Использование современных подходов способствующих развитию учебной мотивации и формированию устойчивых навыков чтения и письма

«Использование современных подходов способствующих развитию учебной мотивации и формированию устойчивых навыков чтения и письма».

Подготовила:

Учитель-логопед

МОБУ «СОШ№4»

Пгт.Пойковский

Райгородская Е.В.

Пгт.Пойковский 2017 год

Пояснительная записка

Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя.

Эльберт Грин Хаббард

В настоящее время возрастает количество детей, имеющих проблемы в обучении. Одна из причин этих проблем – дисклексия и дисграфия – нарушения устной письменной речи, при которых ребенок не может выразить пережитого и даже осмысленного внутри себя события в виде связной речи. Это проявляется в бедности словарного запаса, невозможности последовательного пересказа, неумении правильно строить предложение. При письменном изложении событий такие дети допускают множество ошибок: как правило, бывают «съедены» окончания слов, заменены гласные звуки, перепутаны согласные и т.п. Дети с такими проявлениями нарушений речи и письма, не получившие своевременной помощи, могут на всю жизнь остаться полуграмотными со всеми вытекающими отсюда последствиями. Проблемы в усвоении материала школьных программ, в свою очередь, являются причиной снижения учебной мотивации и возникающих в связи с этими трудностей поведенческого характера.

Исследования показали, что начиная с 1977 года количество учащихся начальных классов общеобразовательной школы с затруднениями подобного рода выросло с 8,7% до 70% и продолжает увеличиваться.

Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. Ее механизмы связаны с образованием динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинестетических составляющих. Процесс письма обеспечивает согласованную работу нескольких анализаторов:слухового, зрительного и двигательного.

При письме совершается ряд операций:

Первая из них – анализ звукового состава слова, подлежащего записи, определение последовательности звуков в слове с последующим их уточнением, за счет чего и происходит превращение слышимых в данный момент звуковых сочетаний в четкие обобщённые речевые звуки – фонемы.

Акустический анализ и синтез протекают при непосредственном участии артикуляции.

За акустическим анализом (образованием фонем) следует их перевод в графемы – зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения элементов.

На первых порах оба эти процесса требуют особого внимания: важно выработать у ребенка необходимые навыки, чтобы в дальнейшем эти процессы автоматизировались.

Затем происходит «перешифровка»- зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений для записи (перевод графем в кинемы).

Процессы перешифровки происходит в теменно-височных и затылочных областях мозга (третичные зоны коры головного мозга), а мотивационный уровень письма обеспечивается лобными долями. Звуки речи образуют слово; набор слов на заданную тему дает словосочетания, фразы и речевой поток.

Удержание информации в памяти обеспечивается целостной деятельностью мозга, которая зависит и от формирования подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, объединяющих работу различных церебральных систем в единое целое.

Становиться ясно, насколько важны для формирования сенсомоторной основы психического развития ребенка координационные связи, возникающие между глазом и рукой, слухом и голосом.

Нарушение звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития, как правило, имеет церебрально-органическое происхождение и влечет за собой проблемы в письме и чтении.

Однако многие учителя объясняют проблемы детей исключительно нежелание учиться, ленью, небрежностью, невнимательностью при письме, пропусками занятий и т.п., то есть делают упор на личностные качества ученика. Но, препятствия для нормального обучения появились не сегодня, они росли вместе с ребёнком. И зависят не только от воспитания и генетических предпосылок, но и от степени готовности отдельных участков головного мозга к конкретным процессам, обеспечивающим чтение и письмо.

Но современная школа далека от идеала: учителям начальных классов и нам, логопедам, зачастую приходится сталкиваться с проблемой недостаточной сформированности слуховой, зрительной и моторной памяти. В этом неприятном и, к сожалению, неоспоримом факте кроетсяактуальность данной тематики.

Помочь ребенку в скорейшем овладении навыками письма и речи можно только осуществляякомплексный подход к решению его проблем.

С позиции комплексного подхода, для того чтобы ребенок обучался успешно, необходимо развивать у него произвольную саморегуляцию, способность к предвосхищению ответной реакции в условиях недостаточности информации (антипацию), навыки внимания, детекции ошибок, понимание причинно-следственных отношений; а также слух, зрение, мелкую моторику, координацию движений.

В предлагаемой вашему вниманию программе используются элементы комплексного подхода к решению проблемы чтения и письма. Представленные упражнения позволяют развивать одновременно слуховую, зрительную и моторную память, синхронно задействовать отделы мозга, непосредственно отвечающие за автоматизацию навыков чтения и письма.

Адресная направленность: работа может быть полезна заинтересованным в развитии детей родителям, сталкивающимся с проблемой недостаточной сформированности концентрации внимания, развития моторики рук, навыков чтения и самостоятельности действий, а также учителям начальных классов и учителям-логопедам.

Новизна опыта: Использование современных подходов способствуют развитию учебной мотивации и формированию устойчивых навыков чтения, письма и счета.

Цельнастоящей работы:

1) продемонстрировать педагогам и родителям широкие возможности учебно–методического пособия «Учения без мучения»: ее многофункциональность и уместность применения в разных ситуациях учебы и игры.

2) оказать заинтересованным родителям консультативную помощь в самостоятельном применении, данной методики.

Цель предопределила следующие задачи:

Активизация природной грамотности ребенка.

Улучшение качества и скорости чтения вслух.

Развитие внимания и способности обучаться самостоятельно практически по всем предметам.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития различных анализаторов.

Беседы с родителями о значимости развития слуховой, зрительной и моторной памяти у детей дошкольного и школьного возрастов (выступления на родительских собраниях).

Выступление на ШМО начальных классов по теме «Нарушение письменной речи».

Адаптация разработанных дидактических средств и пособий на логопедических занятиях с учетом индивидуальных особенностей детей; обобщение собственного опыта работы.

В ходе работы были использованы следующиеметоды:

Практический;

Объяснительно-иллюстративный (словесный, наглядный);

Деятельностный.

Форма работы состоит из: индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий.

Предполагаемый результат данной работы заключается в следующем:

Систематические коррекционные занятия, с осуществлением ведущей учебной и игровой деятельности младших школьников, с осуществлением комплексного и индивидуального подхода к обучению и коррекции помогут устранить дефекты звукопроизношения, развить слуховую, зрительную и моторную память, а также автоматизировать навыки чтения и письма у младших школьников.

Описание методики. Работа с основными разделами.

Методика представляет собой соединение основных разделов школьной программы по русскому языку с элементами игры и новейшими достижениями психологии. Она не вызывает у детей негативных эмоций и способствует развитию учебной мотивации и формированию устойчивых учебных навыков.

Знание словарных слов в программе начальной школы является обязательным. Слов много, сил у ребёнка мало. А ему по-прежнему хочется играть, играть, играть. До «…учиться, учиться и еще раз учиться…» дойти только предстоит. Именно дойти, а не доползти. А для этого всё же лучше шагать с «приятелями» - играми и радостью. Играя, познавать в радости.

Именно поэтому и были созданы игры, которые позволяют в кратчайшие сроки научить ребенка читать и устойчиво грамотно писать. Но не только это. Особая методика чтения,многократное повторение изучаемого материала в разнообразных формах и его идентификация, самостоятельная работа по проверке, мощная игровая и эмоциональная составляющая – все это дает возможность сформировать у ребенка образ правильного слова, что позволит в дальнейшем не только увидеть, но и исправить допущенные ошибки. При этом увеличивается скорость чтения вслух, развивается способность к буквенному анализу слова, улучшается моторная и зрительная память.

В результате ребенок постепенно учится учиться. Его практические успехи в школе становятся очевидны и окружающим, а это резко поднимает его самооценку.

Практические материалы данной методики сгруппированы по следующим разделам:

Основа (словарные слова)

Угадайка

Прятки

Исправления

Поля слов

Лото

Раскраски, или Зашифрованный словарь.

Материалы структурированы по возрастам, поэтому все разделы с заданиями повторяются трижды: для работы в 1-2-ом, в 3-м и в 4-м классах.

Все разделы связанны друг с другом, каждый нужно проходить поэтапно. Упражнения направлены на развитие слуховой, зрительной, моторной памяти, зрительного восприятия, внимания, навыков чтения и письма.

Раздел «Основа» - это тот самый стержень, на который нанизываются все последующие игры и упражнения. Странички этого раздела организованы следующим образом:

В колонке «Верно»представлены слова, рекомендованные Министерством образования РФ для изучения в 1-4 классах (словарные и те слова, написание которых ребенок должен освоить в начальной школе, но правила их проверки ему пока не знакомы).

Орфограммы выделены жирным шрифтом заглавными буквами. В том случае, когда две орфограммы идут подряд, одна из них дополнительно выделяется курсивом. Кроме того, курсивом обозначаются орфограммы в начале слова (чтобы ребенок не подумал, что слово должно писаться с заглавной буквы).

Для того чтобы вы смогли помочь ребенку, прежде выполните задания сами.

Подготовка к работе.

1. Научитесь произносить только гласные, а затем и согласные звуки при одновременном перекладывании из рук в руку и последующем сжатии мягкого резинового мячика (8-12 см в диаметре). Мяч должен удобно ложиться в ладонь, не выпадать из нее при быстром перекладывании.

Смысл этого – упражнения – в синхронизации работы рук и речи с активизацией мизинца и безымянного пальца – пальцев, более других стимулирующих работу отделов головного мозга, отвечающих за развитие навыка быстрого чтения, но «отдыхающих» в обычной жизни. Каждый слог, каждое слияние – синхронизация и активизация.

Предлагаемое упражнение полезно не только при работе со славрными словами, но и при разучивании стихов и песенок – сам ритм образования рифм и естественное пение деление слова на слоги укажут ребенку и вам порядок и темп перекладывания и сжатия мяча из ладони в ладонь. А пение для ребенка является хорошей эмоциональной разрядкой.

2. Научитесь фиксировать орфограммы голосом – растягивать выделенные гласные и очень внятно произносить такого же рода согласные звуки. Именно звуки, а не буквы. Например, мАлина,должно прозвучать так м-л-н, но ни в коем случае не мэ-лэ-нэ и не эм-эл-эн. В слове чесТный,произнесите его так: чес-т-ный (т, но не тэ).

Выделить голосом гласные значительно проще – гласный звук следует всего лишь растянуть. Поэтому, выделяя орфограммы, представленные словарные слова следует произеносить так: ма-а-а-лина, че-е-е-стны-ы-ы-й.

3.Игра «Метки».Научитесь, фиксируя орфограммы голосом, одновременно выделять их графически. В данном случае руки помогают воспроизводить нужный звук в нужном месте. Вспомните: бояться глаза, а делают-то руки.

Выделяемые гласные нужно маркировать красным цветом, а согласные – синим, как это принято в рамках школьной программы.

4.Игра «Место». Нужно будет отвечать на вопросы партнера о местоположении того или иного звука в слове. Например, возьмем слово стрЕкОза, в котором две орфограммы, ответьте на вопросы:

Четвертый звук?

Е!

Звук после К?

О!

Последний звук?

А!

Очень важно понять, что можно задавать вопросы относительно местоположения любого звука в заданном слове, например, о первом или же предпоследнем. Однако они фиксируют в сознании лишь этапы верного написания слова. Вопрос о последнем звуке обязателен, так как он фиксирует верное написание всего словацеликом.

Далее, можно усложнить упражнение за счет многократного повторения «тонких» мест слова, не глядя на него. Таким образом, вы проверяете степень закрепления образа правильного слова в памяти. В этом вам поможет игра « Диалог»:

Логопед называет слово: стрЕкОза.

Ученик выделяете голосом первую орфограмму: « стре-е-е»

Логопед, останавливая ученика (прикосновение, поднятие пальца ит.д.), предлагает назвать четвёртый звук : «После Р?»

Ученик: Е!

Вернитесь к началу слова. Повторите еще раз « стре-е-е», затем дополните произнесённую ранее часть слова следующей орфограммой: «стре-е-е – ко-о-о»

Логопед, предлагает назвать следующий звук после К?

Ученик:О!

Еще раз повторите«стре-е-е – ко-о-о» и добавтте последнюю часть слова. Получиться «стре-е-е – ко-о-о – за».

Логопед,« Последний звук?»

Ученик:А.

Таким образом, за счет сочетания голосовой фиксации, а также вопросов – ответов о местоположении того или иного звука в слове, можно проработать «тонкие» места любого слова.

Постепенно научите ребенка объяснять вам, что именно он собирается делать в каждом упражнении. Для этого задавайте как можно больше наводящих вопросов. Почаще притворяйтесь, что чего-то не поняли и вам требуется помощь. Дети охотно становятся «объяснялками» и ведущими игр.

Этапы работы.

I. Раздел « Основа»

Первый этап – знакомство.

Проработайте с ребенком 3-5 слов из колонки «Верно» по описанной выше схеме.

Не все будет получаться сразу. Но ведь вы терпеливы и умны. Попробуйте заменить слова движением рук. Например, поднятый палец подскажет ему, что где- то допущена неточность. А веселое постукивание ноготками по столу укажет на необходимость повтора.

После этого этапа работы нужно сделать небольшой перерыв.

Второй этап – работа с колонкой «Вставь букву».

Шаг 1. Формирование мотивации.

На этом этапе очень важно создать правильную мотивацию. Убедить ребенка в том, что сами по себе ошибки, которые он, возможно, допустит, вставляя буквы, не так уж и страшны. Работая с данной колонкой нет смысла ничего исправлять тайно, а также подглядывать правильный вариант написания слова в колонке «Верно», чтобы не загнать проблему внутрь.

Обратите внимание, что таким образом вы передаете полномочия самому ребенку. С вашей помощью он принимает самостоятельное решение. С этого момента фиксация собственных ошибок при обучении и их исправление – это его выбор, а не ваше решение тратить время на какие-то дополнительные уроки. Поддерживайте эту мысль постоянно.

Шаг 2. Основная работа.

Прежде чем начать работу с колонкой «Вставь букву», закройте первую колонку «Верно» листом бумаги.

И только затем предложите ребёнку вставить буквы в уже проработанные слова. Причем договоритесь с ним заранее, чтобы на место пропущенных букв он вставлял заглавные печатные (а не малые прописные) буквы: мАшИна. Это избавит его и вас от путаницы при последующем контроле.

Шаг 3. Проверка ребёнком результатов работы.

Откройте колонку «Верно».Предложите ребенку самостоятельнопроверить правильность вставленных им букв, и сравните свои варианты с соответствующими словами из колонки «Верно».При обнаружении ошибки подчеркивать цветным карандашом.

Этап фиксации ошибок самим ребенком очень важен. Он снижает количество ошибок при списывании и концентрирует внимание.

Шаг 4. Контроль, осуществляемый ведущим.

Меньше эмоций, больше разума. Молча, с улыбкой отметьте ему ошибку в слове какой-нибудь галочкой. Но не исправляйте ничего! Со второго, с третьего раза он найдет ее сам.

Шаг 5. Закрепление.

Ошибки исправили. Для закрепления поиграйте с ребёнком, используя проблемные слова, в игры «Метки» (на поле только что проработанной колонки «Вставь букву»), «Место» и «Диалог».

Третий этап – работа с колонкой «Найди ошибку – 1».

Шаг 1. Основная работа.

Закройте листом колонки «Верно» и «Вставь букву». Предложите ребеку исправит ошибку, умышленно допущенные в колонке «Найди ошибку – 1».

Шаг 2. Самостоятельная проверка результатов.

После этого можно открыть все колонки и предложить ребенку самостоятельно проверить правильность выполнения задания, сравнив получившиеся слова со словами из колонки «Верно».

Шаг 3. Закрепление.

Этот шаг выполняется так же, как на втором этапе. Однако в данном случае игру «Метки» проводить на поле «Науди ошибку» не стоит – нет четкой графики верного начертания слов на фоне исправленных ошибок; работайте с колонкой «Верно», только выберите маркер другого цвета. Заодно и фокусы будут видны - изменение цветов при их наложении друг на друга. Это способствует развитию памяти, воображения, расширяет горизонты познания, переключает внимание ребёнка на другую тему, а переключения подобного рода являются для него отдыхом.

Четвертый этап – работа с колонкой «Найди ошибку – 2».

Проходит в той же последовательности, что и третий этап, но ведущий диктует правильные варианты слов, а ребенок, воспринимая их на слух, должен найти и исправить ошибки в словах, представленных в колонке «Найди ошибку – 2».

Для закрепления полученных результатов необходимо повторение.

Постоянно возвращайтесь к проработанным ранее словам, повторяйте игры «Диалог» и «Место». И еще одно важное замечание не забывайте делать перерывы между этапами.

2. Раздел «Угадайка».

Основной задачей работы с этим разделом является повышение скорости чтения.

Полностью проработайте с ребёнком небольшую группу слов из раздела «Основа» и лишь тогда приступайте к работе смодифицированнымивариантами этих же слов из раздела «Угадайка».

Образец задания.

Для начала предложите ребёнку правильно прочесть столь необычную для него форму слова, но нужно напомнить ребёнку, что при чтении любого слова произносятся не названия букв, а звуки. Например, «капуста» - к…п…ста, следует читать как: к-п-с-та. А затем попросить его угадать слово. С первого раза ребёнок может и не справиться с заданием. В этом случае покажите ему верно написанное слово в «Основе» и предложите вычеркнуть простым карандашом именно те буквы, которые пропущены вмодифицированной форме. А затем попросите прочесть, то, что осталось от слова. Увидев на практике, как именно получаются модифицированные формы слов, ребенок очень быстро начнет давать правильные ответы при работе вслепую.

Далее следует проверка выполненной работы самим ребенком по колонке «Верно» раздела «Основа» с последующим контролем, осуществляемым ведущим, - все, как указано в рекомендациях к разделу «Основа».

Слова в «Угадайке» представлены в соответствии со страницами«Основы», но порядок их расположения иной. И это не случайно. Осуществляя проверку заданий, ребёнок ищет нужное слова в колонке «Верно», попутно многократно читая другие верно написанные слова. В дальнейшем это повысит скорость чтения и грамотность.

3. Раздел «Исправления».

Этот раздел предполагает исправление ошибок в словарных словах. Перед ребёнком располагаются листы со словами, написанными с ошибками.

Образец задания.

Ведущий диктует эти слова, пользуясь материалами приложения, а ребёнок исправляет ошибки. Далее работа ведется по обычному алгоритму.

4. Раздел «Прятки».

Основной задачей этого раздела, является расширение возможностей ребёнка за счет того, что он учится воспринимать все слово целиком, а не отдельные слоги. Игры такого рода повышают чтения вслух.

Образец задания.

Этот раздел следует осваивать постепенно, выбирая только те задания, где «спрятаны» слова, уже знакомые ребёнку по работе с разделом «Основа», «Угадайка» и «Исправления».

Ленты словарных слов включают некоторое количество «ловушек» - слов, где умышленно допущены орфографические ошибки. Смысл игры заключается в поиске и выделении ребёнком только «правильных» слов. Отмеченные «неправильные» слова следует считать ошибкой

Начиная играть в «прятки» ребенку, что ему надо карандашом обвести слово в рамку, точно фиксируя его начало конец. Обязательно покажите ему это на конкретном примере.

эждламалина йъхзмашинатмбякартинайэждквартираъ

Молча, пометьте строки с ненайденными словами. Если, ребёнок не обнаружит пропущенное слово даже после многократного прочтения строки, дополнительно выделите карандашом именно ту половинку строки, где трудное слово «спряталось», - такая подсказка допустима, но найти слово ребёнок все, же должен попытаться сам, ведь мы учим его видетспрятанные слова, а не дублировать подсказку.

Если же ребёнок не видит слова даже после подсказки, переходите к следующему этапу игры – проверке результатов поиска самим ребёнком. Для этого предложите ему сопоставить найденные слова с представленными в Приложении. Сопоставить – это значить вычеркнуть из перечня, приведенного в Приложении, те слова, которые были найдены. Покажите ребёнку, как это делается.

Если проверка показала, что «ловушки» обойдены, а все необходимые слова найдены, можно предложить ребёнку дополнительно выделить их цветными маркерами или карандашами. Детям очень нравиться такого рода раскрашивание. Кроме того, этого прекрасное упражнение для тренировки внимания и аккуратности оформления письменных работ разного рода.

5. Раздел «Поля слов».

Раздел «Поля слов» - это серия игр, основной задачей которых является активизация работы коры головного мозга, приводящая к существенному улучшению памяти и внимания ребёнка. Кроме того, подобные игры позволяют увеличить скорость чтения грамотность за счет запоминания и узнавания графического образа слова.

Образец задания.

Игры всей серии проводятся поочерёдно на каждом представленном поле слов, но не все за один раз. Следует учесть, что их сложность возрастает от №1 к№11.

Игра №12 расслабляет, снимает напряжение. Поэтому именно ею следует завершить занятие, независимо от того, сколько игр было сыграно до этого. Для последней игры можно использовать не только поля слов, но и отрывок из любого полюбившегося ребёнку книжного текста.

Игра №1. «Простая».

Попросите ребенка прочитать все слова одного из «Полей слов».

Игра №2. «Команда».

Игра проводиться в паре ведущий – ребенок. Перед игрой договоритесь с ребенком, что по команде (например, постукивание карандаша о стол) он прекращает чтение слов поля и возобновляет его только после того, как команда прозвучит вновь. Продолжить чтение следует, начиная с последнего почитанного слова на момент остановки.

Игры по команде очень хороши для гиперактивных детей.

Игра №3. «Вертикаль».

Разверните страницу с полем слов так, чтобы слова располагались вертикально. Предложите ребёнку прочесть слова поля.

Игра №4. «Диагональ».

Расположите страницу с полем слов так, чтобы слова располагались по диагонали (наклонно). Предложите ребёнку прочесть слова.

Игра №5 «Очередь».

Игра проводится в паре ведущий – ребенок. Перед началом следует договориться о том, какое количество слов прочтет каждый участник за один ход (одно, два, три и т.д.), затем ребёнок и ведущий по очереди читают слова поля вслух.

Как правило, на первых порах ребёнок теряет место прочтения и сбивается при переходе на новую строку. В этом случае ему можно предложить водить пальцем или карандашом по строчке. Но это – помощь для начального этапа. В дальнейшем, даже если снизится скорость чтения, лучше всё же обойтись без неё.

Игра №6. «Горизонтальная сходимость».

Предложите ребенку читать в каждой строке поочерёдно пары слов: первое в строке – последнее в строке; второе – предпоследнее и т.д., продвигаясь подобным образом к центру строки.

Игра №7. «Вертикальная сходимость».

Предложите ребенку читать только первые слова каждой строки в такой последовательности: первая – последняя; вторая – предпоследняя; центральная. Всё-то же самое проделайте для второго, третьего и т.д. слова каждой строки.

Игра №8. «Мешалки».

Игра проводится в паре ведущий – ребенок. Предложите ребёнку читать поле слов и одновременно водите по нему своими ладонями, создавая, таким образом, помехи чтению.

Игра №9. «Остановки».

Игра проводится в паре ведущий – ребёнок. Ведущий садиться рядомс ребёнком. Перед началом игры договоритесь, что по команде (прикосновение к руке, стук карандашом по столу и т.д.), ребёнок перестает читать слова, поворачивает голову к ведущему и начинает отвечать на его вопросы, не видя поля слов.

Рекомендуемые вопросы и задания:

Назови последнее прочитанное слово?

Какое слово было перед ним?

На каком слове мы остановились?

Сколько ты прочел слов от начала строки? Назови эти слова.

Скажи, где ты остановился: в начале строки, в конце, или же ближе к её середине?

С какой строкой ты сейчас работаешь?

Какое слово в этой строке стоит первым?

Назови последнее слово предыдущей строки. И т.д.

Закончив беседу, ведущий дает команду. Ребёнок вновь поворачивается к полю слов и продолжает чтение, начиная со слова, на котором произошла остановка.Такого рода остановки следует повторять на каждой строке поля, но в разных ее частях.

Нужно дополнительно договориться о том, как ребенок будет называть строки. Например, первая и вторая верхние; первая и вторая нижние; центральные. Предварительно научите ребенка безошибочно показывать и называть их только после этого приступать к игре.
Если ребёнок всё же путает названия строк, это говорит о несформированности у него пространственных представлений (право, лево, верх, низ). В этом случае следует включить в работу специальные упражнения на формирование и закрепление этих понятий, например, игра «Лабиринт» - специально предназначенная для развития пространственных представлений.

Игра № 10. «Хлопки».

Игра проводится в паре ведущий – ребёнок. Ведущий садится напротивребёнком. Перед началом игры договоритесь, как именно вы будете вместе хлопать. Например, на первых порах можно делать по одному (два) хлопку по столу вначале правой, затем левой, а потом - обеими руками одновременно. Предварительно уточните, хорошо ли ребенок знает, где у него правая и левая руки (при необходимости поиграйте с ним в игру «Лабиринт»). Затем можно поиграть в «Ладушки». Каждый из играющих хлопает в свои ладоши – затем делает хлопок о ладони партнера – снова хлопок в свои ладоши – хлопок правыми ладонями партнеров – собственный – левыми ладонями партнёров. После тренировки ребёнок одновременно с хлопками начинает читать слова поля. Постепенно темп увеличивается.

Позже игру можно усложнить, начав параллельно задавать ребёнку вопросы (см. игру «Остановки»). Вопросы следуют под аккомпанементы хлопков, выполняемых в строго определенной последовательности – по программе.

Играя в «Хлопки», вы фактически учите ребёнка совмещать при работе несколько программ, развивая тем самым его способность концентрировать внимание.

Это очень важное, но вместе с тем и сложное упражнение. Именно поэтому ведущий сидит напротив ребёнка, задавая ритм и подсказывая последовательность хлопков.

Игра №11. «Зайцы».

Игра проводится в паре ведущий – ребёнок. Перед началом игры ещё раз уточните, хорошо ли ребёнок знает, где у него правая и левая руки.

Предложите ребёнку найти «зайца». Это означает, что ему следует показать правой или левой рукой (это зависит от местоположения слова на строке), а затем и прочесть слово, координаты которого называет ведущий. Например, при игре с полем слов №1:

малинамашинакартинаквартиракапустасоломаракета

картофельпальтопеналпетухпесокметроосинаогурец

топоробедморковьтоварищстолицасобакаяблоко

ягодапомидорсубботасубботниктелеграммакомиссия

колонназаводнародработарабочийкомнатасапогишёл

Ведущий говорит: «Вторая нижняя; третье правое». Это означает, что на второй нижней строке ребёнок должен показать правой рукой слово, стоящее третьим от правого края, то есть третьим, начиная от слова «комиссия». Это будет слово «субботник». Его надо показать одновременно, прочитать вслух. Услышав слова «центральная; второе левое», ребёнок должен показать на центральной строке левой рукой слово, стоящее вторым от левого края, и прочитать его.

Расшифровку координат нужно объяснить ребёнку очень подробно. И каждый раз перед началом игры в качестве разминки предлагайте ему показывать и называть ту или иную строку.

Игра №12. «Последняя».

Поверните поле слов «вверх ногами». Предложите ребёнку прочесть слова поля.

6. Раздел «Лото».

Основной задачей игры «Лото» является закрепление графического образа слов, улучшение зрительной и моторной памяти ребёнка, а также упрощение процесса запоминания информации.

На лицевой стороне каждой карточки написано слово, в котором выделены проблемные буквы (орфограммы), а на оборотной – то же слово, но с пропусками букв, которые необходимо в дальнейшем вставить.

Образец карточки лото

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247545-ispolzovanie-sovremennyh-podhodov-sposobstvuj