Особенности музыкального воспитания детей с ОВЗ (нарушениями речи)

ГБОУ Школа №1996

Дошкольного структурное подразделение «Кнопочка»

Методические рекомендации

«Особенности музыкального воспитания детей с ОВЗ (нарушениями речи)»

Составитель:

музыкальный руководитель

Шокурова Т. В.

сентябрь 2015г.

В настоящее время увеличивается процент детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Это может проявляться в сниженности мышечного тонуса, несовершенстве общей и мелкой моторики, нескоординированности движений. Увлечение компьютерными играми, неограниченный просмотр телевизионных программ приводит к снижению двигательной активности детей, проблемам в коммуникации. Отдельную категорию составляют дети с различными нарушениями речи.

На музыкальных занятиях каждый ребенок с нарушениями речи, независимо от его способностей, может проявить себя, научиться понимать и любить музыку. Исходя из особенностей детей, на музыкальном занятии решаются как общие, так и коррекционные задачи

 развитие артикуляционного аппарата;

 развитие речевого дыхания;

 развитие общей моторики и мозговой деятельности;

 нормализация психических процессов и свойств: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения;

 воспитание уверенности в своих силах, выдержки, воли;

 обогащение эмоциональной сферы, расширение кругозора;

 формирование коммуникативных качеств.

Для этого на занятиях необходимо осуществлять дифференцированный подход к детям, активизировать их самостоятельные и творческие проявления, использовать вариативность в построении занятия. Коррекция речевых нарушений у детей осуществляется путем их участия в различных видах деятельности: это слушание, пение, пальчиковые игры, логоритмические упражнения, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность, музыкальные игры.

В отличие от всех видов изобразительного и словесного искусств, музыка не воспроизводит видимых картин мира и лишена смысловой конкретности. Поэтому, нельзя «правильно» или «неправильно» воспринимать музыку. В процессе слушания музыки в первую очередь активизируются внимание, воображение и память детей, развивается художественно-эстетический вкус. При беседе же о музыке, как правило обнаруживается, что ребёнок не может свободно высказываться о музыкальном образе. В этом разговоре педагог и должен подхватить мысль ребёнка, предложить ему множество речевых вариантов, тем самым обогащая словарный запас ребёнка, пробуждая его воображение.

Очень важным направлением в коррекционной работе является пение. Пение развивает у детей вокальный слух, умение различать высоту звуков, их длительность, ритм, направление движения мелодии, ладовое чувство, слушать себя во время пения и слышать других. Благодаря сюжетам песен дети узнают много нового, учатся различать добро и зло, бережно относиться к окружающей природе и животным, любить и уважать близких людей. Коллективное исполнение песен объединяет детей, создает условия для эмоционального позитивного общения, воспитывает культуру поведения, развивает коммуникативные способности, закрепляет интерес к музыке. Учитывая особенности развития и восприятия детей с нарушениями речи, нужно подбирать соответственный этому песенный материал, который должен выполнять не только воспитательную функцию, но и способствовать умственному, физическому и творческому развитию. Для поддержания интереса необходимо использовать игровые моменты. Для этого изначально особенно хороши песенки-потешки, попевки, народные прибаутки. Эти маленькие жемчужины народного творчества не зря дошли до нашего времени, пройдя длительнейший, продолжавшийся веками, тщательный отбор многими поколениями детей. Короткие фразы этих песенок легко запоминаются, имеют хорошо воспринимаемую детьми понятную структуру. Ритмичность позволяет правильно осознавать слоговую структуру текста. Здесь полезно предложить детям прохлопать, простучать, показать жестами песенку, что кроме прочего становится дополнительным игровым моментом, привлекательным, приносящим ребёнку радость осознания своего умения. Мелодия легко ложится на слух и является естественным воплощением речевой интонации. А тематика этих песен очень актуальна для ребёнка и непременно вызывает эмоциональный отклик.

В работе с детьми с нарушениями речи эффективно использовать ритмодекламацию. Ритмодекламация — это чтение стихов на фоне ритмического или музыкального сопровождения. В этом жанре отсутствует как таковая вокальная мелодия, в следствие чего упрощается интонационный процесс в пользу естественной речевой интонации. Смешается акцент с пения на слоговую структуру речи. Специально подобранные четверостишия помогают детям почувствовать ритм. Применение ритмодекламации помогает формированию естественного звучания голоса, выработки речевого дыхания, но в то же время и выразительности исполнения.

Отдельным жанром в этой области могут быть представлены пальчиковые игры, которые способствуют естественной связи между движениями рук и произношением слов. Многие исследователи детской физиологии, указывают на связь развития мозга с развитием мелкой моторики руки. Известно, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. В свете этого значение пальчиковых игр на музыкальном занятии сложно переоценить. В процессе такой игры ребенокразвивает мышечную ловкость, подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, стимулируются клетки головного мозга, а веселые стишки помогают снять нервное напряжение. К тому же пальчиковая гимнастика способствует концентрированию внимания, и в дальнейшем облегчит будущим школьникам усвоение навыков письма. Кроме того, такие игры чрезвычайно мобильны, их можно проводить в ситуациях, когда ребёнку необходимо одновременно расслабиться, отдохнуть, и в то же время сохранить концентрацию внимания, а активно двигаться в этот момент не представляется возможности. Например, «в ожидании» начала какого-либо мероприятия.

Особой формой работы на музыкальном занятии с детьми с нарушениями речи может стать применение элементов логопедической ритмики. Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Речь, музыка, движения связаны между собой очень и дополняют друг друга. Применяя на занятиях логоритмические упражнения, дети учатся соотносить свою речь с движениями с определенным темпом и ритмом, а музыкальное сопровождение развивает слух, музыкальную память. Все это вместе взятое помогает развитию речевой моторики для формирования артикуляции, правильного дыхания, слухового внимания, мимики. При этом безусловно повышается интерес детей к занятиям, развивается их творческий потенциал.

Использованиемузыкально-ритмических движений не должно ограничиваться только включением логоритмических упражнений. Музыка и движение – это средства, благотворно влияющие на здоровье ребёнка в целом. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец приносят ребёнку радостное удовлетворение от владения собственным телом, помогают подружиться с другими детьми, дают определённый психотерапевтический эффект. При этом развивается крупная моторика, координация движений, пространственные представления (вперёд-назад, вправо-влево), и ориентирование в них. Не прекращается работа над развитием общих музыкальных навыков: восприятия, внимания, памяти, чувства ритма.

Нельзя обойти и такую замечательную форму работы с детьми с нарушениями речи, какигра на детских музыкальных инструментах. Сознание ребёнка таково, что он изначально уверен в своих умениях. Только стоит ему взять инструмент в руки, как практически сразу можно услышать результат его творчества – звук. Поэтому игра на детских музыкальных инструментах настолько привлекательна для ребёнка. Задач здесь у педагога множество – научить правильному обращению с инструментом (например, правильно держать бубен, треугольник, колокольчик, палочки барабана или металлофона и т.д.), научить правильному звукоизвлечению, в процессе совместного инструментального творчества развивать общие музыкальные навыки: внимания, памяти, чувства ритма, которые важны для совместного исполнения. И при этом возможно достижение самого оптимального результата в решении коррекционных задач  развитие общей моторики, формирование координации движений при игре на ложках, бубне, барабане, и т. д., развитие музыкально-ритмического чувства, формирование навыков коллективной деятельности, а также, несомненно воспитание уверенности в своих силах, выдержки, воли. Для такой работы с детьми с нарушениями речи лучше всего использовать музыкальные произведения с чёткой ритмической и структурной организацией.

Одной из результативных форм организации деятельности с детьми с нарушениями речи является театрализованная деятельность, где собственно и проявляется важнейший принцип обучения: учить играя. Безусловно в первую очередь театрализованная деятельность направлена на развитие эмоциональной сферы, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, коммуникативных навыков. Но она также стимулирует развитие речи ребёнка, способствует расширению словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат, формирует навык диалогической речи. Примеряя на себя тот или иной художественный образ, ребёнок учится владеть, то есть произвольно управлять своей речевой интонацией, модуляцией голоса, мимикой, жестом, позой. В силу ситуационной необходимости ребёнок старается говорить достаточно четко и понятно для окружающих (для своих партнёров по сцене и для зрителей). Речь должна быть не столько громкой, сколько внятной, эмоционально насыщенной, энергично озвученной. Использование театрализованной деятельности на музыкальных занятиях и публичных выступлениях развивает самоуважение у детей, желание проявить свои индивидуальные способности, что в будущем способствует формированию позитивной самооценки и развитию положительных личностных качеств.

Учебная деятельность должна увлекать ребят, приносить радость, давать удовлетворение. С этой задачей как нельзя лучше справляютсямузыкальные игры: игры с пением, игры с инструментальным сопровождением, сюжетные и бессюжетные, музыкально-дидактические игры. Разные виды музыкальных игр по-разному воздействуют на развитие детей с нарушениями речи. Игры с пением, музыкально-подвижные игры, театрализованные игры в большой степени решают задачи сходные со своими жанровыми истоками (см. выше значение пения, музыкально-ритмических движений, театрализованной деятельности в работе с детьми с ОВЗ). Особое место занимают музыкально-дидактические игры. По коррекционной направленности их можно разделить на несколько видов: игры на развитие фонематического слуха («Кто как говорит», «Узнай по голосу», «Эхо» и т.п.), игры на развитие чувства ритма («Учитесь танцевать», «Кто как идёт» и т.п.), игры на развитие слоговой структуры слова («Картинки и имена», «Определи по ритму» и т.п.), игры на обогащение словарного запаса и формирование грамматического строя речи («Солнышко и дождик», «Песня, танец, марш» и т.п.). Важнейшая же ценность различных музыкальных игр заключается в психологическом переключении во время занятий, в возможности удовлетворить детскую любознательность, вовлечь в активное освоение окружающего мира.

В результате всесторонней коррекционной деятельности в рамках музыкального воспитания непременно прослеживается положительная динамика в формировании у детей интереса к музыкальной деятельности. Дети с удовольствием демонстрируют свои успехи на праздничных мероприятиях, конкурсах, концертах, получают яркие эмоциональные впечатления, обогащают художественно-эстетический опыт, раскрывают свои способности в различных видах деятельности. Таким образом, музыкальное воспитание является необходимым компонентом в организации коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, бесценным средством реабилитации речевых нарушений, а также способствует развитию позитивного мироощущения и позволяет ребенку чувствовать себя себя успешно и комфортно.

Данные рекомендации можно использовать как дополнение к основной образовательной программе учебного заведения, при подборе вариативной части программы, с целью успешного развития детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования.

Литература:

Васильева Д.А. Применение инновационных технологий в развитии музыкально- ритмических движений детей дошкольного возраста http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2014/12/16/primenenie-innovatsionnykh-tekhnologiy-v

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа. – М.: Просвещение, 2003г.

Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982г.

Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии / Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002г.

Скрыпник И. Логоритмические занятия // Дошкольное воспитание. – 1996. –№ 5–9.

Фель Т. М. Музыкальное воспитание детей с ОВЗ http://sundekor.ru/referat/muzykalnoe-vospitanie-detei-s-ovz/

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в специализированном детском саду», М. Просвещение .1987г.

Чистякова М.И. Психогимнастика. –М.: Просвещение, 1990г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247029-osobennosti-muzykalnogo-vospitanija-detej-s-o