Методы формирования представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста

Незаметдинова Ольга Владимировна

МДОУ «Детский сад «АБВГДейка»

Г.Новоульяновск

Воспитатель

Консультация для педагогов

« Методы формирования представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста»

В исследованиях разных авторов (Р.С.Буре, С.А.Козлова, В.И.Логинова и др.) предлагается в процессе формирования у дошкольников представлений о труде взрослых использовать различные методы и приемы.

В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой указывается на особое значение использования этических бесед, экскурсий, рассматривание иллюстраций, создание проблемных ситуаций в работе по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых. В работах А.М.Виноградовой , Г.Н.Годиной предлагается применять экскурсии, прогулки, наблюдения, беседы, чтение литературы, которые достаточно эффективно поддерживают и развивают интерес детей к труду взрослых. С. А. Козлова указывает на особую роль наглядных методов в формировании представлений о профессиях у детей: рассматривание иллюстраций, демонстрация кинофильмов, показ образца.

При отборе тех или иных методов и средств ознакомления с трудом взрослых необходимо помнить, что главное с их помощью сформировать конкретные, четкие и осознанные представления, развить интерес и стремление к труду.

Формирование системных и осознанных представлений детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о трудовой деятельности предоставляют возможность дошкольникам постепенно установить связь между результатом труда и деньгами.

Наиболее действенными методами ознакомления детей с трудом взрослых, исследователями (А.М.Виноградова, С.А.Козлова, Т.А.Маркова и др.) признаются наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Наглядно воспринятый трудовой процесс требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Экскурсии являются определенным видом познавательной деятельности и особой формой организацией работы по всестороннему развитию детей, которая способствует нравственному, социальному, эстетическому, умственному воспитанию. В процессе любой экскурсии происходит комплексное воздействие на формирование личностных качеств ребенка при одновременном расширении представлений об окружающем мире .

В образовательных организациях экскурсия относится к формам учебно-воспитательной работы, позволяющей организовать наблюдения за объектами и явлениями, их изменениями в естественных условиях. .

Основными требованиями к проведению экскурсий любого вида (экологические, за трудом взрослых и пр.) являются следующие положения:

- проведение предварительной работы, которая направлена на формирование у детей интереса к объекту или явлению;

- четкая организация хода экскурсии: отбор места проведения, составлении плана, посещения места экскурсии, продумыванием наблюдений и бесед;

- подведение итогов экскурсии и закрепление материала в различных видах детской деятельности после экскурсии.

При ознакомлении с трудом взрослых В.И.Логинова указывала на проведение различных видов экскурсий, на которых раскрываются особенности трудового процесса доступного для восприятия дошкольников . Она рекомендовала проведение экскурсий по следующим темам: в процедурный кабинет, на которой дети узнают о целях, материалах и инструментах труда медицинских работников; экскурсия на почту; экскурсия на кухню и пр.

Одним из главных элементов экскурсии является организованное наблюдение. Многими исследователями (Р.С.Буре, С.А.Козлова и др.) подчеркивается, что при непосредственном наблюдении трудовой деятельности повышается интерес, осознанность. Примеры, которые видят дошкольники, вызывают потребность подражания . Например, наблюдая труд няни, прачки, способствует формированию у детей желание помочь и облегчить трудовой процесс, что выражается в аккуратном отношении к вещам и предметам. Таким образом, это стимулирует проявление внимания, уважения к труду не на словах, а на деле. Поэтому наблюдение признается одним из эффективных способов повышения опосредованного влияния на поведение дошкольников.

При организации наблюдений за трудом взрослых важным является отбор вида и содержания трудового процесса доступного для понимания детей и ценного в воспитательно-образовательном отношении. Причем впечатления от наблюдений должны повторяться, углубляя и расширяя детские представления.

В работах Л.А.Мишариной указывается, что на детей младшего возраста особое влияние оказывает наблюдаемый ими пример бытового труда взрослых (приготовление пищи, уборка помещений, двора и пр.), а также различные действия медицинских работников (врач, медицинская сестра). Эти вида труда наиболее понятны детям этого возраста, так как они направлены на удовлетворение их личных потребностей, его содержание составляет множество интересных действий, которые ребенок достаточно часто наблюдает. В нем много моментов, тесно связанных с поведением самих детей по поддержанию чистоты, порядка, соблюдению гигиенических правил.

Для детей более старшего возраста (средняя группа) постепенно становится интересным не повседневный бытовой труд. Детям необходимо показывать трудовую деятельность, носящую эпизодический характер (ремонтные действия электрика, стекольщика, маляра и пр.)

Чем старше дети, тем больше их привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. Умело, организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования общей трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, который протекает в ближайшем окружении.

При наблюдении труда важно стимулировать у детей чувства восхищения результатами труда: сломанное чинится, грязное становится чистым, уборка приносит чистоту и красоту, больной выздоравливает и пр. На основе этого чувства у дошкольников формируется осознанное понимание смысла труда взрослых.

В процессе ознакомления детей с трудом очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений . Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку навыков и умений.

В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно их, расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление, возможно, выработать у них правильные представления о труде и положительное отношение к нему.

Усложнение содержания наблюдений должно выражаться не только в увеличении объема познавательного материала, но и в постепенном изменении его характера, во все большем углублении в суть наблюдаемых явлений. Детей вначале привлекает внешняя сторона труда – видимые действия людей, орудия труда, материалы. Сам трудящийся человек, его отношение к работе, взаимоотношения с другими людьми обычно ускользают от внимания детей.

После экскурсий и наблюдений рекомендуется организовывать беседы, в результате которых дети уточняют, систематизируют полученные представления .

Эффективность экскурсий, наблюдений и бесед повышается при условии активизации детей в соответствующих видах деятельности. Наиболее благоприятные условия складываются тогда, когда взрослый вовлекает детей в производимый им трудовой процесс, давая детям посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Дети 4-ого года жизни могут выполнять отдельные трудовые поручения, а старшие дошкольники могут осуществлять дежурства.

Совместный труд – это определенный вид деятельности взрослого с детьми, когда педагог выступает не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и выступает в качестве непосредственного участника трудового процесса.

В работах Р.С.Буре , Г.Н.Годиной описываются различные варианты совместного труда взрослых и детей в условиях детского сада. Например, уход за растениями, починка игрушек, уборка участка и т.д. Совместная деятельность детей и взрослых может осуществляться в процессе бытового труда, труда в природе, труда по обслуживанию игр и образовательных мероприятий.

Организация совместной трудовой деятельности требует соблюдения определенных принципов: труд должен быть естественным для детей, необходимым, жизненно значимым; он должен быть допустимым с общепедагогической и гигиенической точки зрения; в нем должна легко и естественно осуществляться совместная деятельность с известным разделением функций между детьми и взрослыми.

Закреплению, совершенствованию представлений о труде взрослых, специфике профессиональной деятельности способствуют различные виды игр: сюжетно-ролевые, дидактические и пр. Как отмечают исследователи (Л.С.Выготский, Р.И.Жуковская, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) в игре находят отражения различные стороны окружающего мира, в том числе и трудовые отношения взрослых. Причем развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Особую значимость имеют сюжетно-ролевые игры, где представления о труде взрослых выражаются в ее основных компонентах: сюжете и роли. По мнению Д.Б.Эльконина, сюжет – это стержень игры, в котором в качестве центрального элемента детской деятельности выступает передача отношений между взрослыми в бытовой, трудовой, общественной деятельности Сюжеты игр дошкольников достаточно разнообразны. Условно их делят на бытовые, производственные, общественные.

В процессе ознакомления детей с трудом взрослых используются и дидактические игры, которые позволяют на основе игровой мотивации закрепить и систематизировать представления, сформировать более осознанное отношение к трудовой деятельности.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное): одно из них – обучающее, которая принадлежит взрослому; а другое – игровое, ради которой действует ребенок.

В настоящее время одним из эффективных методов ознакомления дошкольников с социальной действительностью, окружающим миром, в том числе и с трудом взрослых является проектная деятельность. Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды.Работая по методу проектов, педагог осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

В современной теории и практике дошкольного образования используются различные проекты. Условно их можно разделить на следующие типы

1.Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. Ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в предложенный образ и решают по-своему поставленные проблемы;

3.Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4.Творческие: оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и др.

Метод проектов предоставляет ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания и представления, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации обучения.

Таким образом, при организации ознакомления дошкольников с трудом взрослых следует использовать разнообразные методы и формы работы с детьми (экскурсии, наблюдения, игры, совместный труд, и т.д.) в их взаимосвязи. Только тогда к концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о специфике трудовой деятельности, о разнообразии профессий, что способствует эффективной социализации и формированию осознанного отношения к труду.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250364-metody-formirovanija-predstavlenij-o-trude-vz