Формирование личности в условиях коллектива

Коллектив - это группа людей (детей или взрослых), являющихся частью общества, объединённая общей целью совместной деятельности,подчинённой целям общества.

В обществе коллектив выполняет по отношению к личности следующие функции: 1) включает ее в высокоэффективную общественно полезную деятельность; 2) вовлекает в общественно-политическую жизнь общества, привлекает к участию в управлении им; 3) осуществляет воспитание и (в отдельных случаях) перевоспитание личности.

Раскрывая воспитательную функцию коллектива, А. С. Макаренко неоднократноподчёркивал важность объединения коллектива детей в деятельности, полезной обществу. Образно называя коллектив социальным организмом, А. С. Макаренко стремился подчеркнуть монолитность советских воспитательных коллективов, богатство и содержательность их жизни. Как и любой живой организм, коллектив, по мысли А.С. Макаренко, не может стоять на месте, он постоянно развивается и оказывает сильное влияние на формирование личности каждого члена коллектива.

Важным признаком коллектива А. С. Макаренко считал наличие полномочных органов. Они руководят коллективом, организуют его жизнь. Но и этого недостаточно. Коллектив будет не прочным, если в нём не установились отношения взаимозависимости и взаимной ответственности. Актив, обладая полномочиями, должен быть ответственным перед коллективом, а каждый член коллектива должен, в свою очередь, быть связан с коллективом в целом, отвечать перед ним и органами коллектива за свои действия и поступки. Одним из признаков коллектива является, как считал А.С. Макаренко, правильная взаимосвязь и соотношение первичного и общешкольного коллектива. Первичными коллективами в учреждениях А.С. Макаренко были отряды. В них члены коллектива оказываются в постоянном, дружеском, бытовом и идеологическом объединении. Этот первичный коллектив должен быть тесно связан с жизнью всего коллектива школы. Его жизнь и работа должны быть наполнены общим глубокимсодержанием, отражать главные направления деятельности всего коллектива.

Общешкольный коллектив выполняет важные функции. Через него, отмечал А.С. Макаренко, первичный коллектив, а значит, и каждый школьник будут связаны с обществом. Общий коллектив является важнейшим звеном вовлечения учащихся в общественно-политическую жизнь страны. Ослабление связей первичных коллективов с общими может привести к их замыканию и ослаблению влияния коллектива на личность. Коллективсоздаётся в процессе общей деятельности, общего труда. Планируя работу коллектива, учителю приходится думать над тем, как увлечь общей деятельностью детей. А для этого очень важно учитывать их интересы. Деятельность увлекает учащихся и сплачивает их, если учителю удалось вовлечь в неё всех учащихся. Учебный труд, как вид деятельности, может оказать при правильной его организации благотворное влияние на сплочение коллектива. Но наряду с учебой необходимо вовлечь детей в другие виды деятельности и добиться прочных коллективных связей между учащимися.

Не менее важное значение имеет такая организация деятельности коллектива, при которой каждый становится ее активным участником. Участие каждого в общем деле усиливает принадлежность к коллективу и вызывает стремление активно действовать вместе с ним. Возникновение таких чувств - важнейшее условие формирования личности.

Чётко организованная, до деталей продуманная педагогом жизнь коллектива, его общая деятельность - это кузница характера нового человека, коллективиста, творца. Важным путём сплочения коллектива является наличие у него общей цели. А. С. Макаренкоподчёркивал, что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способ его организации. Постановка цели перед коллективом, организация завтрашней радости для детей не такое простое дело, как может показаться на первый взгляд. Перспективы могут быть ближними, средними и дальними. Ближняя перспектива - завтрашняя радость. В работе со школьниками младших классов обычно широко используется ближние перспективы: увлекательную совместную прогулку, поход,коллективноепосещение театра, сбор, вечер. Такие перспективы воспринимаются, как интересные события почти всеми школьниками и вызывают у них радостные

переживания.

Ближняя перспектива должна быть обязательно развлекательной. Для её осуществления надо предусмотреть пусть небольшую, но совместную деятельность. По мере развития коллектива характер перспектив меняется, они становятся более отдалёнными по времени и богатыми по содержанию.

При всех условиях необходимо воодушевить перспективой всех учащихся, заинтересовать их, добиться того, чтобы эта цель была обязательно достигнута. Только при этом условии работа по осуществлению перспектив приведет к росту коллектива и развитию личности.

Коллектив находится в постоянном движении, изменении, развитии. А. С. Макаренко считал движение формой жизни коллектива, источником влияния коллектива на личность.

Формирование коллектива - это сложный и довольно длительный процесс. Условно его можно подразделить на три стадии. В основу деления процесса коллектива по стадиям берется отношение воспитанников к педагогическим требованиям.

Если педагогическое требование довольно ярко выступает на первой стадии формирования коллектива, то не менее важным является также педагогическийконтроль. Предъявил определенные требования - проверь, как они выполняются учащимися, доведи до их сведения свои решения по результатам проверки - таково общее правило в работе воспитателя с коллективом на первой стадии его развития. Важно сочетать педагогический контроль с общественным контролем, т.е. поручать проверку выполнения отдельных требований активистам. От общественного контроля можно постепенно идти к взаимоконтролю. Такова общая линия развития системы контроля в работе с коллективом.

Во второй стадии у воспитателя появляются помощники, единомышленники, формируется ядро коллектива, его актив. Огромное значение приобретает организация общей деятельности коллектива. В процессе разнообразных дел к активистам начинают присоединяться другие учащиеся. Их увлекают общие интересные дела. Если педагог не находит учащимся дела по душе, они сами ищут его.

Процесс превращения ученика в активиста идет постепенно. Сначала учитель вовлекает его в различные формы контроля за трудом и поведением других. Известно, что дети любят быть контролёрами, но даже это привлекательное для учащихся поручение выполняется ими не всегда регулярно и аккуратно, потому что для ученика активиста его новое положение связанно с ростом сознания.

Чтобы лучше оценить поведение товарища, ученик должен проделать большую работу над собой. А для этого необходимы определенные условия и время. Поэтому, если ученик не сразу справляется со всеми функциями, учитель, имея в виду отмеченную нами особенность, не отступает от своего решения, а помогает ученику справиться с поручением.

В общей деятельности возникает новая система отношений между учениками. Если раньше все они отвечали только перед учителем, то теперь появляются такие признаки коллектива, как взаимная требовательность, взаимная ответственность, возникают первые ростки ответственной зависимости. Формируются и новые качества. Которые становятся руководящим началом в поведении детей: общественное мнение, общественный долг, честь коллектива. Идет развитие мотивов поведения от интереса, который был основным стиму- лом на первой стадии, к общественному долгу и чести коллектива.

Литература.

Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Макаренко А. С. Избранные произведения. - М.,1956.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247646-formirovanie-lichnosti-v-uslovijah-kollektiva