Особенности формирования межличностных отношений в подростковой группе

«Особенности формирования межличностных отношений

в подростковой группе»

Автор-составитель: Беляева Наталья Александровна,

Должность: педагог дополнительного образования МБУ ДО «СЮТур»

Название учреждения: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Анжеро-Судженского городского округа «Станция юных туристов»

Место расположения: г. Анжеро-Судженск, Кемеровская область

В любом акте взаимодействия людей всегда присутствует их отношение друг к другу. Понятие «отношение», по мнению многих ученых [1], выступает в качестве базовой категории психоло­гической науки. Оно находит конкретное воплощение в любых контактах, взаимодействиях человека с человеком, материальными и идеальными веща­ми и явлениями. Отношение как бы эмоционально окрашивает любые связи индивида с внешним миром. Даже безразличие к кому-либо, чему-либо явля­ется отношением. Иначе говоря, отношение - атрибут любой связи человека: непосредственной и опосредованной, физической и идеальной. Через отно­шение определяется система потребностей, мотивов, влечений человека. В этом случае отношение выступает индикатором и средством выражения, объ­ективации всех действий человека. [2]

По мнению В.Г. Крысько отношение - это социализированная связь внутреннего и внешнего содержания психически человека, его связь с окружающей действительностью и сознанием. [7]

Педагогическая энциклопедия под редакцией Б.М. Бим-Бада интерпретирует это определение следующим образом: межличностные отношения - это система установок, ориентации, ожи­дании, стереотипов и других диспозиции, через которые люди воспринима­ют и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием.

По мнению Андреевой, природа межличностных отношений существен­но отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специ­фическая черта - эмоциональная основа. Поэтому межличностные отноше­ния можно рассматривать как фактор психологического климата группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возни­кают и складываются на основе определённых чувств, рождающихся у лю­дей по отношению друг к другу. [14]

С. Нартова-Бочавер рассматривает межличностные отношения как от­ношения между конкретными людьми, которые несут на себе весь спектр индивидуально-личностных характеристик темперамента, ролей, ожиданий, излюбленных игр, жизненного сценария. Межличностные отношения по­строены на чувствах людей друг к другу, которые определяют психологиче­скую дистанцию и набор правил, по которым взаимодействуют люди. Реа­лизуются эти отношения обычно в так называемом малом социуме или бли­жайшем окружении, семье, кругу друзей, в школе, на работе. [14]

В отечественной педагогике разработкой проблемы межличностных взаимоотношений так же занимались ведущие педагоги и психологи, в част­ности А.С. Макаренко автор концепции формирования личности в кол­лективе, взаимосвязь членов которого рассматривается как отношение от­ветственной зависимости. [14; 4]. Творческое развитие идей А.С. Макаренко получило в работах Т.Е. Конниковой. Она выделила вид отношений в коллективе, который назвала гу­манистическим.

Гуманистические взаимоотношения Т.Е. Конникова считала показателем высокого уровня развития коллектива. Условием становления таких отно­шений выступает участие детей в делах на благо людей, сотрудничество с другими коллективами ради общей нравственно ценной идеи. [5; 6]

Большой интерес со стороны продолжателей традиций А.С. Макаренко вызывает идея раскрытия особенностей взаимоотношений в детских коллек­тивах А.В. Петровского. Им разработана концепция стратометрической 13 групповой активности. По мнению А.В. Петровского, задача изучения межличностных отношений возникает при работе с каждым коллективом, в том числе и со школьным классом, где повседневно совер­шаются «социальные факторы» (явления соревнования, взаимопомощи, дружбы, ссоры, примирения). Постоянные наблюдения за этими явлениями помогают педагогу узнать помыслы и чувства учеников, а, тем самым — их межличностные отношения. [11]

Вопрос о многообразии взаимоотношений рассматривался и Р.С. Немовым, который разработал классификацию межличностных отношений. По его мнению, взаимоотношения делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и подчинения (в частности, лидерства), деловые и личные, рациональные и эмоциональные. [10]

У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки, то, какой стороной, положительной или отрицательной, он выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в кото­рую он включен в данный момент времени. Иначе говоря, поведение чело­века в группе определено не только личностью, но и особенностями группы. Несмотря на разнообразие предлагаемых в литературе структур межлич­ностных взаимоотношений, с нашей точки зрения, наиболее интересными, отражающими в полной мере процесс построения положительных межлич­ностных взаимоотношений, являются структуры, предложенные Р.С. Немовым и А.В. Петровским.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что проблема межличностных отношений достаточно актуальна и современна. Особый интерес для нашего исследования представляют межличностные отношения подростков. Согласно теории, К. Левина, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее обще­ния, групповой принадлежности и типа людей на которых она ориентирует­ся. Особенности развития подростка в этом возрасте (11 - 12- 15 лет) про­являются в следующих симптомах, характеризующих систему отношений подростка: вновь возникают трудности во взаимоотношениях с взрослыми: нега­тивизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка теперь происходит вне школы; детские компании (поиск друга, поиск того, кто может тебя понять). В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Успехи в среде сверстников у подростков ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести, указывает В.С.Мухина. [13]. Как отмечает в своих работах B.C. Мухина, диапазон подростковых ориентации в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве — чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым. [8]. Для подростков, как мы уже отмечали, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия. Все — и мальчики, и девочки-подростки — озаряют своего друга сиянием восхищенных любящих глаз. Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13 лет, постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь. Каково бы ни было воспитание в подростковом возрасте, обособление от родителей дается подростку нелегко. Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому, естественно, способствуют бурное телесное развитие и, следовательно, идентификация подростка со взрослыми. [3 ;9]

Делая вывод, отметим, что уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области - деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подростка является интимно-личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение как в школе, так и вне её. В целом, к особенностям межличностных отношений подростков можно отнести следующее: во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; во-вторых, это специфиче­ский вид межличностных отношений; в-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

В заключение можно сказать, что одной из проблем, стоящих перед современным обществом, являются несформированные взаимоотношения у подростков, неумение устанавливать контакты со своими сверстниками. Проблема изучения и формирования позитивных межличностных отношений рассматривается многими отечественными и зарубежными педагогами и психологами. Эта проблема остается актуальной в течение длительного периода времени, но наиболее остро обозначилась на современном этапе развития общества. Вместе с тем проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на вопросы, связанные с формированием позитивных межличностных отношений в подростковой среде. Сформулированные выводы вводят в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых предполагает продолжение исследования.

Список литературы

Абрамова, Г.С. Практическая психология [текст]/Абрамова Г.С. - Екате­ринбург: Деловая книга. - 1999. - 510с.

Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе [текст]/ Аникеева Н.П. - М: Просвещение, 200. - 224с.

Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков [текст]/ Грецов А.П. -СПб: Питер, 2005. - 160с.

Козлов, В.П. Педагогический опыт А.С. Макаренко [текст]/ Козлов В.П. -М.: Просвещение, 1997. - 159с.

Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе [текст]/ Коломинский Я.Л. - Минск.: Народная Асвета, 1996. -236с.

Кривцова, СВ. Навыки конструктивного взаимоотношения с подростка­ми. Тренинг для педагогов [текст]/ Кривцова СВ. - М.: Генезис, 2004. -183.

Лихачев, Б. Педагогика [текст]/ Лихачев Б. - М.: Прометей, 1998. - 464с.

Макаренко, А.С. Воспитание гражданина [текст]/

Михайлова, В.П. Психология межличностных отношений: учебное по­собие [текст]/ Михайлова В.П. — Кемерово, 1999. — 91с.

Немов, Р.С Психология: в 3-х т. [текст]/ Немов Р.С - М.: Владос, 2002.- С.607. - 1-2т.

Нечаева, В.П.Формирование коллективных взаимоотношений у учащих­ся подросткового возраста [текст]/ Нечаева В.Г. - М.: Просвещение, 1998.-372с.

Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [текст]/ Петрушин В.И. - М.: Психологический поиск, 2001.-160с.

Райе, Ф. Психология подросткового возраста [текст]/ Райе Ф. - СПб: Пи­тер, 2000.-615с.

Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [текст]/ Реан А.А. -СПб.: Питер, 1999. - 416с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248074-osobennosti-formirovanija-mezhlichnostnyh-otn