Формирование УУД у младших школьников в исследовательской деятельности с применением технологии РКМЧП Внеурочное занятие по естествознанию

Формирование УУД у младших школьников в исследовательской деятельности

с применением технологии РКМЧП

Внеурочное занятие по естествознанию «Почему в варежках тепло?»

Введение

Актуальность.Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает, как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. В материалах по ФГОС констатируется, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Гипотеза исследования: формированию УУД младших школьников будет способствовать учебно-исследовательская деятельность. Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Цель:разработка системы занятий по естествознанию с применением приемов технологии РКМЧП, способствующих формированию УУД.

Основные задачи, которые ставит учитель при организации внеклассной работе:

углублять и расширять знания и практические навыки учащихся;

развивать логическое мышление и смекалку;

выявлять более одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию;

вырабатывать интерес к исследованию;

вовлекать детей в занимательные занятия,

укреплять дисциплину, воспитывать целеустремленность, организованность и коллективизм.

Исследовательская работа будет более эффективным, если во внеклассном мероприятии будут задействованы не только знания и навыки учащихся, но средства и новые технологии обучения. Одной их технологий, формирующих у учащихся УУД, является развивающая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», т.е. РКМЧП. Технология является личностно-ориентированной и открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере.

Основная часть

Когнитивная технология обучения «РКМЧП»как средство формирования УУД младших школьников

Именно в начальной школе закладываются основы познавательного исследовательского интереса у младших школьников. Особое внимание уделяется знаниям и умениям учащихся. В единстве со знаниями у школьников вырабатываются умения работать со всеми источниками информации – картами, статистическими данными, экранными пособиями, словарями и др. Для этого учащиеся знакомятся со средствами обучения, с приемами работы с ними, а затем обеспечивается выполнение постепенно усложняющейся системы заданий для самостоятельной работы. Учитель предоставляет учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту. Для облегчения понимания материала детьми в процессе обучения предлагаются игровые формы. Занятия предусматривают получение знаний не только на специальных занятиях внеурочной деятельности, но и во время прогулок, экскурсий и нацелено на общее развитие ребят, на развитие наблюдательности, внимания.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

На внеурочных занятиях в учебно-исследовательской деятельности у учащихся будут сформированы универсальные учебные действия (УУД):

1) Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

•самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

•смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

•нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

2) Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

•целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

•планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

•оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

•саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

3) Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

•Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование;

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

•Логические универсальные действия:

- анализ;

- синтез;

- сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

•Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

4) Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

•постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

•управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Значительно усиливается воспитательная составляющая деятельности школы. В ее задачи входят привлечение ребят в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. А это, в свою очередь, означает возрастание роли внеурочной работы, в рамках которой создаются дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого. Подчеркивается важность занятий по интересам, обеспечения их соответствия потребностям и возможностям здоровья учащихся разных возрастов.

Термин «внеурочная деятельность» (как и обозначаемая им часть жизнедеятельности школы) не является абсолютно новым. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций. Однако научный смысл и значение этого понятия менялись со временем и зависели от приоритетов, мировоззренческих установок исследователя, идеологических и культурных требований общества. Изначально в теории и практике отечественного образования доминировал термин «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», трактуемый в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. В материалах по ФГОС констатируется, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Основные задачи, которые ставит учитель при организации внеклассной работе:

•углублять и расширять знания и практические навыки учащихся;

•развивать логическое мышление и смекалку;

•выявлять более одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию;

•вырабатывать интерес к исследованию;

•вовлекать детей в занимательные занятия,

•укреплять дисциплину, воспитывать целеустремленность, организованность и коллективизм.

Формы организации исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

•исследовательская практика обучающихся во внеурочное время;

•образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

•ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.,

Исследовательская работа будет более эффективным, если во внеклассном мероприятии будут задействованы не только знания и навыки учащихся, но средства и новые технологии обучения. Одной их технологий, формирующих у учащихся УУД, является развивающая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», т.е. РКМЧП.

Технология является личностно-ориентированной и открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере. Идеи технологии звучат следующим образом:

- дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи;

- роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления;

- критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить;

- существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак:

Вызов – на стадии вызова поставленный вопрос или обозначенная проблема должны вызвать интерес учащихся. Усиливает мотивацию учения.

Осмысление- изучение нового материала (ввод новой информации). Поддерживается усилиями учащихся и где происходит отслеживание собственного понимания.

Размышление (рефлексия) – особо значима, так как позволяет творчески подходить к выработке своих идей, способствует переосмыслению, переформулированию. Учащиеся учатся обмениваться мнениями и слушать друг друга.

Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.

Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании.

Практическое применение приемов технологии РКМЧП в организации внеурочной исследовательской деятельности младших школьников

В нашей школе постоянно ведется работа по освоению различных педагогических технологий. Вот уже несколько дет учителя нашей школы активно используют технологию РКМЧП, как самый оптимальный вариант формирования УУД. Освоение этой технологии я начала с изучения теоретического материала. Так как сама технология построена на стратегии приемов, мы сначала освоили приемы, затем продемонстрировали их на своих уроках, собрали банк данных по приемам. Затем связали приемы с различными типами уроков, на основе этого вышли на сотрудничество с Теплоключевской СОШ Томпонского района, где совместно провели семинар «Технология РКМЧП и ИКТ в сельской школе».

На примере внеурочного занятия по теме «Почему в варежках тепло?» расскажу об исследовательской деятельности с применением технологии РКМЧП, формирующей УУД у младших школьников.

Цель занятия:Исследование варежки как удерживатель (изолятор) тепла.

Задачи:

Определить температуру воздуха в классе, температуру ладоней;

Предсказать, как изменяется показания датчика температуры в разных условиях;

Проверить, каким образом варежки согревают руки;

Материалы и оборудование:

Компьютер с установленной программой LoggerLite;

Датчик температуры;

Варежки;

Презентация;

Карточки;

Проблемный вопрос:

Варежки создают тепло или удерживают его?

На стадии «Вызова» учащиеся работают индивидуально. Им даётся установка: «По иллюстрациям догадайтесь, о чём мы будем сегодня говорить». Дети свободно высказывают свое мнение, учитель не говорит «правильно» или «неправильно». Здесь формируются регулятивные УУД, целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Оно обеспечивает организацию учащимся своей учебной деятельности.

Следующий вопрос: «Что здесь сказочного, а что из настоящей жизни?». Дети из своего опыта, знаний высказывают свое мнение, делают сравнение.

Далее выходим на вопрос «Почему в варежках тепло?» И здесь возникает проблемный вопрос: «Варежки создают тепло или удерживают его?». Дети выбирают подходящее утверждение по своим мнениям, вывешивают свои имена возле утверждения. Класс по мнениям делится на две группы, возможно, что будут те, которые еще не уверены в своем мнении. На этом этапе формируется самоопределение, каждый ученик сам определяет свое мнение на проблемный вопрос.

На стадии «Осмысления» учащиеся работают в группе. Формируются коммуникативныеУУД: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками распределять роли совместной деятельности в процессе выполнения исследовательских заданий. Мотивация к исследованию: «Вы хотите проверить или доказать ваши предположения? Вы сегодня будете в роли ученых-исследователей?».

Следующий шаг работы: учащиеся самостоятельно определяют объект, цель, план исследования и записывают в карточку. Формируется учебное действие как планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

На следующем этапе работы используем прием РКМЧП «Прогнозирование». Учащиеся прогнозируют, какую температуру имеют ладонь, варежки и ладонь в варежке. Данные прогноза записывают во второй столбик.

В практической исследовательской части используем ноутбуки с установленной программой LoggerLite, электронный датчик температуры и варежки. В третий столбик записываются данные полученные по приборам - датчик температуры LoggerLite.

После проведенной исследовательской работы, на стадии «Рефлексии» учащиеся самостоятельно делают выводы:

Что выяснили по результатам исследования?

Какие данные вашего предположения совпали с результатом исследования?

Какие данные третьего столбика одинаковые? Почему?

Вернемся к своим предположениям: какое утверждение верное? Вы поменяете свои мнения или нет?

Основываясь на эти знания, что придумал человек, какие приспособления создал для сохранения тепла?

Что должен помнить человек, выходя на улицу зимой?

На заключительной стадии формируются учебные действия:

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Глубина и прочность владения учащимися учебным материалом зависит не только от той или иной системы организации учебного процесса, но и от содержания обучения, от того, как учитель преподносит учебный материал, каково личностное влияние учителя на ученика и еще от многих факторов и условий. И так, подводя итоги, хочется сказать о необходимости и целесообразности использования исследовательской деятельности и приемов технологии РКМЧП на внеурочных занятиях в начальной школе. Практическая ценность использования приемов технологии РКМЧП заключается в том, что они способствуют формированию УУД, существенно расширяют виды совместной работы учащихся, расширяют их коммуникативный опыт, сбалансируют поисковую и исполнительскую деятельность учебной работы детей, а значит, улучшается качество знаний, развитию умения переносить знания в определенной ситуации, развивает познавательные интересы и потребности. В процессе данного внеклассного занятия достигаются различные цели в комплексе: воспитательные, развивающие, обучающие и познавательные.

Заключение

Конечно же, глубина и прочность владения учащимися учебным материалом зависит не только от той или иной системы организации учебного процесса, но и от содержания обучения, от того, как учитель преподносит учебный материал, каково личностное влияние учителя на ученика и еще от многих факторов и условий. Но, безусловно, одно - чтобы повысить интерес учеников к предмету, необходимо усилить и разнообразить его познавательную творческую ориентацию, а это, в свою очередь, не может быть достигнуто без правильно организованной внеклассной работы. Итак, подводя итоги, хочется сказать о необходимости и целесообразности использования исследовательской деятельности и приемов технологии РКМЧП на внеурочных занятиях в начальной школе. Практическая ценность использования приемов технологии РКМЧП заключается в том, что они способствуют формированию УУД, существенно расширяют виды совместной работы учащихся, расширяют их коммуникативный опыт, сбалансируют поисковую и исполнительскую деятельность учебной работы детей, а значит, улучшается качество знаний. В процессе данного внеклассного занятия достигаются различные цели в комплексе: воспитательные, развивающие, обучающие и познавательные. Иными словами, внеклассная работа способствовала следующему: 

- раскрытию смысла и сущности понятия, явления;
- усвоению или обобщению знаний по теме;
- развитию творческого мышления;
- развитию навыков самостоятельной работы и навыков коллективного творчества;
- развитию умения переносить знания в определенной ситуации;
- развитию умения планировать свою работу;
- формированию взглядов на окружающий мир, осознание своего места в нем;
- формированию материалистического мировоззрения, а также потребности в самообразовании и активную жизненную позицию;
- учит отстаивать свою точку зрения;
- воспитывает нравственные качества, чувство коллективизма;
- развивает познавательные интересы и потребности.

Использованная литература

Ефимов В. Ф. Компетентность как новое качество личности школьника / В. Ф. Ефимов // Начальная школа. – 2012. - № 2. – С. 11-18

Ильина Н. Ф. Начальная школа: введение федеральных государственных образовательных стандартов / Н. Ф. Ильина // Народное образование. – 2011. - № 7. – С. 112-115

Могилев А. В. Новые образовательные стандарты: давайте разберемся! / А. В. Могилев // Народное образование. – 2011. - № 6. – С. 32-39

Федеральный государственный образовательный стандарт начального, основного, среднего общего образования (ФГОС )

Формирование универсальных учебных действий в основной школе (под редакцией А.Г.Асмолова). – М.: Просвещение, 2010

Образовательная программа МКОУ "Ынгинская СОШ"

Приложение 1

Сценарий внеклассного мероприятия по естествознанию по теме

«Почему в варежках тепло?»

Ход занятия:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248203-formirovanie-uud-u-mladshih-shkolnikov-v-issl