Детская проектная деятельность на тему «Волшебные правила дружбы»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 52 «Солнечная полянка» города Чебоксары Чувашской Республики

Детская проектная деятельность

на тему «Волшебные правила дружбы»

Составила:

Педагог-психолог

Глушкова Ирина

Александровна

Чебоксары

2017 г.

Детская проектная деятельность

на тему«Волшебные правила доброты»

Тема проекта: «Волшебные правила дружбы»

Тип проекта: Нормативный

Цель проекта:Создание условий для овладения детьми нормами поведения и формирования умения конструировать свое поведение на основе соблюдения новых правил.

Задачи проекта:

1. Формировать у детей представления о доброте, как о важном человеческом качестве.

2. Развивать коммуникативные навыки детей (дружеские, доброжелательные, отношения между детьми), стремление совершать добрые поступки.

3. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других.

4. Учить детей избегать ссор, уступать и договариваться друг с другом.

5. Объяснить детям, зачем нужны правила игры.

6. Воспитывать дружеские отношения между детьми в процессе общения и игр.

Участники проекта: дети средней группы.

Сроки реализации проекта: краткосрочный проект (с 1 по 3 февраля 2017 года)

Материально-технические ресурсы: Магнитофон, компьютер, цифровой фотоаппарат.

Информационные ресурсы: методическая и художественная литература, энциклопедии для дошкольников, материалы мероприятий с дошкольниками, иллюстрации, картинный материал, картотеки, пособия, настольно-печатные игры по теме.

Обогащение РППС под идею проекта:

- дидактические игры: «Хорошо или плохо», Дидактическая игра «Правила поведения»

- мини-библиотека литературных произведений о дружбе:

1. В. Сутеев: «Яблоко», «Под грибом», «Кораблик», «Палочка выручалочка».

2. Л. Муур «Крошка Енот».

3. Е. Пермяк «Самое страшное».

4. И.А. Крылов «Лебедь, рак и щука».

5. Русские народные сказки: «Лиса и журавль», «Репка», «Теремок», «Кот и

петух», «Лиса и заяц», «Петушок – золотой гребешок», «Пузырь, соломинка

и лапоть».

6. Н. Носов: «Бенгальские огни», «Прятки», «Приключения Незнайки и его

друзей».

7. Л. Улицкая «Грустная история».

8. А. Линдгрен «Принцесса, не желавшая играть в куклы», «Малыш и

карлсон».

9. В. Осеева: «Три товарища», «Добрая хозяюшка», «Сторож», «Случай».

10 Э. Хогарт «Мафин и паук».

11. Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья».

12. М. Пляцковский «Урок дружбы».

13. А. Костинский «Тигренок, который говорил: "Р-Р-Р!" и его друзья».

14. А. Барто: «Я с ней дружу», «Подружки», «Сонечка», «О премии, о Димке

и о весеннем снимке».

15. А. Кузнецов «Поссорились».

16. С.Михалков: «Мы с приятелем…», «Песенка друзей».

17. В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».

18. Г. Остер «Как хорошо дарить подарки».

19. Д. Родари «Чиполлино».

20. А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

21. Ю. Саакян «Добрый стог».

22. В Степанов «Миша и его друзья». - альбомы и самодельные книжки с правилами поведения.

- «знаки» по правилам поведения по всей группе.

- создание картотеки игр на сплочение.

Способ вовлечения детей (погружение в проект): (НОД «Правила дружбы лесных зверят»):

Звучит звук конфетти – звук волшебной палочки. В группе ребята находят волшебную шляпу, в которой лежит картинка с изображением героев мультфильма Смешарики (герои Крош и Ежик поссорились из-за качелей).

Педагог-психолог: «Ребята, посмотрите. Что случилось с нашими любимыми героями мультфильма Смешарики?».

Дети: «Крош и Ежик не поделили качели и поссорились.»

Педагог-психолог: «Ребята, сейчас я вам расскажу одну историю про Кроша и Ежика.

«В тихом лесу, средь кустов и дорожек,

Жили два друга – Крош и Ёжик

Как-то они на прогулку пошли

И на поляне качели нашли.

Ёжик навстречу качелям шагнул

Крош качели к себе потянул

Крош: «Я первый! »

Ёжик: «Нет, я! »

Не уступают друг другу друзья.

Крош обиделся: «Значит ты Ёж,

Как друг мне совсем не хорош!».

Педагог-психолог: «Ребята, будет не очень хорошо, если мы будем играть, веселиться, когда кому-то очень плохо, когда кто-то поссорился. Очень приятно и радостно смотреть на детей, которые дружно играют.

Ребята, скажите, что произошло, с нашими друзьями? Почему Крош решил не дружить с Ёжиком? А как вы думаете, ссориться с другом – это хорошо или плохо?

Дети отвечают: «Плохо»

Педагог-психолог: Почему вы так думаете? Почему происходят ссоры?

Дети отвечают.

Педагог-психолог: Ребята, давайте мы с вами поиграем в дидактическую игру «Хорошо или плохо» (Приложение 1).

Педагог-психолог: «Ребята, скажите, а как необходимо себя повести, чтобы Крош и ежик не поссорились? Как помирить друзей? Как быть, если качели одни, а друзей двое?»

Дети отвечают на вопрос педагога-психолога. И педагог-психолог предлагает высказывания ребят выбрать в качестве правил поведения во время совместной игры. И предлагает нарисовать эти правила поведения.

Педагог-психолог акцентирует внимание детей на деталях рисунков и на основе этих деталей совместно с детьми создаем «знаки» правил, которые содержат два компонента (указание на признак ситуации и адекватный способ действия).

Педагог-психолог предлагает внести эти правила в создаваемую совместно с детьми книгу «Азбука Дружбы» с изображением соответствующего знака.

Появляется первое правило дружбы: Не ссорься с друзьями, старайся играть дружно. (Знак № 1)

Звучит звук конфетти – звук волшебной палочки. Педагог-психолог из волшебной шляпы достает картинку с изображением героев мультфильма Смешарики (герои подружились):

«В тихом лесу, средь кустов и дорожек,

Жили два друга Крош и Ёжик

Как-то они на прогулку пошли

И на поляне качели нашли.

Ёжик на встречу качелям шагнул

Мишка качели к себе потянул

Мишка сказал: «Покачаю тебя,

мы ведь с тобою Ёжик друзья».

Педагог-психолог: Итак, что нужно делать, чтобы не ссориться?

Дети отвечают: Уступать, делиться.

Педагог-психолог: У нас с вами появилось новое второе правило дружбы: Уметь договариваться. Умей уступать.(знак № 2).

Педагог-психолог: «Ребята, а вы знаете, какими должны быть настоящие друзья?»

Дети отвечают.

Я буду задавать вопросы, а вы отвечаете «да-да-да» или «нет-нет-нет».

Игра: «Да-да-да», «нет-нет-нет».

Будем крепко мы дружить?

(да-да-да)

Нашей дружбой дорожить?

(да-да-да)

Мы научимся играть?

(да-да-да)

Другу будем помогать?

(да-да-да)

Друга нужно разозлить?

(нет-нет-нет)

А улыбку подарить?

(да-да-да)

Друга стоит обижать?

(нет-нет-нет)

Чай с друзьями будем пить?

(да-да-да)

Будем крепко мы дружить?

(да-да-да)

Молодцы! Справились с заданием.

Звучит звук конфетти – звук волшебной палочки. Педагог-психолог из волшебной шляпы достает картинку с изображением Медведя и зайца.

Педагог - психолог: «Ребята, я вам расскажу сейчас другую историю, послушайте внимательно».

«Нес однажды Зайка ловкий

Корзину полную морковки.

Была корзина не мала,

Очень – очень тяжела.

Ему навстречу Мишка шёл.

Зайка просит: «Помоги, мне корзину донести!».

«Сам неси свою корзину,

Я пошел искать малину».

Педагог - психолог: «Как – бы в этой ситуации поступил друг?»

Дети: Помог бы.

Педагог - психолог: «Ребята так у нас появилось третье правило дружбы: Помогай другу! (знак № 3).

Педагог – психолог: «Ребята, а вы помогаете своим друзьям? Как помогаете?»

Дети отвечают.

Педагог - психолог: Вот такие простые правила, мы с вами сегодня соблюдают дети нашей группы, и если ты их запомнишь, то у тебя будет много добрых и верных друзей.

Игра (дети встают в круг, берутся за руки и повторяют стихотворение за педагогом):

«Мячик прыгает по кругу!

Мы прощаем все друг другу!

Между нами – уговор:

Дружим мы без всяких драк и ссор!»

Просмотр Мультфильма Смешарики: «Азбука дружелюбности».

Планирование работы в рамках проекта

Литература

1. Глобина О.А. Воспитание культуры общения у дошкольников» // Дошкольная педагогика. – 2016. - № 7 – С.15-18.

2. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., 1985.

3. Неверова А.А. Детский проект «Дружные ребята» //интернет – ресурсы.

4. Силина А.А., Пунтус Е.А., Шипарева З.,И. Конспект интегрированной совместной деятельности учителей – логопедов и музыкального руководителя разновозрастной группы с ТНР «Волшебное Зеркало Доброты»// Дошкольная педагогика. – 2014. - № 9 – С.45-47.

5. Тарасова С.С. Конспект организованной образовательной деятельности с детьми старшей группы детского сада «Страна Доброты и вежливости» //интернет –ресурсы.

6. Занятие педагога-психолога с детьми средней группы детского сада «Дружба начинается с улыбки» //интернет –ресурсы.

7. Яблокова И.Ю., Давыдова С.Н. Проект «Дружные ребята» для детей среднего дошкольного возраста. //интернет –ресурсы.

Приложение 1

Дидактическая игра «Хорошо или плохо»

Проблема нравственного воспитания очень востребована в современном обществе. Дидактическую игру «Хорошо или плохо»можно проводить со среднего дошкольного возраста. 

Игра представляет собой картинки хороших и плохих поступков детей и изображения колобка в веселом и грустном настроении. Дети должны посмотреть картинки и определить, к какому цветку их поместят.

Цель игры: Учить различать положительные и отрицательные поступки.

Задачи игры:

1. Обращать внимание детей на то, что добрые чувства, поступки, отношения и дела вызывают уважение, дружбу, любовь;

2. Уточнить, что добро противостоит злу, ссорам, лжи, зависти;

3. Развивать положительные эмоции;

4. Корректировать нежелательные черты характера;

5. Воспитывать желание совершать хорошие поступки.

Ходигры:

Педагог-психолог удивляется: «Посмотрите, какая чудесная коробочка. Интересно, что же в ней? Давайте, посмотрим? (в коробке картинки). Здесь картинки и колобки: веселые и сердитые. Давайте покажем, какое выражение лица здесь нарисовано. (Дети «улыбаются» и«сердятся»)

Дети рассматривают и сравнивают картинки хороших и плохих поступков. Объясняют, чем плохой поступок отличается от хорошего.

Педагог-психолог спрашивает у ребят: «Картинку с хорошим поступком вы положите к какому колобку? (веселому или доброму). А почему? А картинку с плохим поступком? (сердитому). (Дети получают картинки с изображениямихороших и плохих поступков, помещают их к соответствующим колобкам и объясняют свой выбор).

Приложение 2

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по рисованию «Дерево дружбы»

Цель:

Образовательная: Помочь детям освоить новый способ рисования «печать от руки», набирать краску на кисть и наносить ее на ладошку, прокрашивая каждый пальчик, используя прием «примакивания» прикладывать ладошку к листу, оставляя оттиск.

Развивающая: формировать умение отвечать на вопросы, развивать внимание, мышление.

Воспитательная: Формировать навыки коллективной работы в процессе создания общей композиции. Формировать доброжелательные взаимоотношения со сверстниками, формирование адекватной самооценки.

Создать радостное настроение от творческой работы.

Оздоровительная: Для снятия мышечного и нервного напряжения мышц (пальчиковая гимнастика, смена видов деятельности.)

Приемы:

Художественное слово (рассказывание сказки), объяснение, поощрение, пальчиковая гимнастика, самостоятельная деятельность детей.

Материал: ватман с нарисованным деревом, кисти, зеленая, красная, желтая гуашь, баночки с водой, салфетки, аудиозапись.

Вводная часть:

Педагог-психолог:

- Сегодня я хочу вам рассказать сказку. (Звучит музыка.)

В некотором царстве, в далёком государстве, за высокими горами, раскинулась волшебная страна. В этой стране был красивый лес, в нем росли разнообразные деревья: там были дубы, ели, белоствольные березки. В этот лесок залетал ветер и тогда деревья шептались друг с другом, шелестя листочками. В том лесу, среди деревьев росло одно дерево, оно было всегда грустным и печальным и деревьям было его жалко, но они ни чем не могли ему помочь.

- Ребята, как вы думаете, почему это дерево грустит? (ответы детей)

- А кто знает, как можно ему помочь? (ответы детей)

- А как вы думаете, как можно нарисовать листочки дереву? (ответы детей)

- Молодцы. Но сегодня я хочу вам предложить нарисовать листья дереву при помощи своей ладошки. Посмотрите на ладошку, если мы соединим пальчики, то она похожа на листок. Надо кистью нанести краску на ладошку и пальчики, а затем приложить руку к веточке дерева, останется отпечаток.

- Чтобы наши ладошка, пальчики хорошо трудились надо сделать зарядку:

Соединяем пальцы рук в «замок»

- Дружат в нашей группе девочки и мальчики

- Мы с тобой подружим маленькие пальчики

ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук

- Раз, два, три, четыре, пять

поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев

- Начинай считать опять.

- Раз, два, три, четыре, пять.

- Мы закончили считать

руки вниз, встряхнуть кистями

Дети проходят за столы и кистью наносят себе на ладошку краску, затем на веточки дерева ставят отпечаток (появляется листик).

(По окончанию дети становятся вокруг стола и рассматривают работу)

- Посмотрите, какое у нас получилось красивое дерево, сколько листочков много. Как вы думаете, почему стало дерево таким? (ответы детей)

- Теперь наше дерево сможет разговаривать с другими деревьями в лесу. Давайте прислушаемся, мне кажется, что оно нам что-то говорит. Нас благодарит за помощь, говорит, что мы все дружные и потому смогли нарисовать ему листья.

- Ребята, как же можно назвать это дерево? (ответы детей)

- А давайте мы это дерево назовем деревом дружбы.

Приложение 3

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи «Страна доброты»

Цель: Воспитывать дружеские отношения между детьми в процессе общения и совместных игр.

Материалы и оборудование. Игрушки (на каждого ребенка), подушки, магнитофон, карточки с изображением смайликов, клубок ниток

Приветствие «Поздороваемся».

Педагог-психолог: Наше сегодняшнее занятие мы начнем с очень интересной игры, во время которой все нужно делать очень быстро и не разговаривать. Сейчас выберите себе друга и быстро-быстро пожмите ему руку. А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет поздороваться друг с другом:

- правая рука к правой руке;

- нос к носу;

живот к животу;

- спина к спине;

- коленка к коленке;

- пятка к пятке.

А теперь все друг к дружке! (дети возвращаются в круг). Вот мы и поздоровались!

Педагог-психолог: «Каждый новый день надо начинать хорошим настроением. А чтобы настроение было хорошим и веселым, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глаза, и передадим друг другу, ту искорку тепла и любви, что живет в нашем сердце. Почувствуйте, как по нашим рукам, из ладошки в ладошку, переходит доброта. (Берем в руки зажженную (безопасную) свечу и дети передают друг другу свечу). Посмотрите, как искорка зажглась от наших сердец. Пусть она сопровождает вас все занятие. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго утра и радостного настроения».

Дети рассаживаются на полу на подушечки.

Педагог-психолог: «Ребята вы хотите отправиться в страну Доброты?

Дети отвечают.

Педагог-психолог: Ну, что же тогда не будем терять времени даром и отправимся в путь. Чтоб попасть в эту страну, нужно сказать волшебные слова: «Раз, два, три в страну Доброты попади!» и два раза повернуться вокруг себя.

Педагог-психолог: Ну, вот мы и очутились в стране Доброты.

Звучит песня Бабарыков «Что такое доброта». Ребята находят цветок Доброты, рассматривают его. И педагог предлагает сделать свой цветок Доброты.

- Один лепесток с улыбкой (чтобы всегда было радостное настроение)

- Другой лепесток с ладошками (чтобы дети были дружные)

- Другой лепесток с солнышком (чтобы у всех было доброе, радостное настроение)

- Еще один с сердечками (наши добрые сердца,которые готовы делать добрые поступки).

Педагог-психолог: Какие красивые цветы у вас получились. Получилась большая цветочная поляна доброты.

Игра «Мы с тобой одна семья»

Дети встают в круг, держась за руки, воспитатель предлагает повторять всем вместе текст и движения к нему.

Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты и я.
Потрогай нос соседа справа,
Потрогай нос соседа слева,
Мы с тобой - друзья!

Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты и я.
Обними соседа справа,
Обними соседа слева,
Мы с тобой друзья!

Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты и я.
Поцелуй соседа справа,
Поцелуй соседа слева,
Мы с тобой друзья!

Игра “Волшебный клубочек”.

Начинает педагог-психолог. Педагог – психолог передаёт клубок ниток ребёнку со словами: «Я передаю вам свою дружбу, она идёт от меня к Маше, от Маши к Вове и т. д.» и пока снова не возвратится обратно к педагогу.

Педагог – психолог: «Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас никогда не покинет и всегда согревает».

Приложение 4

Игра «Замени добрыми словами»

Злой – добрый

Невежливый – вежливый

Грубый – ласковый

Отнять – отдать, подарить

Поругать – похвалить

Ленивый – трудолюбивый

Жадный – щедрый

Обидеть – защитить

Огорчить – обрадовать

Грустный – весёлый

Равнодушный – заботливый

Неряшливый – аккуратный

Сломать – починить

Порвать – заклеить

Крикливый – молчаливый

Развязный – скромный

Трусливый - храбрый

Приложение 5

Физкультминутка «Доброта»

«Раз, два, три, четыре, пять —
Вместе мы пойдём гулять
Ручки к солнцу потянулись,
Мы друг другу улыбнулись.
Быстро за руки возьмёмся
И в кружочек соберёмся
Если хмуримся с утра,
Нам поможет доброта».
(дети выполняют движения согласно текста)

Приложение 6

«Самый добрый»

Игра проводится детьми среднего возраста. Педагог кидает в руки ребенка мяч и предлагает поймавшему назвать какого-либо человека и объяснить, в чем заключается его доброта. Ребенок может сказать: «Мой старший брат очень добрый, потому что учит меня играть на гитаре».

Приложение 7

Дидактическая игра: «Оцени поступок».

Цель: развивать связную речь детей, упражнять в установлении причинно-следственных отношений с опорой на сюжетную картинку, воспитывать честность, скромность, вежливость.

Взрослый достает из конверта карточки из дидактической игры «Оцени поступок» и просит ребенка найти оценить поступок, рассказать о нем.

Приложение 8

Игра «Волшебный стул»

Ребенок, который сел на стул становится принцем или принцессой, а остальные дети по очереди говорят ребенку, сидящему на стуле только добрые и хорошие слова.

Приложение 9

Игра «Хлопаем – топаем»

Педагог произносит слова, если это волшебные слова, то дети должны хлопать в ладоши, а на остальные слова – топать. (Пожалуйста, стул, кошка, до встречи, будь здоров, слон, холодильник, спасибо, карандаш, добрый вечер.)

Приложение 10

Конспект НОД в средней группе на тему " Бабочки- подружки"

Программное содержание: закрепить умение создавать несложную композицию на листе из геометрических фигур. Активизировать самостоятельность детей в наклеивании фигур, их сочетаниях.

Предварительная работа воспитателя: изготовление демонстрационного и раздаточного материала, подбор физ. минутки, написание конспекта.

Предварительная работа с детьми: закрепление навыков вырезывания кругов и треугольников из квадратов; повторение техники безопасности при работе с ножницами; разучивание текста физ. минутки.

Материал к занятию: нарисованная на ватмане лесная поляна, бабочка с наклеенным узором из геометрических фигур.

Раздаточный материал: заготовка бабочки из цветной бумаги, по 8 квадратов из цветной бумаги, кисточка, салфетка, клеёнка, ножницы, клей.

Индивидуальная работа с детьми на занятии: помощь детям в вырезывании кругов. Проконтролировать детей при наклеивании фигур на крылья бабочки.

Ход занятия

Дети рассаживаются по своим местам за столы. На стене висит картина с нарисованным лугом.

Воспитатель: Дети, сейчас я вам расскажу одну историю. Жила-была бабочка (показывает бабочку).

И летала она по полям, по лугам, порхала с цветка на цветок (прикрепляет бабочку на картину).

Летала она, летала, и вдруг ей стало скучно. Как вы думаете, ребята, почему ей стало скучно?

Дети: Потому, что у неё не было друзей и подруг.

Воспитатель: Да, у неё не было подруг, поэтому ей и было скучно. А давайте мы с вами для нашей бабочки сделаем подружек. Перед вами на столе лежат вырезанные бабочки. Но они такие невзрачные, тусклые и однотонные. Давайте мы их украсим. Перед вами на столе в тарелочках лежат: Что лежит?

Дети: Квадратики.

Воспитатель: Правильно, цветные квадратики. А что можно вырезать из квадратов?

Дети: Можно вырезать треугольники и кружки.

Воспитатель: Да, треугольники и кружки. А как мы их будем вырезать?

Дети: Чтобы получить треугольник нужно свернуть квадрат по диагонали и разрезать, а чтобы получить круг нужно срезать у квадрата углы.

Воспитатель: Правильно. Давайте будем вырезать геометрические фигуры. Возьмите в правую руку ножницы, а в левую квадратик, и начинаем закруглять у него уголки, чтобы получить круг. Теперь другой квадрат мы согнём по диагонали, а затем разрежем по согнутой линии.

(Дети вырезают круги и треугольники.)

Воспитатель: Наши ручки потрудились, всё вырезали, а теперь давайте дадим им отдохнуть. Для этого проведём физ. минутку.

Физ. минутка: (Дети встают из-за столов, становятся рядом со стульями и выполняют движения по тексту).

Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась,
Раз - росой она умылась,
Два - изящно покружилась,
Три - присела
На четыре - улетела.

Воспитатель: Молодцы, ребята, садитесь. Вы вырезали фигуры, а теперь наклейте их каждый на свою бабочку.

(Дети выполняют задание).

Воспитатель: А теперь посмотрите на своих бабочек - подружек. Красивые они получились? Давайте выпустим их на лужок (прикрепляет бабочек к картине).

Молодцы, ребята! Красивых бабочек вы сегодня сделали. Теперь нашей бабочке не будет скучно.

Приложение 11

Игра «Добрые волшебники»

Дети сидят в кругу. Взрослый рассказывает очередную сказку: «В одной стране жил злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми. Расколдовать таких несчастных детей могли только добрые волшебники, назвав их ласковыми име­нами.

Давайте посмотрим, есть ли у нас такие заколдованные дети». Как правило, многие дошкольники охотно берут на себя роль «за­колдованных». «А кто сможет стать добрым волшебником и раскол­довать их, придумав добрые, ласковые имена?»

Обычно дети с удо­вольствием вызываются быть добрыми волшебниками. Представляя себя добрыми волшебниками, они по очереди подходят к «заколдо­ванному» другу и пытаются расколдовать, называя его ласковыми именами.

Приложение 12

Картотека игр на сплочение

«Жизнь в лесу»

Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Да­вайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого язы­ка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друганосами (воспитатель показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь — тремся об него головой (показывает).

Готовы? Тогда — начали. Сейчас — утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко». ….

Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произволь­но (например, подул холодный ветер, и животные прячутся от него, прижавшись друг к другу; животные ходят друг к другу в гости; живот­ные чистят свои шкурки и т.д.). При этом важно следить за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, не принуждать детей играть, под­бадривать новых участников и т.д. Если дети начинают разговаривать, воспитатель подходит к ним и прикладывает палец к губам.

«Общий круг»

Взрослый собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас» (единственным верным реше­нием здесь является создание круга). Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спря­тался и я вижу всех и все видят меня, пусть каждый из вас поздорова­ется глазами со всеми по кругу. Я начну первая; когда я поздорова­юсь со всеми, начнет здороваться мой сосед». Взрослый заглядыва­ет в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой; когда поздороваться с ребятами.

«Разговор сквозь стекло»

Взрослый помогает детям разбиться на пары, а затем говорит: «Пред­ставьте, что один из вас находится в большом магазине, а другой — ждет его на улице. Но вы забыли договориться о том, что нужно купить, а выход — на другом конце магазина. Попробуйте договориться о покуп­ках сквозь стекло витрины. Но помните, что вас разделяет такое толстое стекло, что попытки кричать — бесполезны: партнер все равно вас не услышит. После того как вы «договорились», вы можете обсудить, пра­вильно ли вы друг друга поняли. Затем можно поменяться ролями.

«Найди своего брата или сестру»

Собрав детей вокруг себя, взрослый говорит: «Вы знаете о том, что все звери рождаются слепыми? И только через несколько дней они открывают глазки. Давайте поиграем в слепых зверенышей. Сей­час я подойду к каждому, завяжу ему глаза платком и скажу, чей он детеныш. У каждого из вас будет свой братик или сестричка, которые будут говорить на одном языке с вами: котята — мяукать, щенки — скулить, телята — мычать. Вы должны будете найти друг друга по зву­ку». Взрослый завязывает детям глаза и шепотом говорит каждому, чей он детеныш и какие звуки он должен издавать. Распределять роли нужно таким образом, чтобы в группе было по два детеныша каждого из животных. Дети ползают по полу, «говорят» на своем языке и ищут другого ребенка, говорящего на том же языке. После того как дети нашли свои пары, воспитатель развязывает им глаза и предлагает познакомиться с другими парами детенышей. Дети ползают по груп­пе, знакомятся друг с другом, говоря каждый на своем языке.

«Составные фигуры»

Воспитатель рассаживает детей вокруг себя и говорит: «Тот из вас, кто был в цирке или в зоопарке, наверняка видел там слона. А кто не был — видели его изображение на картинке в книжке. Давайте попробуем его изобразить. Сколько у него ног? Правильно, четыре. Кто хочет быть ногами слона? Кто будет хоботом?» и т.д. Таким обра­зом, выбираются дети, каждый из которых будет изображать какую-нибудь часть тела слона. Воспитатель помогает детям расположить­ся на полу в правильном порядке. Впереди — хобот, за ним — голова, по бокам — уши и т.д. Когда слон составлен, воспитатель предлагает ему пройтись по комнате: каждая часть должна соблюдать очеред­ность. В качестве составной фигуры могут быть любые животные. Если детей в группе много — можно усложнить игру и составить двоих жи­вотных, которые могут общаться: жать друг другу руки, обнюхивать друг друга, вилять при встрече хвостами и т.д.

«Злой дракон»

Для этой игры необходимо несколько больших картонных или де­ревянных коробок, в которых могло бы поместиться 2-3 ребенка. В начале игры взрослый предлагает детям стать гномами, живущими в маленьких домиках. Когда дети займут места в домиках-коробках, взрослый говорит им: «В нашей стране — большая беда. Каждую ночь прилетает большой-пребольшой злой дракон, который уносит людей в свой замок на горе, и что с ними случается дальше, никто не знает. Существует единственный способ спастись от дракона: когда на го­род надвигаются сумерки, люди прячутся в свои домики, сидят там обнявшись и уговаривают друг друга не бояться, утешают друг друга, гладят. Дракон не выносит ласковых и добрых слов и когда слышит, как они доносятся из дома, старается побыстрее пролететь этот дом и продолжает поиски другого дома, из которого такие слова не доно­сятся. Итак, последние солнечные лучи медленно гаснут, на город спускаются сумерки и люди спешат спрятаться в свои домики и по­крепче обняться». Взрослый ходит между домами, изображая драко­на, устрашающе воет, угрожает, останавливаясь у каждого домика и заглядывая внутрь, и, убедившись, что дети внутри домика поддер­живают и утешают друг друга, переходит к следующему.

«Живые куклы»

Воспитатель разбивает группу на пары. "Давайте представим, что ваши куклы оживают не только по ночам, но и днем. Они умеют гово­рить, просить, бегать и пр. Давайте представим, что один из вас —ребенок, а другой — его кукла-девочка или кукла-мальчик. Кукла бу­дет что-то просить, а ее хозяин — выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покор­мить, погулять, уложить спать и т.п. При этом воспитатель предуп­реждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не зас­тавлять ее делать то, чего она не хочет. В следующей игре дети по­меняются ролями.

«Добрые волшебники»

Дети сидят в кругу. Взрослый рассказывает очередную сказку: «В одной стране жил злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми. Расколдовать таких несчастных детей могли только добрые волшебники, назвав их ласковыми име­нами. Давайте посмотрим, есть ли у нас такие заколдованные дети». Как правило, многие дошкольники охотно берут на себя роль «за­колдованных». «А кто сможет стать добрым волшебником и раскол­довать их, придумав добрые, ласковые имена?» Обычно дети судо­вольствием вызываются быть добрыми волшебниками. Представляя себя добрыми волшебниками, они по очереди подходят к «заколдо­ванному» другу и пытаются расколдовать, называя его ласковыми именами.

«Конкурс хвастунов»

Дети сидят в кругу. Экспериментатор: «Сейчас мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвас­таться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно -иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, ктосидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. (Не забывайте, что это конкурс.) Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств».

После такого вступления дети по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами.

Приложение 13

Консультация для родителей «Воспитание нравственных навыков»

Воспитание нравственных навыков – важнейшее звено формирования нравственного поведения. Складывающиеся нравственные привычки ребенка отражаются, прежде всего, на его культуре поведения, внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми.

Когда говорят о культуре поведения детей дошкольного возраста, имеют в виду целую сумму умений и навыков. Они позволяют поддерживать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Эти навыки, связанные с личной опрятностью, аккуратностью, чистотой одежды, обуви; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (дома, во дворе, на улице, в общественных местах, в детском саду, дома); с культурой организованности (отношение к режиму), с культурой игры, учебных занятий, выполнения трудовых обязанностей; с культурой речи (форма обращения, культура словаря, тона, темпа речи).

Культура поведения воспитывается всем укладом жизни семьи. Время, когда целесообразнее прививать ребенку тот или иной навык культурного поведения, лучше всего подсказывает начало той или иной его деятельности.

Так, в 3—4 года, когда дети начинают принимать активное участие в самообслуживании, взрослые приучают их к чистоте, аккуратности, опрятности. В этом же возрасте – с развитием и пониманием речи окружающих – вырабатываются умения обращаться с просьбой, просить об услуге, выражать свою речь понятно для окружающих и т. д.

Воспитывая навыки культурного поведения, необходимо воздействовать на сознание и чувства ребенка и вместе с тем позаботиться о том, чтобы он имел возможность упражняться (и разнообразно упражняться) в этих навыках. И здесь огромное значение имеет пример близких людей. У старших дети учатся всем бытовым навыкам и навыкам, выражающим вежливое и предупредительное отношение к другим людям.

Зашла соседка – мама предлагает ей присесть, справляется о ее здоровье. Родители всегда одеты опрятно, не позволяют себе небрежности в одежде и замечают неполадку в одежде детей. Дома никто не говорит повышенным тоном, следят за речью. Что бы ни случилось, взрослые стремятся проявить такт в обращении с детьми – не унижают перед другими, не задевают самолюбия...

Для воспитания культуры поведения необходимо также обучение детей определенным навыкам и умениям. Иногда взрослым кажется, что достаточно детям сказать: «Береги игрушку», «Будь аккуратным», как они все это сделают. Это глубоко ошибочное мнение. Нужно не просто детям сказать: «Береги игрушку», но и научить их навыкам бережного обращения с ней. Показ с объяснением взрослые широко используют в повседневной жизни во время умывания, одевания, еды, Уборки игрушек, наведения порядка в комнате. И здесь родители не забывают подкреплять показ своим личным примером, поведением.

И в старшем дошкольном возрасте при знакомстве детей с новыми правилами поведения взрослые также показывают, как их надо выполнять. По мере усвоения навыка они постепенно переходят от показа, как и что делать, к объяснению, напоминанию. Чтобы облегчить детям усвоение навыка, полезно расчленить его на более мелкие, конкретные действия. Например, беречь игрушки – это значит: машину возить за веревочку, не нажимать на колеса, не садиться в нее; куклу не бросать; замечать, что неисправно, просить взрослых отремонтировать игрушку; не пачкать игрушки, убирать на место и т. д.

Постепенное обучение детей выполнению этих маленьких конкретных правил обращения с игрушками помогает усвоению обобщенного правила – беречь игрушки. Очень важно организовывать повседневные упражнения в усвоении навыков культурного поведения. Было бы неправильно думать, что положительный пример взрослого сам по себе может служить воспитанию культурного поведения.

Иногда у очень воспитанных родителей, отличающихся приветливостью, доброжелательностью к окружающим, растут грубые, невнимательные дети. Дело решается не созерцанием положительного примера, а такой организацией жизни детей, при которой их побуждают совершать надлежащие действия, поступки. Предложите ребенку помочь товарищу убрать игрушки, позаботиться о малыше, выполнить просьбу старших.

Помните, что только постоянным и многократным повторением привычки закрепляются, становятся потребностью, важнейшим механизмом поведения. Все это свидетельствует о том, как важно упражнять детей в нравственных действиях, поступках, используя при этом естественные жизненные ситуации и создавая специальные условия, побуждающие к таким поступкам.

Постепенно накапливаясь, опыт нравственных привычек определит культуру поведения ребенка. Отношение взрослых к играм и занятиям ребенка должно быть продуманным и уважительным. Вот сын, рассматривая иллюстрации в «Приключениях Буратино», старательно пересказывает содержание книги маленькой сестренке. Мать не отвлекает без надобности сына, не задает ему вопросов, разговаривает с бабушкой тише, не гремит посудой. Дети видят, что взрослые уважают их занятия. Не удивительно, что они и сами будут вести себя тихо, если занимаются другие. Чистое помещение, где удобно все размещено, воспитывает любовь к порядку.

Если ребенок легко может достать игрушку и положить обратно, он привыкает к аккуратности. Вместе с тем важно и поощрение положительных поступков детей. Не скупитесь на похвалу, особенно если речь идет о детях до пяти лет. Это затрагивает их чувства, побуждает к действию. Детям 5—7 лет следует объяснить, убедить, довести до сознания, что хорошо или что плохо в их поступках. Здесь взрослые могут опереться на оценку и самооценку, на умение разобраться в своих и чужих поступках.

Не забывайте о художественном слове – рассказы, сказки, стихи, которые вы читаете детям, говорят о многих ситуациях, требующих оценки с точки зрения правил нравственного поведения. С детьми постарше можно специально беседовать на этические темы, не злоупотребляя, естественно, ни нравоучениями, ни отвлеченными категориями.

Такие беседы помогут детям усвоить некоторые нравственные понятия, такие, как справедливость, скромность, отзывчивость. И наконец, выполнения норм и правил поведения надо требовать. Дети легко справляются с многообразными требованиями, если только их предъявляют вовремя и последовательно.

Разумеется, надо учитывать, что уже достигнуто ребенком, иначе требование может оказаться чрезмерным или, напротив, не побуждающим ребенка к сколько - нибудь серьезному усилию. Отметим и здесь важность единства в требованиях окружающих ребенка взрослых.

Приложение 14

Консультации для родителей «Воспитание дружеских отношений в игре»

Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей.

Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье.

Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей – их игры будут бедными по содержанию.

Такие игры не могут двигать вперед физическое. Нравственное и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют свое отношение к изображаемому. Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают самое большое место.

Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отбора, чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку – значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием. Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка». «Посадила бабка репку», - задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая». Выросла репка большая, сладкая, крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может… (Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку – тянут - потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку – тянут - потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем репку!»

Большой интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику – самолёт и т.д.

У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы.

Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста. Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры.

Например, на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить ее. В посуде – готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики – изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой.

В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познает мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.

Ребёнок, например, не один раз наблюдал, как действует дворник, но, когда он изображал дворника, его представления становились ярче и содержательнее, особенно в коллективных играх, когда действия товарищей подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно договариваться о дальнейших действиях. Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся все более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.

В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей.

Приложение 15

Рекомендации для родителей с целью совершенствования

собственного общения с детьми.

1. Развитие умений устанавливать контакт (обращение по имени, улыбка, зрительный контакт, комплимент).

Стремитесь расположить к себе собеседника в начале беседы, так как основное отношение к нему закладывается в первые 15 секунд. В этом вам помогут обращение по имени к собеседнику, улыбка, комплимент, приветливый взгляд.

Старайтесь, устанавливая контакт с собеседником, приветливо ему улыбнуться.

Не забывайте:

- искренняя улыбка не может испортить ни одно лицо;

- очаровательная улыбка женщины лучше французской косметики;

- улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто его одаривает.

Устанавливая контакт с партнером, помните о комплименте. Комплимент – это слова, содержащие небольшое преувеличение достоинств, которые желает видеть в себе собеседник.

Для того чтобы сделать комплимент комплиментом, придерживайтесь следующих правил:

- комплимент должен отражать только позитивные качества человека;

- отражаемое в комплименте позитивное качество должно иметь небольшое преувеличение;

- комплимент должен констатировать наличие характеристики у человека, а не содержать рекомендации по ее улучшению («Тебе следует быть внимательнее»);

- хвалите у человека то, что дорого ему (новая машина, любимая собака).

Устанавливая контакт, старайтесь смотреть в глаза партнёру.

Понаблюдайте за собой, раздражает ли вас следующее: если в процессе разговора партнёр касается вашей руки; когда у собеседника на лице тёмные очки; когда партнёр постоянно отводит взгляд.

2. Развитие умения слушать.

Лучший собеседник не тот, кто умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет хорошо слушать. Не забывайте, что люди склонны слышать другого только после того, как выслушают их.

В общении, постарайтесь использовать следующие приемы эффективного слушания (И.Атватер):

- дайте собеседнику время высказаться;

- слушайте собеседника очень внимательно, впитывайте все, как губка, при этом

поддерживайте его высказывания словами» да» или «нет»;

- старайтесь сдерживать себя в попытке прервать собеседника;

- обращайтесь к собеседнику за уточнением;

- старайтесь повторить мысль собеседника, но при этом вы скажите ее своими словами;

- избегайте поспешных выводов;

- не отвлекайтесь, следите за главной мыслью разговора;

- стремитесь отразить своей речью чувства собеседника.

3. Развитие невербальных умений.

Успех любого контакта в значительной мере зависит не столько оттого, что вы говорите, сколько от того, как вы себя держите. Поэтому особое внимание следует обращать на манеру, позы, жесты, мимику собеседника.

В позе и жестах проявляются культурные нормы, усвоенные человеком, а также состояние организма и эмоциональные реакции.

Эмоциональное состояние точнее отражается на левой стороне лица, которую контролирует правое полушарие мозга, поэтому лучше садиться слева от собеседника: так легче наблюдать за его реакцией на ваши слова.

Наиболее выразительными у человека являются губы и брови, поэтому, когда вам

нужно точно понять состояние партнера по общению, лучше смотреть именно на них.

4. Развитие умения вести себя при общении в соответствии с нормами этикета (размещение собеседников лицом друг к другу, соблюдение дистанции).

Размещение партнёров лицом друг к другу способствует возникновению контакта, символизирует внимание к говорящему.

Каждый человек выбирает определенную дистанцию в общении с собеседником.

Выбор ее зависит от взаимоотношений между людьми и от индивидуальных особенностей человека.

Выделяют 4 зоны личной пространственной территории:

- интимная (от 0 до 45 см) характерна для близких людей: родителей и детей, влюбленных и т. д.;

- личная (от 46 до 120 см) характерна для людей, которые хорошо знакомы, доверяют друг другу;

- социальная (от 120 до 200 см) соответствует неформальному, товарищескому общению;

- формальная (от 200 до 360 см) характерна для деловых отношений;

- публичная (более 360 см) позволяет воздержаться от общения или обменяться несколькими словами.

Эти расстояния могут несколько меняться в зависимости от возраста и пола собеседников:

- ближе к партнеру стремятся находиться дети, старики, женщины, а также уравновешенные и уверенные в себе люди;

- отдаленное расстояние предпочитают подростки, люди средних лет; беспокойные, нервные люди.

5. Развитие речевых умений (употребление речевых этикетных формул приветствия, прощания, благодарности; неупотребление неэтичных выражений).

Стремитесь, чтобы в вашей семье это стало привычкой:

- утром приветствуйте друг друга в присутствии вашего ребенка;

- благодарите друг друга за оказанную услугу;

- при расставании друг с другом помимо слов прощания говорите пожелания;

- старайтесь произносить этикетные формулы в доброжелательной форме.

6. Развитие умения воспринимать и понимать партнера (первое впечатление о собеседнике и «подстройка» к нему в процессе общения).

Немаловажную роль в общении играет сложившееся первое впечатление. При формировании его многие люди допускают ошибки следующего плана:

- если они имеют дело с человеком, который их в чем-то превосходит, то оценивают его более положительно, чем это следовало бы, а если они по каким-то параметрам превосходят собеседника, то его уже недооценивают (фактор превосходства);

- если человек внешне привлекателен, то он кажется лучше и в других отношениях; если же он не привлекателен, то и остальные его качества недооцениваются;

- те люди, которые относятся к другим хорошо, кажутся значительно лучше, чем те, которые относятся к партнерам плохо.

Для достижения успеха в общении вам необходимо осуществлять главный принцип – «подстройка» к собеседнику. Для его реализации важно учитывать особенности восприятия мира собеседником. Так, одни люди воспринимают окружающий мир в большей мере через зрительные образы (по визуальному каналу, другие через ощущения своего тела: удобство позы, мягкость или жесткость, тепло-холод и т. д. (пол кинетическому каналу, третьи – через звуковые, слуховые образы (по аудиальному каналу). Движение глаз собеседника поможет вам определить, какой канал восприятия мира для него характерен и, соответственно, «подстроиться» к нему.

7. Развитие умения вести себя в конфликтной ситуации. Конфликт – это становление противоположных интересов, взглядов; спор, грозящий усложнениями. Жизнь без конфликтов невозможна, поэтому необходимо научиться предвидеть их или извлекать из них опыт. Существуют следующие факторы, которые способствуют возникновению конфликтов: неверная, избыточная информация; отсутствие самоконтроля у собеседника, низкая культура. Так как конфликт в семье отрицательно сказывается на психике ребенка, то запомните следующие заповеди (В. А. Канн-Калик):

- ребенок не должен видеть родителей ссорящимися;

- не затягивайте ваши ссоры, ибо это создает в семье длительный, эмоциональный дискомфорт для детей;

- если ссора вспыхнула, ни в коем случае не втягивайте в нее ребенка в качестве свидетеля;

- под «горячую руку» не формируйте у ребёнка плохое представление друг о друге, например, «Вот полюбуйтесь, Толя, какой у тебя отец»;

- умейте вовремя поставить точку и овладеть собой в процессе ссоры. Помните: если даже вы остынете и помиритесь, то ребёнок ещё долго будет переживать.

Для того чтобы избежать негативного влияния конфликтов, И. Плотниекс

предлагает придерживаться некоторых практических советов:

- подумайте, нельзя ли вовсе избежать конфликтов,

- прежде чем обострять ситуацию, прикиньте, сможете ли вы решить ее положительно;

- обмен мнениями, спор на конфликтную тему должны происходить в условиях доброжелательности;

- внимательно выслушайте и постарайтесь понять партнера;

- в споре не произносите часто слова «я» и «мне».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247498-detskaja-proektnaja-dejatelnost-na-temu-volsh