. и др.).

Занятия аппликацией способствуют развитию сенсорных представлений. Дети знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм получают представление о пространственном положении предметов и их величине. Эти сложные понятия легко усваиваются в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

В процессе образовательной деятельности у дошкольников развивается чувство цвета, ритма, симметрии и на этой основе у детей хорошо закрепляются сенсорные эталоны.

Аппликация выступает для детей специфической формой художественного познания и способствует постепенному усвоению и пониманию своеобразия выразительно-изобразительных средств, стимулирующих познавательную потребность, любопытство перерастают в определенных условиях в любознательность, постепенно формирующиеся познавательные интересы, а затем и в потребность к систематическому активному усвоению и самостоятельному использованию знаний, умений, навыков.

Аппликация - вид изобразительного искусства, художественная техника, основанная на вырезании, наложении и закреплении деталей на фоне. По моему мнению, это наиболее простой и доступный способ выполнения художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. В результате появляется возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях, но в создании изображений на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности дошкольников.

Обучение аппликации предполагает ознакомление детей с материалом, приобретение умения вырезывать разнообразные формы, располагать их на листе в определенном порядке и наклеивать в соответствии с образом и сюжетом.

В основной программе по аппликации ставятся следующие задачи, которые направлены на развитие у ребенка сенсорных знаний и навыков:

Различать геометрические фигуры, знать их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);

Знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания;

Знать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;

Развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм; строить изображение в зависимости от формы листа – на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;

Составлять изображение предмета из отдельных частей.

Образовательная деятельность по аппликации проводится со второй младшей группы. Ребенок четвертого года жизни способен воплотить свой несложный замысел в изображении, может овладеть некоторыми техническими навыками. Аппликация в этом отношении более трудный вид деятельности, чем рисования или лепка.

В старшем дошкольном возрасте в аппликативной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка уже сформированы сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть внимательным. Идёт продолжение освоений орудийных действий с изобразительным материалом.

Занятия аппликацией способствуют решению ряда задач подготовки детей к школе. Специалисты выделяют несколько направлений, по которым осуществляется подготовка детей к школе: всестороннее развитие личности ребенка, его психологическая и специальная подготовка. Как подчеркивал известный психолог А.В. Запорожец, основу подготовленности к школе составляет всестороннее развитие ребенка (умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое), осуществляемое в детском саду. Психологическая подготовка заключается в том, что в детском саду учат заниматься, подчиняя свои действия задачам образовательной деятельности; формируют умение целенаправленно действовать, слушать воспитателя, выполнять поставленные задачи, готовиться к занятию в соответствии с поставленными задачами, общаться друг с другом и со взрослыми.

Следует помнить, что решение задач всестороннего воспитания и развития детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, стихийно, а при условии, что педагог будет постоянно помнить об этом и направлять свою деятельность на их решение.

Существуют три уровня развития аппликативных навыков.

Познавательная активность у детей дошкольного возраста в аппликации рассматривается, как усвоение доступного художественного опыта и инициативное, самостоятельное и творческое (на уровне возрастных возможностей и особенностей) использование его в собственной аппликативной деятельности. Своеобразие познавательной активности ребенка определяется тем, что она формируется в тесной связи с продуктивной деятельностью, с развитием навыков ручного труда.

Продуктивная детская деятельность — деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п., обладающего определенными заданными качествами (Н. И. Ганошенко).

Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.

Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.

В процессе изобразительной деятельности  у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения. Таким образом, выполнение такого рода заданий помогает детям запомнить и закрепить название формы и цвета, что положительно влияет на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.

Специальная работа с детьми по сенсорному воспитанию через систему дидактических игр и разнообразных продуктивных видов деятельности позволяет сформировать у детей, начиная с трехлетнего возраста представления о сенсорных эталонах цвета, форм об отношениях предметов по величине; пространственных отношениях; способах обследования предметов путем сравнения их свойств с сенсорными эталонами. У детей постепенно развивается аналитическое восприятие (умение разбираться в сочетания цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные отношения частей в предмете по величине).

По мнению Н.П. Сакулиной в изобразительной деятельности восприятие служит своеобразным инструментом для решения основной задачи – рассмотреть предмет так, чтобы потом его можно было изобразить. Однако специфика данной деятельности (создание наглядного образа) требует специфических приемов восприятия (обследования) предметов. В методике изобразительной деятельности с учетом общих закономерностей сенсорного развития детей, с одной стороны, и специфики изобразительной деятельности, с другой стороны, разработаны специальные способы восприятия изображаемых предметов

Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.

Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.

Работая с детьми, делая диагностику, я пришла к выводу, что.

Отставание в развитии мелкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов деятельности. Все это обуславливает необходимость целенаправленной работы по данной теме.

Данный вопрос уже разрабатывался многими отечественными педагогами. Мною были созданы наработки, которые соответствуют целям и задачам моей методической темы. Новизна моего опыта выражается в составлении системы образовательной деятельности по моей методической теме.

Первый источник знаний о мире — ощущения. С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так ребенок узнаёт о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и др. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета, с которым ребёнок непосредственно соприкасается. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.

Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. Без целенаправленного воспитания усвоение происходит стихийно, и оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходима организация систематической работы педагога с детьми по развитию и обогащению чувственного опыта ребенка, который будет способствовать формированию его представлений о свойствах и качествах предметов.

Учитывая все выше сказанное, мною была поставлена цель: Создание оптимальных условий для сенсорного развития детей через аппликативную деятельность.

Для достижения цели я решала следующие задачи:

Формировать у детей умение передавать особенности предметов посредством аппликативной деятельности;

Развивать способность к творчеству посредством аппликативной деятельности;

Развивать мелкую моторику, речь и исследовательскую активность детей;

Формировать стремление к самостоятельному творческому поиску;

Воспитывать художественно – эстетический вкус.

В своей работе по достижению поставленных задач я руководствовалась следующимипринципами:

Принцип воспитывающего обучения процесс обучения всегда несет воспитывающий характер. Чем младше дети, тем в более тесном единстве выступает обучение и воспитание. Правильно организованный процесс обучения оказывает влияние на формирование личности в целом.

Например, на занятиях по аппликации я стараюсь воспитывать в детях выдержку, умение доводить начатое дело до конца, не отчаиваться, если сразу не получилось – попробовать еще раз и обязательно получится.

Принцип развивающего обучения. Данный принциптребует ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребенка. Обучение не должно опираться на достигнутый уровень, а всегда должно опережать его, идти вперед, чтобы ребенок приложил усилия для овладения новыми знаниями. Использую в своей работе проблемные ситуации, прием ошибка педагога, когда детям приходится самим находить правильное решение. Например, на занятии по аппликации «Автобусы на нашей улице» предлагаю детям рассмотреть готовую схему автобуса и схему – вид спереди, в которой допущена ошибка. Дети должны исправить ошибку, выполнить работу по исправленной схеме и начертить вид сбоку.

Принцип наглядности – «золотое правило дидактики», обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности.

Зная, что большую часть информации об окружающем мире дети, усваивают с помощью зрительного анализатора, я всегда в своей работе использую наглядность. Например, перед занятием – аппликация на тему «Транспорт», в предварительной работе устраиваю выставку игрушечных автомобилей. При рассмотрении обращаю внимание детей на особенности строения различных видов транспорта, общие детали, главные функциональные части.

Принцип систематичности и последовательности– предполагает усвоение учебного материала в определенном порядке, системе.

Усвоение нового материала идет на основе ранее изученного, имеющегося у детей личного опыта. Например, в средней группе в начале года дети выполняют аппликацию из заготовленных деталей, рассматривают каждую деталь в отдельности, затем постепенно начинают пользоваться ножницами, вырезывают по 2-3 детали по показу воспитателя, затем аппликативная деятельность детей более усложняются, дети учатся понимать схемы и действовать по ним без показа взрослого.

Принцип доступности – учитывая в своей работе данный принцип, занятия строю в доступной форме с использованием игровых моментов, соотнося содержание материала с уровнем развития и подготовленности детей.

С каждым годом материал усложняется. В первый год обучения аппликации дети выполняют работу по готовому образцу воспитателя и под его руководством, затем дети знакомятся с ножницами. Следующий этап усложнения это самостоятельность в подготовке и выполнении своих работ по аппликации, выполнение своих поделок с использованием лекал и трафаретов.

В реализации поставленных целей и задач решающее значение имеют условия, средства, формы и приемы работы.

Условиями для достижения цели считаю:

Обучение детей в образовательной деятельности;

Самостоятельная деятельность в свободное время;

Свою работу с детьми строю на основе результатов диагностики. Диагностика проводится три раза в год: в начале года исходная диагностика, в середине года промежуточная и в конце года итоговая. По результатам диагностики видно с кем из детей нужно позаниматься индивидуально, на кого обратить внимание во время образовательной деятельности, с родителями кого из детей побеседовать, дать рекомендации. Из результатов диагностики видно, что с каждым годом число детей среднего уровня уменьшается и увеличивается число детей с высокими результатами.

Организация ярких досуговых мероприятий, праздников, развлечений, формирование эмоционально – интеллектуального опыта;

Тесный контакт с семьей. Любую деятельность нужно закрепить и семья имеет для этого все предпосылки, поэтому работаю в тесном контакте с семьей. Оформляю информационные стенды. Например: оформила информационный стенд о влиянии образовательной деятельности по аппликации на развитие умственных способностей детей и их последующее обучение в школе. Провожу индивидуальные беседы, консультации для родителей. Например: на консультации в младшей группе рассказала, как организовать домашние занятия по аппликации с малышом. «Аппликация для малышей. Волшебная бумага». Для родителей средней группы раскрыла привлекательность аппликации для развития умственных способностей, познакомила с задачами программы «От рождения до школы».«Аппликация помогает ребёнку развиваться».

Раз в шесть месяцев провожу открытые занятия, чтобы родители смогли оценить уровень знаний своего ребенка, обратить внимание на затруднения. Провожу родительские собрания. На родительском собрании в старшей группе «Зачем нужна аппликация детям?», которое проходило в форме семинара – практикума, познакомила родителей с содержанием программы «От рождения до школы» по разделу «Изобразительная деятельность», сделав акцент на навыки детей по аппликации и предложила самим выполнить задания с использованием трафаретов.

При работе с родителями использую следующие формы:

Анкетирование: "Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников".

Консультации по теме: «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста» или «Для чего нужна пальчиковая гимнастика».

Родительские собрания: «Сенсорное развитие – фундамент умственного развития ребенка».

Мастер – класс: «Учимся мастерить и играть».

Выставки «Природа чудо из чудес», «Зимушка Хрустальная», «Украшаем городскую елку», «Рождественский букет» и др.

Для достижения результатов в своей работе я пользуюсь следующими средствами:

Работа с бумагой (складывание, плетение, оригами) (Например, вырезывание и плетение снежинок «Цветы зимы»);

Массаж кистей рук и пальцев (Подбираю и разучиваю с детьми различные гимнастики, массажи и физминутки в соответствии с тематикой недели);

Пальчиковая гимнастика («Птенчики в гнезде»);

Вырезывание ножницами («Матрешка для мамы» - вырезываем бумажные цветы трёх размеров и разных цветов);

Игры с конструктором («Башня из кубов») и мозаикой;

Игры со шнуровками;

Игры с прищепками;

В своей работе я использую следующие методы и приемы:

Методы:

Наглядные: (объекты, иллюстрации, наблюдения, показ, рассматривание альбомов и иллюстрации). Во время одной образовательной деятельности использую образец, на других предлагаю детям проанализировать готовый образец, например: при подготовке к проведению занятия «Ледяной городок» составила фотоальбомы с фотографиями будущей постройки, с детьми рассмотрели различные фотографии будущей постройки и дети фантазировали самостоятельно выполняя работу).

Словесные: рассказ, беседа, объяснение, пояснение. Использую на занятиях проблемные ситуации, вопросы проблемно – поискового характера. Например, прошу детей сравнить образцы, выполненные различными способами аппликации и отобрать тот, который соответствует набору для аппликативной деятельности, находящийся перед ними на столах.

Практические – придумывание своих поделок из предложенного ассортимента и оборудования для аппликативной деятельности.

Игровые – организация развивающих практических и проблемно – игровых ситуаций, обеспечивая накопление личного опыта поведения, организация выставок детских поделок, изготовление атрибутов для сюжетно дидактических игр, образные игры – имитации. Использую такие игры как: «Назови геометрическую фигуру»; «Найди предмет такой же формы»; «Шарики»; «Найди домик фигуре», «Узнай на ощупь».

Стимулирующие – поощрение, одобрение, похвала. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, я не выполняю задание за ребенка, а помогаю ему понять задание, объясняю еще раз, подбадриваю, помогаю поверить в свои силы. В конце занятия всегда хвалю детей, это придает им уверенности в своих силах и желания творить дальше, создавать новые работы в свободной деятельности.

При работе с детьми я использовала следующие формы работы:

Непосредственно – образовательная деятельность. Проводится один раз в неделю. На занятиях применяю различные методы работы детей: методы работы в паре (например, «Снегири прилетели»), микрогруппе (при выполнении работы по замыслу детей) или индивидуально («Елочка»);

Индивидуальная работа, проводится с теми детьми, которые не усвоили материал на занятии. Она проводится в свободные от занятий утренние или вечерние часы. Родителям таких детей даю рекомендации о том, как позаниматься с ним дома, на что обратить внимание.

Для того, чтобы дети были подготовлены к образовательной деятельности – имели начальные сведения о будущей теме провожу предварительную работу. Например, при подготовке занятия по теме «Транспорт» устроила в группе выставку игрушечного транспорта различной значимости. Обратила внимание детей на то, что внешний вид транспорта зависит от функции, которую он выполняет: если это грузовой, то он большого размера – имеет площадку для перевоза груза; если пассажирский, то более удлиненный для перевозки большего числа пассажиров, большое количество окон (иллюминаторов). Все это дает возможность не тратить драгоценное время во время образовательной деятельности на рассмотрение, а сразу приступить к изготовлению своей модели.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому я попыталась организовать социокультурную среду, так, чтобы она вызывала повышенный интерес.

В группе имеется большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем).

Насыщеннаясоциокультурнаяи образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Социокультурная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в моей группе обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметных уголков: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных уголков. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми и сверстниками. 

Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Организуя, среду я учитывала, закономерности психического развития, показатели здоровья детей, коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. При создании развивающего пространства в группе мною учитывалось, то что игровая деятельность занимает ведущую роль.

Социокультурная среда группы мобильная, то есть меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, тематики недели.

Таким образом, результаты моей работы показывают, что:

Непосредственная образовательная деятельность  аппликацией при правильной организации, положительно влияет на умственное развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время образовательной деятельности вырабатывается правильная учебная посадка, так как аппликативная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной позой.

Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений.

Аппликативная деятельность имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей - их цвет, форма. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры.

В процессе проведения систематической образовательной деятельности по  аппликацииразвиваются познавательные процессы:

Уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков.

В процессе аппликативной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно, изображать его по представлению.

Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования Н. П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи.

На занятиях по аппликации развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце образовательной деятельности, дети рассказывают о своих поделках, высказывают суждения о работах других детей.

В процессе непосредственно образовательной деятельности по аппликации у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе аппликации дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Собирая аппликацию из различного материала, они знакомятся:

• с геометрическими формами,

• получают представления о значении симметрии, пропорций.

• понятия о стороне, углах, центре.

• Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

В процессе  деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

Не менее важно воспитание в процессе аппликативной деятельности

целеустремленности в работе, умении довести ее до конца, аккуратности, умения работать в коллективе, трудолюбия, пытливости.

По моему мнению, овладение ребенком аппликативнойдеятельностью – является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе. Аппликация в значительной мере способствуют овладению математикой, трудовыми навыками, письмом.

Опыт, полученный в процессе чувственного познания мира, закрепляется в представлении при помощи слова (ребенок может восстановить в памяти свойства предметов по их названию, сам называет свойства и качества предметов).

В раннем детстве восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Исследование З.М. Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. 

К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей.

Средствами сенсорного развития детей являются дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, игровая деятельность) так как, играя ребенку легче запомнить.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста – это развитие правильного восприятия малыша и формирование определенных представлений о свойствах разных предметов: цвете, форме, величине, вкусе, запахе и так далее. Значение сенсорного развития невозможно переоценить. В дошкольном возрасте ребенку необходимо совершенствовать деятельность органов чувств, накапливать представления о мире вокруг нас.

Готовность детей к занятиям в школе в значительной степени зависит именно от сенсорного развития. Многие психологические исследования показывают, что большая часть каких-либо трудностей, с которыми сталкиваются дети в начале учебы, вызвана недостаточной гибкостью и точностью восприятия.

Целенаправленная работа познавательного развития детей в аппликативной деятельности позволяет сформировать, начиная с трехлетнего возраста представления о сенсорных эталонах цвета, форм об отношениях предметов по величине, пространственных отношениях, способах обследования предметов. Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью, а в частности аппликация влияет на всестороннее  развитие и воспитание дошкольника.

- Умственное воспитание - постепенно расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Формируются мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение. Развивается речь детей, обогащается словарный запас, формируется связная речь, развивается образная, связная речь. При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность, самостоятельность.

- Сенсорное воспитание - непосредственное, чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами.

- Нравственное воспитание - аппликативная деятельность должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому. Воспитываются нравственно - волевые качества: доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п.

- Трудовое воспитание - здесь сочетаются умственная и физическая активность. Умение вырезывать, обращаться с ножницами, пользоваться кисточкой и клеем требуется известной затраты физических сил, трудовых навыков. Формированию трудолюбия способствует участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них.

- Эстетическое воспитание - чувство цвета, - когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний. Чувство ритма возникает, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей. Чувство пропорции - конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

В обучении аппликации решаются следующие задачи:

-составлять декоративный узор из различных геометрических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы;

-составлять изображения предмета из отдельных частей; изображать сюжет;

-овладевать различной техникой получения деталей для аппликации из разных материалов: вырезание разными приемами, обрывание, плетение; а также техникой приклеивания, пришивания;

-формировать чувства цвета и их оттенки, овладевать умениями, составлять гармоничные цветовые сочетания;

-формировать чувство формы, пропорций, композиции.

Основные виды аппликации, которые дети приобретают за период посещения дошкольного учреждения:

- предметная, состоящая из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, птица, цветок, животное, человек и т.д.);

- сюжетная, отображающая те или иные события;

- декоративная, включающая орнаменты, узоры из геометрических фигур, которыми можно украсить различные предметы.

Обрывная аппликация.

Этот способ хорош для передачи фактуры образа (пушистый цыпленок, кудрявое облачко). В этом случае мы разрываем бумагу на кусочки и составляем из них изображение. Дети 5-7 лет могут усложнить технику: не просто рвать бумажки, как получится, а выщипывать или обрывать контурный рисунок. Обрывная аппликация очень полезна для развития мелкой моторики рук и творческого мышления.

Накладная аппликация.

Эта техника позволяет получить многоцветное изображение. Задумываем образ и последовательно создаем его, накладывая и наклеивая детали слоями так, чтобы каждая следующая деталь была меньше предыдущей по размеру.

Модульная аппликация (мозаика).

При такой технике образ получается путем наклеивания множества одинаковых форм. В качестве основы для модульной аппликации могут использоваться вырезанные кружки, квадратики, треугольники, либо просто рваные бумажки.

Симметричная аппликация.

Для симметричных изображений заготовку – квадрат или прямоугольник из бумаги нужного размера - складываем пополам, держим за сгиб, вырезаем половину изображения.

Ленточная аппликация.

Этот способ позволяет получить не одно или два, а много одинаковых изображений, разрозненных или связанных между собой. Для изготовления ленточной аппликации необходимо взять широкий лист бумаги, сложить его гармошкой и вырезать изображение.

Силуэтная аппликация.

Этот способ доступен детям, хорошо владеющим ножницами. Они смогут вырезать сложные силуэты по нарисованному или воображаемому контуру.

Аппликация из салфеток.

Салфетки — очень интересный материал для детского творчества. Из них можно делать разные поделки. Такой вид творчества имеет ряд плюсов: - возможность создавать шедевры без ножниц; - развитие мелкой моторики маленьких ручек; - развитие тактильного восприятия, используя бумагу различной фактуры; - широкие возможности для проявления креатива.

Объемная аппликация

Почти всем деткам нравятся поделки из цветной бумаги, можно делать аппликации, объёмные поделки.

Знакомство с аппликативной деятельностью у детей начинается во второй младшей группе, в течение учебного года действия детей с бумагой постепенно усложняются. Основные задачи данного возраста:

- учить действиям с бумагой (отрывать, сминать, скатывать, отрезать), помочь детям увидеть в бумаге материал, который поддается преобразованию и имеет свои свойства и качества: мягкая, плотная, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая; бумага разного цвета, мнется, рвется, разрезается по-разному шуршит;

- дать детям представление о необходимых инструментах и оборудовании для аппликации: ножницы, кисточка, клей, клеенка;

- учить детей составлять узоры из геометрических форм на полосе, квадрате, прямоугольнике, равнобедренном треугольнике;

- учить составлять из готовых форм простые предметы (елочка, домик, снеговик ...), и элементарные сюжеты из знакомых предметов (паровозик с вагончиками ...);

- формировать у детей осознанное отношение к порядку выполнения работы: с начало выложить узор (предмет, сюжет) на листе, а затем поочередно брать и наклеивать каждую деталь;

-воспитывать художественный вкус.

Основные задачи детей средней группе:

- учить правильно держать ножницы, разрезать узкие полоски по сгибу, а затем более широкие;

- учить вырезать детали для аппликации из бумаги простыми способами - отрезать, разрезать, вырезать по контуру;

- учить располагать детали на округлых формах: овале, круге, розетке.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания. Могут комбинировать технику. Расширяется содержание аппликации. Дети создают более сложные декоративные узоры. Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей.

Систематическое обучение детей разнообразным способом аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности.

Аппликация тесно связана и с математикой, где происходит закрепление геометрических фигур, размеров, количества и счета, ориентировка на листе бумаги.

Непосредственная образовательная деятельность аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

Занятия аппликацией приучают детей к плановой организации работы. Плановая организация работы особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана).

Создавая красивые аппликации своими руками, видя результат своей работы, дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой и другими материалами  даёт возможность детям проявить терпение, упорство, фантазию и вкус.

Моя главная задача - поддер­жать эту активность, не дать ей угаснуть, придать ей сози­дательный характер. Нельзя упустить этот благоприятный период детства для развития детской активности и само­стоятельности.

Выполняя отдельные действия вместе со мной, дети получают первые представ­ления о способе изображения с помощью бума­ги, преобразованной руками или с использованием инст­румента - ножниц.

Овладение специфическими действиями с материалом, инструментами, предметами детей происхо­дит через общение со мной и в моем присутствии. Я, как воспитатель могу передать детям своей группы сведения о функциях предметов, орудий, пока­зать приемы использования материала и многое другое в совместной с ним деятельности.

Отдельное действие детей по преобразованию материа­ла я включаю в целостный процесс по созданию отдельно взятой поделки. Эти действия (сминание бумаги в комочек, ска­тывание в шарик и другое), дающие промежуточный резуль­тат, приобретают для детей практический смысл.

Систематическое обучение детей разнообразным спо­собам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения детей в самостоя­тельной деятельности: он может выбрать содержание апп­ликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246617-vlijanie-applikativnoj-dejatelnosti-na-sensor