Сообщение на мо воспитателей «Коррекция нарушений в эмоциональной личностной сферы подростков»

МОКУ «Падунская школа – интернат»

Сообщение на МО воспитателей

«КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ»

Составила: В.Е. Лазарева

2017г.

Эмоции и чувства составляют особую, очень важную сторону внутренней жизни человека.

Эмоциональные проявления человека очень разнообразны: радость, горе, страсть, гнев, удивление, грусть, тревога, восхищение. Презрение, страх и т.д.

Мир эмоциональных переживаний пронизывает все стороны жизни: отношения с окружающими людьми, деятельность, общение и познание.

Эмоции представляют собой пристрастное отношение к окружающему и к тому, что с ним происходит.

Механизм возникновения эмоций тесно связан с потребностями и мотивами человека.

Условия, предметы и явления способствуют удовлетворению потребностей и достижению целей, вызывают положительные эмоции: удовольствие, радость, интерес, возбуждение.

Напротив, ситуации воспринимающие человеком как препятствие для удовлетворение потребностей и целей, вызывают отрицательные эмоции и переживания: горе, неудовольствие, печаль, грусть, тревогу и др.

Таким образом, эмоции – это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций.

В психологии существует несколько теорий, объясняющих, почему возникают эмоции.

Теория Ч.Дарвина, психолога У.Джемс и датского анатома К.Г.Ланге, У. Кеннона, П.В. Симонова в чем то сходятся, а в чем и нет.

Симонов утверждает, что эмоции появляются в следствии недостатка или избытка сведений, необходимых для удовлетворения потребности.

В нормальной ситуации поведение, цель человека может быть достигнута и без помощи эмоции. При недостатке сведений, необходимых для достижения цели, по мнению П.В.Симонова, возникают отрицательные эмоции. Например, эмоция страха развивается при недостатке сведений, необходимых для защиты.

К. Изардом – были выделены десять фундаментальных эмоций: интерес – возбуждение, радость, удивление, горе – страдание, гнев – ярость, отвращение – омерзение, презрение – пренебрежение, страх – ужас, стыд – застенчивость, вина – раскаяние.

Первые три эмоции К. Изард относит к положительным, а остальные семь – к отрицательным.

А мы знаем, что личность человека – продукт общественно-исторического развития. Она формируется в ходе многообразных взаимодействий с окружающей средой.

Поскольку взаимодействие наших детей со средой изменено в силу интеллектуальной неполноценности, его личность формируется в своеобразных условиях, что обнаруживается в различных аспектах.

В общей совокупности многообразных психических черт личности существенное место принадлежит силе воли и эмоции.

У детей нашей школы страдают все волевые процессы. В младших классах дети крайне без инициативны, не умеют руководить своей деятельностью подчинить ее отдельной цели, не всегда могут сосредоточить усилия для преодоления даже незначительных препятствий, возникающих по ходу той или иной работы.

К старшим годам обучения у воспитанников нашей школы наблюдается определенное развитие воли. Непосредственно близка к силе воли и проблема эмоций.

Эмоции отражают смысл явлений и ситуаций и проявляются в форме непосредственных переживаний – удовольствие, радость, гнев, страх и т.д.

От эмоции во многом зависит наше отношение к другим людям, а так же оценка собственных действий, степень активности мышления, особенности моторики, движений.

Эмоции могут в одних случаях побуждать человека к действиям, в других – мешают достижению целей.

Формирование эмоций – одно из важнейших условий становления личности человека.

Развитию эмоциональной сферы способствует семья, вся жизнь, которая окружает ребенка и постоянно воздействует на него, и особенно – школьное обучение.

Эмоции непосредственно взаимосвязаны с интеллектом. Л. С. Выгодский подчеркивал мысль о том, что мышление и аффект представляют собой различные стороны единого человеческого сознания, что ход развития ребенка основан на изменениях, происходящих в соотношении его интеллекта и аффекта.

Развитие эмоциональной сферы наших обучающихся в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни.

Свойственные умственно отсталым детям импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т.п., могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего осмысливанию им своих действий и поступков, помогающего формированию положительных привычек и правильного поведения в быту, необходимых для социальной адаптации.

Проявление эмоций зависят от принадлежности детей к различным клиническим группам.

Так, для одних учеников характерны вялые, заторможенные, стереотипные эмоциональные реакции. Дети оказываются как бы безразличными к воздействующим на них раздражителям.

У других школьников реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие вызвавшим их причинам, в ряде случаев – неадекватные.

У третьих – не прослеживается грубых нарушений эмоциональной сферы, хотя в отдельных случаях наблюдаются отклонения и не всегда объяснимые поступки.

Однако всем обучающимся наших школ, принадлежащим к любой клинической группы, свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и не стабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья. Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций.

Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех – слезами и т.п. переживания их не глубокие, поверхностные. Но имеют случаи повышенной то эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада ( патологические эмоциональные состояния, эйфория, дисфория, апатия),

Подростки бурно выражают свои эмоции, они часто не могут сдерживать радость, гнев, замешательство.

Эмоции в том случае полностью блокируют интеллектуальный план, и разрядка происходит в виде активного выброса эмоций: ярости, гнева, страха.

Учителю нередко приходится оказывать помощь подростку в период непосредственного протекания аффекта. Чтобы разредить аффект без особо вредных последствий для подростка и окружения: отвести подростка в тихую комнату, оставить одного на некоторое время, предоставить возможность разрядить напряжение (например, ударять по какому-нибудь мягкому предмету, боксерской груше), дать выплакаться.

Когда подросток успокоится, нужно побеседовать с ним. После приступа аффекта школьник вместе с облегчением часто испытывает чувство вины. Попытка разобраться, что произошло, чем вызвана вспышка, препятствует возникновению аффективного следа. Часто повторяющиеся вспышки свидетельствуют о сильном неблагополучии подростка и требуют углубленной работы психолога, а нередко и консультации у психоневролога.

Нередко эмоциональная напряженность подростка зависит от особенностей его отношения к себе.

Завышенная или заниженная самооценка, конфликтные типы самооценок существенно ухудшают эмоциональное самочувствие школьника и создают барьеры для необходимых изменений.

Эмоциональная напряженность подростка возрастает в случае возникновения конфликтной ситуации с родителями, сверстниками, учителями, а с другой стороны провоцирует появление новых конфликтов.

Поиск решения конфликтной ситуации достигается в « шесть шагов».

1-й шаг – определение проблемы. Здесь необходимо выяснить причины неприемлемого поведения ребенка или взрослого. С этой целью полезнее всего внимательно его выслушать, а затем сообщить ему о своих потребностях и переживаниях, используя «Я-высказывания». Первый шаг надо завершить определением или формулировкой проблемы ( например: «Как можно пообщаться с друзьями, не побеспокоив маму?»)

2-й шаг – поиск возможных вариантов решения. Искать их надо вместе. Сначала полезно перебрать все приходящие в голову варианты, даже если они на первый взгляд кажутся непригодными. Это может быть своеобразный «мозговой штурм», когда предлагаются любые идеи и ни одна из них не критикуется.

3-й шаг – обсуждение и оценка предложенных вариантов решений. Исходный принцип здесь один: должны быть удовлетворены потребности обеих сторон: и ребенка, и взрослого.

4-й шаг – выбор лучшего решения. При этом нужно задавать друг другу вопросы: Если мы используем эту идею, что получится? Будет ли каждый доволен? В чем ошибка этого варианта решения?» Принятое решение можно зафиксировать письменно, пусть обе стороны подпишут « контракт». Так надежнее, хотя, на первый взгляд, кажется, что это ни к чему.

5-й шаг - определить, как выполнить это решение: что надо сделать, кто будет нести ответственность за тот или иной пункт «контракта».

6-й шаг – оценка, насколько хорошо намеченный способ действия решает проблему. При этом полезно спросить друг друга: « Исчезла проблема? Вы довольны тем, что мы сделали?».

Воспитателю и психологу необходимо планировать специальную работу по обучению подростков тому, как владеть своими эмоциями, как совмещать их с эмоциональными целями других; некоторым простым приемам регуляции эмоциональных состояний.

Следует научить подростка осознавать свои чувства, эмоции, выражать их в культурных формах; говорить о своих чувствах.

Формирование опосредованных форм выражения эмоций способствует и профилактике аффективных проявлений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249476-soobschenie-na-mo-vospitatelej-korrekcija-nar