Мастер-класс «Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС в основной школе»

Учитель математики

высшей категории

Павлова И.В.

Мастер-класс

"Проектирование современного урока

в условиях реализации ФГОС в основной школе"

Проблема всегда – это противоречие, "белое пятно", разрыв, неопределенность.

Есть разные способы постановки проблемы: разрыв в знаниях (невозможность ответить на поставленный вопрос), отсутствие способа решения предложенной задачи, отсутствие аргументов в защиту своего мнения, практическая задача, которую нужно решить, применив теоретические знания.

На этапе постановки проблемы можно использовать следующие приемы.

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: "Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?".

Прием 2.Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: "Вопрос был один? А мнений сколько?" или "Задание было одно? А выполнили вы его как?". И далее общий текст: "Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?". Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Прием 3.Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием "на ошибку". Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт.

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.

Предлагаю вашему вниманию фрагмент урока математики в 5 классе по теме"Степень числа"(урок открытия новых знаний).

Фрагмент урока

Для того, чтобы определить тему урока, предлагаю выполнить следующее задание.

Исключите лишнее:

4*4*4*4*4 7*7*7 4+4+4+4+4 9*9*9*9

(Учащиеся находят лишнее выражение 4+4+4+4+4).

Почему?

(Во этом выражении сумма одинаковых слагаемых, а в остальных – произведение одинаковых множителей).

Посмотрите на оставшиеся выражения:

4*4*4*4*4 7*7*7 9*9*9*9

Сегодня на уроке именно о таких выражениях у нас будет идти речь.

Попробуйте сформулировать тему урока.

(Тема: "Произведение, в котором все множители равны друг другу")

Что общего и чем отличны выражения:

4+4+4+4+4 и 4*4*4*4*4

(Сумма и произведение числа 4, повторяются одинаковое число раз –5, значения выражений различны 4+4+4+4+4=20, 4*4*4*4*4=1024).

Можно ли выражение 4+4+4+4+4 записать короче, используя другое математическое действие? Как?

(Да, с помощью умножения 4+4+4+4+4=4*5)

Т. е. для записи суммы одинаковых слагаемых существует более короткая запись.

Что показывает число 4?

(Слагаемое, которое повторяется)

Что показывает число 5?

(Сколько раз слагаемое повторяется.)

Можно ли выражение 4*4*4*4*4 записать короче, используя другое математическое действие?

Не знаю. (Испытывают затруднение.)

В чем проблема?

Проблема: мы не знаем еще такого действия.

Вывод: мы не знаем еще такого действия, с помощью которого записывают произведение одинаковых множителей, это какое-то новое действие, оно нами еще не изучено.

Как вы думаете, какова цель нашего урока?

Цель: Изучить новое математическое действие, с помощью которого записывают произведение одинаковых множителей.

Давайте составим план, с помощью которого будем идти к цели.

Для этого вам предлагаются пункты плана, которые вам нужно собрать в нужном порядке. Дополните 5 пункт плана сами.

План

1. Научиться записывать короче произведение одинаковых множителей.

2. Узнать, как называется произведение одинаковых множителей. (Изучить новое

3.Научиться читать запись нового действия.

4. Узнать, что означают числа в такой записи и как они называются.

5. Научиться вычислять выражения.

Предлагаю вам оценивать свою дальнейшую работу на уроке согласно пунктам плана в контрольно-оценочном листе. Листы заполняйте в течение урока. Работу на каждом этапе оценивайте в баллах от 0 до 5.

Контрольно-оценочный лист

Критерии оценивания: (показаны в конце урока)

Вопросы и задания

Какие этапы начала урока вы увидели в данном фрагменте?(Постановка проблемы, цели, планирование.)

Какой прием постановки проблемы был использован на данном уроке? (Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание).

Представьте, что урок подошел к концу, учащиеся заполнили и сдали вам лисы контроля. Подумайте и скажите, для чего или как вы могли бы использовать информацию контрольно-оценочных листов в дальнейшей работе? (Могли узнать самооценку учащегося; выяснить, насколько усвоена тема, на что обратить внимание на следующем уроке; составить план коррекции индивидуальной работы с отдельным учащимся).

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250431-master-klass-proektirovanie-sovremennogo-urok