Поддержка талантливых детей на занятиях в драматическом объединении

ПОДДЕРЖКА ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ В ДРАМАТИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

Выявление и поддержка одаренных детей, развитие их таланта всегда было в центре внимания государства, общества и рассматривалось как вклад в ресурс республики и России.

Программа развития школ, конечно, предусматривает как одну из задач создание соответствующей развивающей, творческой среды, способствующей раскрытию и развитию природных возможностей каждого учащегося. Но больше средств для этого имеет система дополнительного образования, в которой ребенок получает возможность выбора направления для раскрытия своего таланта.

С самого начала обучения в детском объединении ученик получает возможность накапливать свои достижения, раскрывать способности и талант. В школе талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. А в дополнительном образовании используют эти таланты на благо самого ребенка. Различные формы организации и проведения занятий, внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий применяются педагогами для того, чтобы раскрыть индивидуальные возможности каждого.

Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.

Дети бывают способные (одаренные) и талантливые (высокоодаренные).

Я в своей деятельности, являясь педагогом драматического объединения, больше сталкиваюсь со способными детьми, которые «вроде бы чего-то хотят, чего-то умеют, но не до конца разобрались в своих желаниях»… И на занятиях мы «вытаскиваем» вместе с ребенком его «изюминку», раскрываем его талант. С возрастом ребенок, бывает, все глубже прячет талант в себе, «закрывается», появляется стеснительность, «зажатость». Существует множество психологических методик, направленных на выявление таланта, выявление одаренности. К ним относятся такие методы как наблюдение, беседа, тесты интеллекта, креативности, способностей, мотивации, личностных особенностей.

С одаренным ребенком, конечно, удобнее заниматься индивидуально, но мы не имеем такой возможности и, работая с группой, для развития одаренности применяем следующие методы и формы занятий: игра, эвристическая беседа, бенефис, наблюдение, практическое занятие, размышление, тренинг, творческая мастерская, творческий отчет, эксперимент, мозговой штурм, исследование.

Межличностные отношения «учитель-ученик» в дополнительном образовании определяются гуманно-личностным подходом («любить, понимать, принимать, сострадать, помогать»). «Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха), отрицание внешнего принуждения, партнерские отношения сотрудничества создают условия для удовлетворения потребностей самосовершенствования, ориентируют ученика на воспитание в себе положительных творческих доминант поведения» - Г.К. Селевко.

При определении понятия "талант" подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, талант - это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. Одаренность же рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, у одаренных детей высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях.

Вторая особенность - непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект, которые дают возможность получать новые знания обокружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых подходов.

В-третьих, большинству одаренных характерна большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые, в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями, позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Наличие в группе 2-3 таких одаренных обучающихся стимулируют остальных учеников. За ними тянутся, на них равняются, к их мнению прислушиваются.

Для своих учащихся на занятиях я применяю следующие принципы:

1. Ориентации на соревновательность.

Склонность к соревновательности, к конкурентным формам взаимодействия - одна из отличительных черт одаренного ребенка. В ходе соревнования ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, учится рисковать, выигрывать и, что особенно важно, проигрывать; при­обретает «опыт разумного авантюризма» (Д. Абромс).

Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разнообразным, порой неожиданным, преобразованиям. Особенно в театральном искусстве, где поощряется использование ребенком в сюжетно-ролевых играх и другой деятельности различных предметов не по их прямому назначению (стул превращается в коня, карандаш в руках ребенка – в шкатулку и т.д..).

3. Сочетание индивидуальной учебной и исследовательской дея­тельности с ее коллективными формами.

Данный принцип следует рассматривать в том же аспекте, как он изложен в отечественной дидактике. Одаренного ребенка необходимо обучать не только индивидуальной, но и коллективной творче­ской деятельности.

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором - конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

У педагога, работающего с одарёнными детьми, должно быть: желание работать нестандартно, знание психологии одаренных детей, готовность к сотрудничеству, стремление к интеллектуальному совершенствованию, умение создать доверительные межличностные отношения, педагогу необходимо признавать право одаренного ребенка на ошибку, уважение любой его идеи, обсуждать с учащимися цели и задачи совместной деятельности.

В заключении можно выделить основные идеи в обучении и воспитании одарённых детей: успешность, сотрудничество, творчество, самоопределение, уверенность, самовоспитание и самосовершенствование, умение жить в обществе и общаться.

Литература

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. – 256 с.

Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250738-podderzhka-talantlivyh-detej-na-zanjatijah-v-