Реферат «Формирование умения создавать фото (видео) проекты во внеурочной деятельности на основе мобильного цифрового оборудования»

АОУ ВО ДПО «ВИРО»

Реферат

Введение

«Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности и подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». (Из послания Президента РФ Федеральному Собранию РФ)

Врамках президентской инициативы « Наша новая школа» заданы направления развития системы образования, которые ориентированы на результаты образования, обеспечивающие безопасность и конкурентность страны, развитие экономики, воспитание и развитие личности обучающегося, отвечающие требованиям инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества.

В наше время современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Без этого невозможно шагать в ногу со временем. В соответствии с ФГОС НОО метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО должны отражать:

1.Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий(ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

2.Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета (в том числе в открытом учебном пространстве сети Интернет и работой с ЦОР);

Применение ИКТ расширяет возможность самостоятельной деятельности, формирует навык исследовательской деятельности, а в целом способствует повышению качества образования, т.к. именно ИКТ – технологии способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. В связи с этим приходит понимание того, что учитель обязан внедрять информационно - комуникационные технологии организации образова-тельного процесса, целенаправленно и эффективно применять их в реальной образовательной деятельности. Всё это достижимо во внеурочной деятельности младших школьников по созданию детьми фото(видео) проектов, организация которой показана в данной работе.

"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда".
Древняя мудрость

Цель работы:

Показать способы формирования ключевых ИКТ-компетенций обуча-ющихся при создании мультимедиапродукта через организацию внеурочной проектной деятельности на примере создания видеопроекта «А.С.Пушкин. Об осени…» обучающимися 2-3 класса-комплекта.

План:

1.Теоретическая часть

1.1. Описание рассматриваемой проблемы

1.2. Характеристика и функции фото(видео)редакторов

1.3. Особенности формирования умений создавать фото(видео)проекты

1.4.Возможности фото(видео)редакторов в формировании ИКТ- компетентности младших школьников

2. Практическая часть

2.1.Схема внеурочного краткосрочного проекта младших школьников с алгоритмом работы в фото(видео)редакторе

3. Заключение

4. Литература

Теоретическая часть

1.1.Всовременном мире ИКТ-компетентность обеспечивает профессиональную мобильность человека и опирается на универсальное умение работать с разными источниками информации. Умения работать с информацией составляют основу информационной компетенции как одного из планируемых образовательных результатов согласно требований ФГОС НОО. Включение ИКТ-компонента в образовательный и воспитательный процесс изменяет роль средств обучения, в результате изменяет саму образовательную среду. Применение ИКТ-компонента позволяет увеличить объём информации, более активно организовать познавательную деятельность, приводит к активации умственной деятельности, формирует положительную мотивацию к занятиям. В проектной деятельности на первое место выходят формы представления результата в виде мультимедийной презентации, слайд-шоу, фото(видео)фильмов, мультфильмов. Поэтому формирование умений создавать их является одной из приоритетных задач педагога. Мультимедиа - это:

-технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

-компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

-компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

-особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.).

Таким образом, в широком смысле термин "мультимедиа" означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Характеристика и функции фото(видео)редакторов

Сегодня медиа (средства массовой коммуникации) - комплексное средство освоения человеком окружающего мира (в его социальных, моральных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах). Потенциал медиакультуры в современном образовательном процессе опре-деляется широким спектром развития человеческой личности: эмоций, интел-лекта, самостоятельного творческого и критического мышления, мировоз-зрения, эстетического сознания, активизации знаний.

Динамичность в сочетании с высоки­ми художественными достоинствами видеофильмов, пре­дельная наглядность и конкретность — качества, воздейс-твую­щие на мышление и психику детей. Огромные возможности для разви-тия творческих способностей открывает видеосъемка. Она  теоретически доступна каждому, ее результаты можно тут же увидеть на монитора. Видеотворчество сегодня становится массовым явлением.

1.2.Средства, используемые при создании мультимедийных продуктов:

-системы обработки статической графической информации;

-системы создания анимированной графики;

-системы записи и редактирования звука;

-системы видеомонтажа;

-системы интеграции текстовой и аудиовизуальной информации в единый проект. Рассмотрим подробнее каждую из них:

Редакторы для создания информационных объектов:

К достоинствам цифровых редакторов и создаваемых с их помощью произведений относятся:

-возможность без труда создавать большое число копий произведения;

-возможность без труда сочетать различные информационные объекты, вводить в цифровой мир объекты оцифрованной реальности;

-возможность анализировать и преобразовывать оцифрованные реальные объекты, делая необходимое число попыток и сохраняя подходящий результат;

-удобство использования технологии в школьных условиях (в частности, отсутствие отходов, «грязи»). К ним относятся:

Средстваредактирования фотографий: графический редактор, графический планшет, сканер. Основная деятельность: создание коллекций фотоизображений, тематических альбомов, иллюстрированных публикаций в печатном виде или размещенных в Интернете.

Средствавидеоредактирования::компьютер, микрофон, видеоре-дактор, видеокамера, документкамера.Основная деятельность: создание видеосочинения (с учетом возможности работы в различных жанрах – репортажа, зарисовки, экранизации и т. п.) с аудио- и текстовым сопровождением в соответствии с поставленной учебной задачей (т. е. не содержащее лишнего, располагающее материал в нужной последовательности, с необходимыми речевыми пояснениями).

Видеоредактор используется в учебном процессе на различных учебных предметах и внеурочных занятиях с различными функциями, в т. ч. для создания художественных произведений, прежде всего для самовыражения автора, достижения эстетического результата; для развития речи, способ-ности к коммуникации, для фиксации происходящего. Указанные цели испо-льзования видеоредактора не являются взаимоисключающими. Более того, желательно, чтобы они координировались в разных предметах и кружках.

Средствасоздания видеоцепочек: редактор презентаций, микрофон, компьютер.Основная деятельность: создание сочинения (презентации, цепочки видеоотрывков).Преимущество применения ИКТ состоит в том, что картинки можно на самом деле выстроить в цепочку на экране (в редакторе презентаций или слайд-шоу), а потом последовательно показать на экране в полном размере. Существуют простые и доступные в образовательном процессе инструменты, которые позволяют добавить к визуальному ряду свой устный рассказ. Задания такого типа могут усложняться, например, увеличивается количество эпизодов или эпизоды представляются не статичными картинками, а видеофрагментами (именованными на экране своими первыми кадрами). Продолжением освоения технологии может быть озвучивание эпизодов разными учащимися и т. д. Эти задания станут для учащихся еще интереснее, если цепочка изображений собрана из фрагментов, отснятых самими детьми (причем составлять историю надо из кусочков, снятых разными операторами).

Средствакомпьютерной графики и анимации: компьютер, микрофон, графический редактор, редактор анимации, видеоредактор.Основная деятельность: создание мультфильмов путем непосредственного пространственно-временного редактирования.

1.3. Особенности формирования умений создавать фото(видео)проекты

Формирование умений создавать фото(видео)проекты включает следующие виды деятельности:

Модели деятельности при фиксации событий и коммуникаций. Учитель проводит краткую демонстрацию работы оборудования. Затем камера (для фото и видеосъёмки может выдаваться одному учащемуся (или несколько камер одновременно нескольким учащимся) на короткий проме-жуток времени (несколько минут). Непосредственно по завершении съемки или на следующий день каждый учащийся просматривает отснятый материал (важно, чтобы произошедшие события были свежи в памяти ребенка) и выде-ляет для себя какие-то особо важные и интересные эпизоды (в частности, содержащие информацию, которую «оператор» не заметил), отмечает, чего не удалось сделать наилучшим образом. Целесообразно организовать колле-ктивный просмотр и обсуждение сделанных учащимися видеоматериалов. Учитель может собрать коллекцию видеоматериалов, снятых разными уча-щимися, сократить и отредактировать ее, показать и обсудить (как правило, не называя имен) достоинства и недостатки отдельных фрагментов. Далее дети сами создают коллекции. Такие визуальные ряды размещаются в инфор-мационной среде школы и могут быть использованы в качестве учебного материала, например, на занятиях по развитию речи учащихся.

Модели деятельности при обучении обработке фотографий. Для освоения содержания данного модуля необходима следующая деятельность:

-демонстрация учителем приемов элементарной обработки изображений: изменение размера, выделение, обрезание по выделению, поворот, изменение яркости и контрастности изображения;

-обработка учащимися собственной коллекции изображений;

-демонстрация учителем различий в подготовке фотоизображений для различных целей использования;

-обработка учащимися собственной коллекции изображений для записи на диск, публикации в Интернете, формирование DVD-диска.

Модели деятельности при изучении технологии видеоредактирования аналогична.

-последовательно располагают изображения в соответствии с логикой изложения содержания;

-демонстрируют всем участникам образовательного процесса визуальный ряд сочинения, сопровождая демонстрацию устным рассказом;

подбирают и добавляют музыкальное сопровождение;

записывают устные пояснения («дикторский текст»), дополняющий и поясняющий визуальный ряд.

Модели деятельностипри обучении создания видеофильма. Освоение данной технологии начинается с демонстрации учителем основных технических приемов и технологической цепочки изготовления фильма. Первоначально учащиеся выступают в качестве ассистентов учителя. В следующем проекте они могут повторить эти приемы при работе в группах. Дети могут брать на себя разные функции – режиссера, оператора, сцена-риста, художника-мультипликатора и т. д. В ходе работы должно происхо-дить распределение функций и ролей между участниками в соответствии с теми работами, которые необходимо выполнить, а именно: написание текста сценария, выбор музыки, озвучивание (текст, предусмотренный сценарием, музыкальное сопровождение). Качественная подготовка литературно-худо-жественной части является залогом успешности будущей работы, поэтому при планировании данной деятельности надо выделить достаточно времени на разработку предварительного сценария и подготовку художественного оформления. Завершается работа просмотром и обсуждением готовых резу-льтатов, что является необходимым шагом к созданию новых, лучших работ.

1.4.Возможности фото(видео)редакторов в формировании ИКТ- компетентности младших школьников:

Возможности формирования ИКТ-компетентности обучающихся в начальной школе во внеурочной деятельности при работе с фото (видео)редакторами включают в себя:

-формирование базовых представлений о различных видах информации, о том, как средства ИКТ работают и используются для записи информации, об объемах информации.

-приобретение простейших технических навыков по подключению устройств, переносу файлов, их записи, копированию, архивированию.

-знакомство с принципами работы средств ИКТ- для фото(видео)фиксации и редактирования; формирование базовых представлений о том, как данные средства ИКТ используются для извлечения (воспроизведения) записанной информации; освоение практических навыков работы.

-приобретение навыков использования средств цифровой фиксации и работы в компьютерных программах, обеспечиваюхих возможность создания и хранения цифровых коллекций.

-приобретение навыков работы в редакторе изображений, позволяющем изменять размер изображения, кадрировать изображение, улучшать качество изображения.

-приобретение навыка работы с инструментами, позволяющими создавать и редактировать визуальный ряд.

-освоение операций редактирования видеоряда – разделение видеофрагмента, удаление видеофрагмента, наложение титров, спецэффектов, голосового и музыкального сопровождения.

-приобретение навыков покадровой съемки и монтажа кадров с заданной длительностью.

-приобретение навыков поиска нужной информации с помощью Интернета.

-приобретение навыков передачи информации с помощью сетевого взаимодействия средствами электронной почты.

2. Практическая часть

2.1.Схема внеурочного проекта младших школьников с алгоритмом работы в фото(видео)редакторе

Данный проект выполнен обучающимися 2 и 3 класса-комплекта по материалам урока литературного чтения на тему «А.С.Пушкин. Уж небо осенью дышало…»

Цель: сделать видеоклип для закрепления алгоритма работы над вырази-тельным чтением стихотворного текста на основе авторских приёмов создания произведения А.С.Пушкиным

Планируемый результат: видеоклип «А.С.Пушкин. Об осени…»

План проекта:

Определение содержания и структуры видеоклипа.

Отбор и изучение материала.

Оформление слайд-шоу.

Оформление видеоклипа.

Защита проекта.

Подведение итогов.

Цель и результат фрагмента создать видеоклип в программе SlideshowCreator по составленному детьми алгоритмукак иллюстрацию к про-читанному художественному тексту.

Задачи фрагмента: (2 часа)

1.Обработать собранную информацию в фоторедактореMicrosoftOfficePictureManager

2. Формировать умение создавать и изменять последовательности экранов в слайд-шоу

3. Учить создавать переходы между слайдами, задавать время слайда и перехода, накладывать музыку

4. Формировать умения накладывать предварительно отредактированный текст

5. Учить сохранять слайд-шоу в формате видео на рабочем столе

Используемые ИКТ: ноутбуки, проектор, интерактивная доска(ИД), фото и аудиоматериалы из сети Интернет, средства сетевого взаимодействия - электронная почта, программы SlideshowCreator и MicrosoftOfficePictureManager

3.Заключение

Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств обуче­ния, использования в школе наглядных пособий, соответствую­щих уровню развития науки и техники.   Повышение качества преподавания тесно связано с коренным совершенствованием его методики, что в свою очередь зависит и от применения учителем широкого комплекса технических средств обучения и использования современных ИКТ.

Цель данного реферата – показать способы формирования ключевых ИКТ-компетенций обучающихся при создании мультимедиапродукта через организацию внеурочной проектной деятельности на примере создания видеопроекта.

Сам процесс создания своего собственного видеофильма очень занимателен. Создать учебный видеофрагмент учитель может сам, однако более значимо для развития учащихся, привлечение последних для работы в творческой группе, которая будет заниматься разработкой сценария, режиссурой, монтажом, созданием титров, озвучиванием, выводом видеофильма на носитель. Это делает возможным  более глубоко  проработать  учебный материал, развивает творческие способности учащихся, умение систематизировать, сопоставлять и анализировать материал, дает учителю  и ученикам возможность творить и фантазировать, моделировать взаимное общение, делая его активным и интересным.

В ходе работы на этапе создания видеопродукта формируются приемы и навыки работы с оборудованием, которое используется для создания фильма, осваивается новое программное обеспечение, которое направлено на формирование ИКТ- компетентностей обучающихся-

формирования умений:

-создавать и изменять последовательности экранов в слайд-шоу

-создавать переходы между слайдами, задавать время слайда и перехода, накладывать музыку

- накладывать предварительно отредактированный текст

- сохранять слайд-шоу в формате видео на рабочем столе и выводить на носитель.

В ходе работы на данном этапе проекта формируются метапредметные УУД:

-Коммуникативные: умение сотрудничать, координировать работу товарищей;

- Личностные УУД: развиваются гуманные отношения между детьми; прививаются основы экранной культуры;

-Регулятивные УУД: развиваются привычки учебной деятельности (работа по алгоритму, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль);

-Познавательные: моделирование, анализ и синтез объектов, установление причинно-следственных связей.

Деятельность обучающихся организована с учётом санитарно-гигиенических требований, дети непрерывно работают с оборудованием не более 15 минут.

Все дети вовлечены в создание видеопроекта, очень активны и заинтересованы в получении готового продукта своей САМОстоятельной деятельности. Задания, которые они выполняют, ориентированы на продуктивную деятельность с использованием ИКТ. Выбор данного программного ресурса для проекта не случаен, т.к. в наше время ребёнок легче и заинтересованнее воспринимает и обрабатывает информацию с помощью современных медиасредств.

4. Литература:

1.Иформационные технологии в образовании

Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)

Средства ИКТ, применяемые в образовании

Классификация средств ИКТ

Дидактические задачи, решаемые с помощью ИКТ

Негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающегося

Дистанционные технологии обучения

Понятие мультимедиа

Этапы разработки мультимедийных образовательных ресурсов

Средства, используемые при создании мультимедийных продуктов

2.А.И. ЯковлевИнформационно-коммуникационные технологии в образованииhttp://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6d4452de1cad0c3256c4d005253d0

3.Белякова Л.А., Беляков Е.В. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе.http://belyk5.narod.ru/IKT_new.htm

4.Беляков Е.В.Развитие творческой активности учащихся через  создание учебных видеофильмов (из опыта использования информационных технологий). http://belyk5.narod.ru/Article.htm

5. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе:учеб.-метод.пособ./И.С.Игнатьева, З.А.Кокарева, Л.П.Никитина, Л.С.Секретарева, О.В.Сумарокова; под ред.Л.И.Буровой.-Вологда:Легия,2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24700-referat-formirovanie-umenija-sozdavat-fotovid